1、1对外汉语教学法金海蒂人文与国际教育交流学院第一章 你最担心的课堂状况有哪些？【实战问题】你最担心遇到下列哪种情况？你觉得遇到下述情况时该如何应对？A.缺少必备的教学用具。B.学生的汉语水平远远低于/高于事先准备的教学内容。C.教室的环境不适合实施准备好的教学方案。D.班里来了很多不在名单上的学生。E.其他【观点碰撞】1.学生水平与教学计划不一致怎么办？朱勇：B 确实比较麻烦，所以备学生很重要。但是有时候又没法备学生的水平（比如孔子学院的班级） 。因此第一节课的安排很重要，不一定要安排太多课本的内容，也许可以考虑互相介绍或者做一些热身游戏。范红娟：在对教学环境不熟悉的情况下，我一般会准备两套方
2、案，最保守的对教学环境没有什么要求的方案和正常情况下的方案。但是教学前还是应该去了解一下教学环境。所以 AC 都可以避免，E 对我来说也不是问题。但是 C 让我有点担心。2车溪：B 这种情况往往发生在第一次上课的时候。如果发现学生实际水平大大高于自己的预计，建议教师可以对现有教学材料“深挖” 。如果学生水平不高，但教材比较难，这时教师就要注意控制语速，降低词汇水平，多用短句，多重复，辅助以必要的肢体语言，帮助学生理解教材内容。并且可以提示学生，因为是第一次上课，所以有些听不懂是正常的。2.淡定面对各种教师环境方杰：面对这个问题，首先要做到的就是要保持冷静，尽管心里着急也不能让学生看出来，要淡定
3、并保持微笑。如果不能继续教学，但是一定不能让学生离开，要把学生都安排在教室里，可以一边联系相关人员，告知情况，请求帮助，一边安排学生做一些与语言练习有关的游戏，如接龙。3.总体经验和对策朱勇：经验很重要，需要相当长的时间积累才行。但对新手教师来说，通过阅读国际汉语教学案例与分析等一线教师的真实案例，也许能够给自己增加一些别人的经验，实际遇到类似的问题时，可以凭借这些阅读经验和心里预知更快地解决这些问题。方杰：以上这些问题，都是对教师应变能力的考验。多媒体和教具都是教学辅助手段，不能过分依赖。在上第一节课之前，要对自己的教案都要有备案，灵活机智地应对。【理论广角】 数字化对外汉语教学的资源建设就
4、是指硬件、软件、人件与潜件等“四3件”的建设（徐娟 2010） 。 徐娟（2010）指出， “四件”建设中容易陷入三大误区。（1）重视硬件，轻视软件。（2）对人件缺乏观念更新与政策保障。（3）忽视潜件建设。【延伸阅读】1. 徐娟,宋继华.对外汉语教师信息素养的内涵、评价体系与培养.国际汉语教学动态与研究,2006(1).2. 徐娟.论数字化对外汉语教学的硬件、软件、人件与潜件,现代教育技术2010（2）.3. Damiani, V.B.(2011). Crisis prevention and intervention in the classroom: What teachers shoul
5、d know (2nd Ed.) Rowman and Little Field Publishers.4. Garrett, N. (2009). Computer-Assisted Language Learning Trends and Issues Revisited: Integrating Innovation. The Modern Language Journal, 93(S1), 719-740.5. Huang, G. & Xia, J. (2013). Reflections upon the Classroom Crisis of College English and
6、 a Proposal on the solutions. Foreign Language Learning Theory and Practice.03, 19-22,77,96.6. Jager, S., Nerbonne, J., & van Essen A. (2014). Language Teaching and Language Technology. Routledge.4第二章 教学设备遇到故障怎么办？ 【实战问题】你课前精心准备了 PPT，可第一节课设备就出了故障，不能播放声音。声音在你的演示中非常重要，这时你会怎么做？为什么？A.放弃播放 PPT，用别的教学方案。B.继
7、续使用 PPT，声音部分由教师自述。C.找人协助维修，直到声音能够播放。D.其他【观点碰撞】1.多媒体设备罢工怎么办？车溪：如果这节课多媒体是关键，我会找设备维护人员维修，但此时一定要让学生有事情做，比如预习或朗读课文。如果多媒体可有可无，我就用传统的教学方法，学生看惯了 PPT，偶尔一节课全部板书，效果可能会更好。王波：一般会提前十分钟进教室把设备准备好，如果设备出问题，条件允许的话换教室，条件不允许的话会使用提前打印好的讲义，所以不会有太大影响。方杰：我最担心多媒体设备出问题，因为这个是教师自己很难控制的。建议教师应保存好相关工作人员的手机号码，以便发生问题能及时联系。此外如果有条件，建议
8、教师把自己的 PPT 或者讲义打印出来，随身携带一份。一旦遇到设备出问题，还能继续上课。2.继续使用 PPT，教师配音5鞠慧：如果是播放故事性较强的大段视频，我选 A；如果是播放歌曲，或有音效，我选 B，只能自己“表演”了。方杰：我会第一时间先联系技术人员。在等待的时候，让学生先看画面，做配音练习。孙岩：如果教学内容顺序可以调整，我会先进行其它教学内容，课间请相关人员协助维修，或者将演示内容推迟到下一次课。如果演示内容必须先进行，就选 B，声音部分由教师自述。3.提前调试设备刘弘：如果是在 PPT 里面准备的带有故事的声音文件，估计连 B 都做不了。我感觉准备第一节课的时候，要考虑设备能否好用
9、的问题。建议教师在正式上课前先到教室把多媒体设备调试一下。【理论广角】 根据郑艳群（2009：22-23） ，设计和使用多媒体课件辅助教学，需要注意以下五个方面：1.内容的规范性与完整性。2.体现辅助性与真实性。3.处理重点和难点内容的有效性。4.版面设计的科学性。5.人机交互界面的简易性。【延伸阅读】1. 郑艳群.对外汉语计算机辅助教学的理论研究.商务印书馆，2006.2. 郑艳群.汉语多媒体教学课件设计.北京语言大学出版社，2009.63. 网站：中文教学现代化学会 www.amcle.org4. 网站：科技与中文教学 www.tclt.us5. Blake, R. J. (2013).
10、Brave New Digital Classroom: Technology and Foreign Language Learning (2nd Ed.) .Georgetown University Press.6. Chapelle, C.A. (2009). The relationship between second language acquisition theory and computer-assisted language learning. The Modern Language Journal, 93(S1), 741-753.第三章 如何设计备课的环节？ 【实战问
11、题】根据你自己对教学的理解，将下列备课的必要环节按照重要性进行排列，并说说除此之外备课时还需要考虑哪些方面。另外，请对比一下个人备课和集体备课各有哪些优缺点，说说你更喜欢/适合哪种备课方式。A.确定教学重点、难点 B.分析教材与教学内容C.了解学生情况 D.进行板书设计E.确定教学方法 F.确定教学目标G.准备教学设备与教具【观点碰撞】1.先“备学生”宋海燕：CBFAEGD 。了解学生 当前水平和学习需求，分析教材功能主题，根7据学生情况确定在当前主题下适合学生的教学目标，找到最适合学生特点和当前主题的教学方法，准备好配合教学方法的设备与教具。张京京：CBAFEGD ，其中 AF 并列第 2。
12、对我来说， “备学生”永远比“备教材”更重要。第一次课一定要尽可能地了解学生，除了要尽量探明学生的汉语水平外，所涉及的教学活动还应该能对教师考察学生的学习、认知风格有所帮助。车溪：CFBAEDG 。备课先“备”学生，根据学生水平和情况确定教学目标。根据目标分析教材中教学内容，分析出其中的教学重点、难点，有针对性地设计教案，想清楚用什么教学方法学生学起来最有效。最后设计板书、准备教学设备与教具。2.先“备教材”张晓明：我的答案：BCFAEDG。备课分为三部分：备教材、备学生、备教法。一般来说，教材是学校已经规定好了的，先分析好教材与教学内容，再结合学生的情况确定好教学目标以及重难点，选择合适的教
13、学方法，设计好板书，最后准备教学所需要的设备以及教具。方杰：我选择 BFACEGD。讲授一门课，首先应该了解教材，确定教学目标。然后确定教学重点和难点。再根据学生的具体情况及教学点来确定教学方法。所谓教无定法，不同课型、不同学生背景采用方法也有所不同。8最后再准备教学设备与教具、设计板书。迟晓雪：我认为排序结果应该是 BCAFEDG。因为教学一般都是以教材为基础，首先要分析教材与教学内容，教学以学生为主体，所以一定要根据学生的具体情况确定重点难点，然后确定教学目标，再找到最适合的方法与具体操作步骤。3.个人备课与集体备课张京京：广义的集体备课，除了课前的备新课，还应包括课后集体总结和研讨，阶段
14、性的教师交流等。狭义的，仅从备新课层面来说。就我目前的经验，个人备课和集体备课“六四开”比较合适，平行班老师们要集体备课，同一个班级不同技能课程的老师也应该集体备课。朱勇：新手教师往往能够从集体备课中获益良多，即使是在没有专家教师、熟手教师而只有几个新手教师的情况下。方杰：平行班的教学一定要有集体备课，一可以商定教学进度，统一教学重点和难点，二可以分享教学经验，取长补短。教师个人可根据本班学生的具体情况和特点，再去彰显个性，采用适合学生的教学方法。孙岩：集体备课确实能给新手教师很多帮助，但是集体备课往往也会有费时、效率低的现象。为避免这些消极现象，每个老师要提前思考，备课时最好有一个牵头组织的
15、老师，保证讨论时不跑题、不偏离重点。【理论广角】 具体的备课过程，包括以下三方面： 第一，备教材：9（1）钻研教学大纲、词汇等级大纲等等，了解教学时间、教学目标，以及教师需了解甲乙级词有哪些等等。（2）通读教材，把握教材的编写思路。（3）精读教材，备课时注意照顾前后课文间的联系。 第二，备学生：根据学生的实际情况确定教学的重点与难点。 第三，备方法：要求教师按照教学环节选取合适的教学方式。【延伸阅读】1. 刘智伟.试论汉语作为第二语言教学集体备课方式.语言文字应用，2006（S2）.2. 杨惠元.课堂教学理论与实践（第五章）.北京语言大学出版社，2007.3. 李雅芬.集体备课的颈瓶与突破策略
16、.教育理论与实践，2011（17）.4. 刘弘.国际汉语教学职前教师教学设计能力初探， 汉语国际教育人才培养现状与对策 ，北京语言大学出版社，2013.5. Haynes, A. (2010).The Complete Guide to Lesson Planning and Preparation. Continuum. 6. John, P.D. (2006).Lesson planning and the student teacher: Rethinking the dominant model. Journal of Curriculum Studies, 38(4),483-498
17、.第四章 教案详略有讲究【实战问题】10以下内容分别来自两位新手教师的教案，你觉得哪份教案对教学的实际指导意义更大，说说你的理由。1.词汇读练（20 分钟）（1）让学生自行把 P101 的词汇看一遍，主要是默读熟悉音形义，然后教师领读词汇。（2）重点语法复习来/去/在： XX 来这儿 /去那儿/来 Alice 这儿/去 Roberto 那儿/在 Roberto 那儿（学生现场表演）在、有： 我们在哪儿？我们在教室。/教室里有什么？教室里有学生、老师。/我有英汉词典（汉语书、手机） 。你有吗？我也有英汉词典。2.对话读练（20 分钟）（1）4 人一组分角色朗读对话并展示。（2）发问题小纸条让学生
18、提问，集体回答。安娜有意汉词典吗？ /保罗有没有意汉词典 ？ /小雨在哪儿？ /小雨也没有意汉词典 ，对吗？ / 马可用英汉词典吗？ /小雨的英汉词典在哪儿？ /马可晚上有事儿吗？哪儿肯定有意汉词典 ？（3）4 人一组，尝试不看课本再次练习对话。1.词汇练习P101 的词汇朗读练习。集体读、个人读、小组读、男女生分读。2.对话练习教师带读。113 人一起朗读对话，然后展示。回答教师提问。完成 P123 的完成对话题。【观点碰撞】朱勇：因为是新手教师，我觉得还是第一种教案更妥当一些。一般而言，新手教师的教学经验不足，需要详细的教案来帮助自己把握教学节奏，帮助自己把握教学的重点难点，帮助自己及时给
19、出合适的例句。经验很少的教师有必要把教学目标、教学难点、时间分配等内容都填充进去。丰富的教案可以成为他的导航仪（步骤清楚） ，可以成为他的百宝箱（例句丰富），可以成为他的定海神针（教案有料，怎么都不怕） 。张京京：教案 2 过于简略，教案 1 则有可能导致上课时频繁看教案，或者虽然“脱稿” ，但潜意识下仍然过于拘泥于既有流程而缺乏随机应变。孙岩：新手教师通过备详细教案可以熟悉授课内容，增强自信心。但是过于详细的教案往往不便于在课堂上使用。作为新手教师，我习惯于课前写出详案，同时做一份简单的备忘录供课上参考，或者在详案上明确标出基本流程。有细节，有线索，教案才更实用。【理论广角】 教案的内容一般
20、包括：课型、使用教材、教学对象、课文题目、教学内容、目的要求、教学重点和难点、教学方法、教学时间、教具准备、教学环节、板书设计等。 设计教案一般有两种形式：详细教案和简要教案（杨惠元 2007） 。详细教案是教师把在课堂上自己的活动和学生的活动，把全部的指令和讲练12的方法，把补充的例句和材料等等，全都写出来。 简要教案是把课堂活动提纲挈领地写出来，把重点、难点、容易忘记的内容和补充的材料写出来，以便在课堂上提示自己。【延伸阅读】1. 崔希亮.对外汉语综合课优秀教案集.北京语言大学出版社，2010.2. 刘弘.国际汉语新教师入职必修十课（第二课“如何备课” ） ，商务印书馆，2015.3. 杨
21、惠元.课堂教学理论与实践（第五章）.北京语言大学出版社，2007.4. 张和生，马燕华.对外汉语教学示范教案.北京师范大学出版社，2009.5. Marsland, B.(2009). Lessons from Nothing: Activities for language teaching with limited time and resources. Cambridge University Press.6. Tomlinson, C. A., McTighe J. (2006).Integrating Differentiated Instruction and Understand
22、ing by Design. Association for Supervision and Curriculum Development.第五章 沟通从“心”开始【实战问题】如果你接手了其他老师的班级，很可能会有出现师生之间的磨合挫折，你会如何面对？A.主动联系和请教原来的老师，了解该班学生的情况，学习教学方法和管理经验。13B.跟学生多聊天，了解学生的基本情况、学习偏好等。C.深入学生内部，跟个别学生交朋友，从学生当中了解班级情况。D.注意上课内容、方式的趣味性，让学生感到上课的乐趣。E.注意个人形象、行为等，通过个人魅力“征服” 学生。F.其他【观点碰撞】王波：“接课”对老师来说是一个挑
23、战，因为学生会时刻对前后两任教师进行比较。为了保持课程延续性，向以前的老师了解一下该班学生的情况和教学方法是有必要的，但是更重要的是快速建立师生之间的信任。朱勇：如果学生质疑，可以适当了解前任教师的教法，特别好的地方可以借鉴，但不能因为学生的“习惯”而完全放弃自我。好的教师必然有自己的特点和教学风格。方杰：要想让学生顺利地接受你，课前一定要向前任教师了解每一位学生的情况和特点，把班里的情况搞清楚，做到“知彼知己，百战不殆” 。另外，一定要认真准备第一节课，第一印象非常重要，要充分展示自己的魅力。孙岩：接手一个新的班级后，我会特别注意给学生留下积极的第一印象。所谓的第一印象既包括老师的个人魅力，
24、也包括老师的专业能力，而且后者往往更重要。如果老师能够通过几个“回合”让学生体会到学习的成就感，就能初步赢得学生的“另眼相看” 。【理论广角】 在代课前，教师最好问自己这样一些问题（田艳 2010：255）：14（1）学生都叫什么名字？（2）学生已经学习和掌握了什么？（3）学生还需要学习和掌握什么？（4）班级的情况怎么样？学生们的学习积极性如何？（5）原来的教师在上一节课上做了什么？（6）原来的教师使用了什么样的教学方法？（7）教材有什么特点？教学进度如何确定？【延伸阅读】1. 亓华、仝昕昕.初级汉语教学“百分教师”研究.“国际汉语教学理念与模式创新”国际学术研讨会（第七届对外汉语教学国际研讨
25、会）论文摘要集，2010.2. 田艳.国际汉语课堂教学研究：课堂组织与设计（第三章、第十一章）.中央民族大学出版社，2010.3. 肖北方主编.教育学（第六章）.北京出版社，2010.4. Hargreaves,A.(2000). Mixed emotions: Teachers perceptions of their interactions with students. Teaching and Teacher Education, 16(8), 811-826.5. Jules Winchester.The Potential Impact of the Teacher on Stud
26、ent Identities in the Classroom in an English Language Teaching Context J.TESOL Journal, 2013(4).第六章 学生的名字很重要【实战问题】15如果不懂学生的母语，学生的名字通常非常难记，会经常出现教师想不起学生叫什么或叫错学生名字的尴尬。这样的问题该如何解决？【观点碰撞】1.让学生制作名牌放在桌子上鞠慧：我觉得让学生制作名牌摆在桌子上会比较有效果，尤其是教师在同时要教几个班的情况下。在微信上，北京语言大学闻亭老师也分享过一个好办法，就是课间拍摄一张学生的“全家福” ，再结合照片进行记忆。蒋楠：我的做法是
27、给学生起中文名字，并让他们制作名牌。 “姓”就从他们母语名字中找相近的，音译过来（不选择生僻的中文姓氏） ， “名”会选择一些有意义的字或词（学生会问他的中文名字的意思） ，总之一定要地道。张京京：做名牌是必要的活动，学生们会很认真。如果给他们提供颜色笔，供摆放的照片夹之类的东西，他们会更加认真。写好后，最初的一两周课他们都会摆在桌子上甚至随身带着。如果是已经工作的成年学生，还可以书写制作简单的名片，顺便练习交换名片，作自我介绍。这个首次书写汉字的过程和写好的名牌应该照下来或者拍摄下来，（对肖像权很在意的学生就只拍名牌） ，师生们都会非常珍惜。2.给学生起中文名字方杰：这种尴尬我是不会遇到的，
28、因为给外国学生上第一节课的时候，我会给每位学生都起个中文名字，作为见面礼给他们，如果他们已经有中文名字了，那就再好不过了。16我起名字有两个原则：一是根据他们母语的读音，找汉语的谐音并且有意义的汉字；二是要征求学生的意见，询问他们希望自己的名字要呈现的含义。如果能把二者结合起来就更好了。3.不应有“姓名记忆困难症”车溪：接手新学生时老师一定要花一些时间和功夫快速记住学生名字，因为这是一个建立良好关系的最佳时期，因为学生听到老师在短时期内记住自己的名字会很开心对老师的好感和认同感也会急剧上升。第二点是如果不小心叫错了学生的名字一定要态度诚恳地和学生道歉并说明情况以得到他们的理解，不要觉得无所谓或
29、想当然地认为学生应该理解。换位思考一下，如果别人叫错了我们的名字还一副无所谓的态度，我们心里也会觉得别扭吧。 4.其他方式车溪：一是联想法：把他们的名字和样貌或性格特征联系起来。二是位置法：新加坡中学生基本有固定座位，我会画一个座位图然后把他们的名字标注在相应的地方。我觉得让学生制作名牌的方法比较麻烦，给他们发便签纸把名字写下来贴身上就好。【理论广角】 对外汉语教师需要注意的细节还有很多，例如：1.仪容仪表方面：我可以穿什么？应该怎样穿？可以化妆吗？如何佩戴首饰和配饰？172.跨文化交际方面：与不同国家的人们交往，要注意哪些有关禁忌的问题？跟外国学生一起外出用餐谁付钱？老师和学生之间赠送礼物要
30、注意哪些礼俗？【延伸阅读】1. 曹永浩.教育藏于细节.人民教育，2010（Z2） .2. 李慧军.名师最有效的赏识教育细节.西南师范大学出版社，2009.3. 王添淼.对外汉语教学中教师体态语的运用.汉语学习，2010（6）.4. Rice, J. K. (2003). Teacher quality: Understanding the effectiveness of teacher attributes. Economic Policy Institute.5. Corben, H., Thomson, K. (2001). What makes a great teacher? Att
31、ributes of excellence in VET. Department of Education and Training. 6. Goldhaber, D. (2002). The Mystery of Good Teaching. Education Next. 1-7.第七章 如何上好零起点班的第一课【实战问题】给零起点的学生上第一节汉语课，可以根据哪些思路设计课堂教学？A.教学生几句日常用语，满足学生的“新鲜感”和 “成就感” 。B.让学生认识一些重要的中国元素，激发学生了解中国的兴趣。C.展示几个有趣、好学的象形字，让学生体会汉字的魅力。18D.如果班级人数较少，现场教会他
32、们用拼音或汉字书写名字，让学生制作名片，进行交换和问好。E.其他【观点碰撞】1.选择 A、D 的观点最多孙岩：如果是儿童汉语课，常常使用 A 和 B，比如让学生看看中国在哪里，中国的国旗、地图等；如果是成人汉语课，则常常使用 A、C、D 等。总之，拉近学生跟中国、跟汉语的距离，激发学习兴趣是第一节课的主要目的。王波：选择 A 和 D。成年人的学习目的很明确，语言教学应该着力于语言要素和语言技能方面，其他要素视情况而定，不可喧宾夺主。鲍思冶：我的教学顺序会根据学生的情况进行调整，但不管怎么变，第一节课的目的都是激发学生对中文的兴趣，并且要让他们在第一节课学会一些可以向同学和朋友炫耀的汉语。老师也
33、应在第一节课上了解学生学习的汉语水平、学习动机、学习方式等。2.其他观点朱勇：教学对象不同，设计方法应该有所差异。我认为关键点是让他们有成就感、新鲜感，激发他们的学习兴趣。教学手段可以用实物，比如用毛笔写字、画画，用民乐器演奏，当场剪纸剪出汉字等等，还可以用视频，比如北京奥运宣传片。几个选项应该都有使用的机会。苏磊鑫：我的惯常做法是先教声调，然后教几句下课马上就可以用到的常用语，以便让学生很快获得学习汉语的成就感。19【理论广角】 根据张燕（2009）的研究，非目的语环境中成人学生零起点班第一堂课的特点是：（1）教学环节的“松散性” 。 （2）教学内容的“语音性” 。（3）师生角色的“互补性”
34、 。 （4）教学方法的“多样性” 。而非目的语环境中成人零起点班第一堂课的教学则有以下特点：（1）教学内容声调为主，课堂常用语为辅。（2）教学环节文化导入，自我介绍，声调教学，课堂用语练习。 （3）教学方法师生互动，图片展示，中英对比，角色表演。 针对零起点学生我们有哪些对策呢？赵顺国（1993）针对零起点教学难点提出了一些对策，主要有：（1）少量借助外语。（2）步步铺垫，使每一教学环节都是前面的自然发展，让学生通过教师精心设计的教学环节来领悟和掌握各项教学内容，而不是靠抽象的“讲解”来实现。（3）形象化。包括以下几种方式：图片、实物教学。精心设计板书。利用体态语。【延伸阅读】1. 黄均凤，程
35、乐乐.零起点班第一堂汉语课教师的语言形式.云南师范大学学报，2004（3）.2. 张燕.论零起点第一堂汉语课的特点及教学以美国某科技大学成人零起点班为个案研究.现代语文（语言研究版） ，2009（3）.3. 赵顺国.零起点汉语教学的难点透视及对策.中国人民大学学报，1993（4）.204. Yoshida, R. (2013). Learners self-concept and use of the target language in foreign language classrooms. System, 41(4), 935-951.5. Trofimovich, P., Lightb
36、own, P. M., Halter, R. (2013). Are certain types of instruction better for certain learners? System, 41(4), 914-922. 第八章 给学生起一个合适的中文名字【实战问题】下面是一份学生的名单，看看这位老师起的中文名字怎么样？学生姓名 中文名字 你的选择原因或其他建议Mario BALSAMO 马利奥/马里奥 Shangold 尚钴德/尚古德 Chiara di Giovanni 赵婉/周婉 Francesca Cesare 陈冉 Sara Rosi 罗飒飒/罗莎 Alessandra
37、Mariani 艾琳 Romano Licata 罗曼 Mauro Salvidio 毛磊 Mauro Gemelli 毛吉/毛吉鸣 Viviana Ballerio 魏雅娜 【观点碰撞】1. 选出好名字并评价21朱勇：我觉得“尚古德”比“尚钴德”好，因为“古”是常用字，而且“尚古德”连起来可以意会为“崇尚古人的贤德” ；另外“毛吉鸣”比“毛吉”好，把“mell”发出来，三个字的名字也更常见。车晓雪：我觉得可以把学生本名里的姓考虑进来，顺便让他们对中国的姓氏文化有所感知，比如艾琳那个，也可以叫做马艾琳，马里奥那个可以叫做巴马睿，“巴”这个姓氏还是个多民族姓氏，汉族、蒙古族、满族、回族等 14
38、个民族都有巴姓。2. 名字中的汉字该难还是该易？朱海丰：其实这些名字都很好，而且有的汉字很难写，正好可以给学生学汉字的动力。朱勇：我倒不同意用难写的字当名字，还是简单的好一些，让她（他）更早地拥有成就感。朱海丰：确实，太难的字反而不利于学习。我的意思是对于初学者，尤其是欧美人，例子中的汉字有些已经够他们练习好一阵子了。性别，性格，意义和汉字难易度都应该是给学生起名字时候考虑的因素。3. 教师为学生起中文名的责任和方法张京京：起名这个事，第一任汉语教师责任重大。一些建议：1）给零起点学生起常用字的名字；2）尽量取发音与其本名比较接近的，学生有亲切感才爱用；3）在上述两个前提下多选择一些字和含义的
39、组合，给学生选择。隋桂滨：起名字如果能把意义和发音结合起来最好不过。当然，谐音等问题也要列入考虑的范围之中。中国人起名字往往只能在“名”上下功夫，而外国人22的选择会更大一些。可以鼓励他们自我选择，老师就负责“审一审” 。【理论广角】 江新、郝丽霞（2010）对 4 名对外汉语教师的实践性知识进行了个案研究，为我们提供了四点启示：（1）要重视教师实践性知识的研究。（2）教师的教学录像及其刺激性回忆报告的转写文本可作为教师培训课程的资料。（3）应注意培养教师关注学生的意识。（4）要重视建立教师的自信心。【延伸阅读】1. 陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础.北京大学教育评论，2003（1）
40、.2. 江新、郝丽霞.对外汉语教师实践性知识的个案研究.世界汉语教学，2010（3）.3. 江新、郝丽霞.新手和熟手对外汉语教师实践性知识的研究.语言教学与研究，2011（2）.4. Akbari, R., & Dadvand, B. (2014). Pedagogical knowledge base: A conceptual framework for teacher admission. System, 42,12-22. 5. Elizabeth Gatbonton.Investigating Experienced ESL Teachers Pedagogical Knowledge.The Modern Language Journal.Volume 83,1999(1).23
