1、第一章 总论教学重点：外语教学法背后的语言学、心理学和教育学原理教学难点：外语教学法理论与语言学、心理学和教育学理论之间的关系；对外汉语教学法和外语教学法之间的关系教学方法：教师讲授为主，学生讨论为辅教学时间：3 学时教学步骤：1， “对外汉语教学法”的课程性质和意义1.1 对外汉语教学的性质： 汉语作为外语或者作为第二语言的教学。思考：对外汉语教学同“英语教学”比较相似还是跟“中小学语文教学”比较相似，为什么1.2 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。思考：为什么要学习教学法理论呢？提示：不了解理论，就不能甚至无法领会诸多外语教学法流派的精髓，也无法在自
2、己的教学中自觉、有意识地、恰当地引进和采纳各种外 语教学的好方法。活动：列出你认为对外汉语教师需要掌握的知识，学生分若干小组，互相交流。 （学生可以结合自身英语学习的经验）2，教学法的理论支柱2.1 讨论：展示：刘珣对外汉语教育学引论中的 P15 的对外汉语教育学科体系图、Stern语言教学的基本概念P44 的图。思考：这些都谈到了外语教学法的理论基础，你觉得有什么共同之处。提示：上述书中均把语言学理论、心理学理论、教育学理论作为重要的理论基础。 2.2 教学法理论支柱之一：语言学原理为什么？（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的
3、不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。1) 十七八世纪，机械语言学语法翻译法2) 二十世纪 40 年代，结构主义语言学 听说法3) 二十世纪 60 年代，转换生成语言学 认知法4) 二十世纪 70 年代，社会语言学 功能法2.3 教学法理论支柱之二：心理学原理2.3.1 心理学研究什么？感觉、知觉、记忆、想象、思维心理活动情感、意志心理过程需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向个性倾向和特征2.3.2 心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。1) 十九世纪后期，实验心理
4、学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维” ，导致了直接法的产生。2) 二十世纪 40 年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。3) 二十世纪 40 年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。4) 二十世纪 50 年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。5) 二十世纪 60 年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。6) 二十世纪 70 年代，提出“ 习得理论”和“监控理论” ，倡导自然法。 2.4 教学法理论支柱之三：教育学原理及教育心理学原理2.4.1 教育学研究什么？2.4.2 教育学的发展影响外语教学法：1) 在传统古典教
5、育思想的制约下，只能采用翻译法。2) 捷克教育家认为教育必须“遵循自然” ，从而产生了直接法。3) 苏联教育学强调传授“正确的系统的知识 ”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。4) 美国教育家提出“以学习者为中心 ”，引导认知法的崛起。3，对外汉语教学法的基本特点3.1 汉语语音、词语、语法的特点与教学思考：请根据你学习现代汉语的体会，谈谈汉语语音、词汇、语法的特点。（学生分组讨论，然后在讲解 3.1 章节前，先请学生发言，然后教师总结）3.1.1 汉语语音的特点与教学1) 汉语的音节是声韵调系统2) 按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立3) 汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母4
6、) 汉语拼音的学习3.1.2 汉语词语的特点与教学1) 汉语词语有趋向双音节的特点2) 汉语词语缺乏形态变化3) 汉语词语的词义引申特点3.1.3 汉语语法的特点与教学1) 汉语不同层级内部组合的一致性2) 汉语语序的配对特点3) 汉语语序的变式3.2 学习者有无汉字背景的教学特点3.2.1 无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学1) 听说比读写容易2) 书写和识记汉字难3) 利用母语识记汉语词语4) 句式的掌握和应用以简单句为主3.2.2 有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学1) 阅读比听说进展快2) 利用汉字来识记和积累词语3) 受本国汉字（词）意义和用法的干扰4，布置作业(1) 要求学
7、生阅读对外汉语教学理论研究 （李泉编著，商务印书馆出版） ，谈谈自己对于对外汉语教学的认识。(2) 预习：请学生阅读第 2 章补充材料“外语教学案例” ，完成思考题。第二章 语言教学法流派介绍教学重点：各教学法流派的理论基础、教学原则和教学过程教学难点：各教学法流派之间的差异与关联及其选择和应用教学方法：教师讲授，学生参与讨论教学时间：4 学时教学步骤：1，语言教学法流派1.1 为什么要学习和了解语言教学法。1.2 国外语言教学法分类之一：按照语言教学特征来分1) 强调自觉掌握的认知派2) 强调习惯养成的经验派3) 强调情感因素的人本派4) 强调焦急作用的功能派1.3 国外语言教学法分类之二：
8、按照教学目标来分1) 以听说实践为主2) 以分析理解为主2，语法翻译法2.1 语法翻译法的理论基础：受机械语言学理论的影响很大，相信普遍唯理语法的存在，主张通过两种语言得对比和对译来学习外语。代表人物德国语言学家奥伦多夫。2.2 语法翻译法的教学原则1) 以语法教学为中心，强调系统语法的学习2) 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准3) 运用学习者母语进行课堂教学4) 以阅读和书面翻译为主2.3 对语法翻译法的评价：是外语教学中运用历史最长的一种教学法2.3.1 优点1) 奠定了科学的外语教学法的基础。2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学习者在学
9、习语言的同时发展了智力。3) 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了学习者的文学修养。2.3.2 不足1) 过分强调语法学习，变学语言为学语法。2) 过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成。3) 忽略口语教学，使学习者的语言交际能力形成较大缺陷。3，直接法3.1 直接法的历史背景：十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。3.2 直接法的主要代表人物1) 贝力子。德国的直接法实践者。主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语。2) 叶斯珀森。丹麦语言学家和外语教学法家。3) 帕默。英国外语教育家。口授法的
10、代表人物。4) 韦斯特。英国外语教育家。阅读法的代表人物。5) 艾克斯利。英国著名英语教材基础英语作者。3.3 直接法的理论基础1) 语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能得到确定；先口语后文字。2) 心理学理论：冯特“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉” 。3) 教育学理论：夸美纽斯“ 由事实到结论” ， “实例先于规则” 。3.4 直接法的基本原则1) 直接联系原则2) 以口语为基础的原则3) 以模仿为主原则4) 句本位原则5) 归纳途径教语法原则6) 以当代通用语言为教材原则3.5 直接法的教学方法及过程：1) 用演示代替翻译2) 用问答代替注入3) 在句中教单词
11、4) 正面纠错。3.6 对直接法的评价3.6.1 成就a) 促进了翻译法的变革，为后来的听说法、视听法、自觉实践法和功能法等流派开了先河。b) 制定了一整套练习体系，编出了大批卓有成效、影响广泛的教材。3.6.2 不足c) 过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年人认知能力的发挥。d) 理性的东西很难用直接法来教学。4，听说法4.1 听说法的历史背景：二战期间的美国急需在短期内为军队培养大批外语口语人才。4.2 听说法的主要代表人物：弗里斯和拉多4.3 听说法的理论基础1) 语言学：结构主义语言学2) 心理学：行为主义心理学4.4 听说法的基本原则1) 听说领先2) 反复实践，形成习惯3) 以句型为
12、中心4) 排斥或限制母语5) 对比语言结构，确定教学难点6) 及时纠正错误，培养正确的语言习惯4.5 听说法的教学过程：口授语言材料模仿记忆练习 句型练习对话 读、写练习4.6 对听说法的评价4.6.1 意义1) 从理论上和实践上促进了外语教学法的发展。2) 建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。3) 以句型为教学核心，通过对比预测教学重点难点，更符合学习语言的自然法则。4) 产生大批优秀的听说法教材。4.6.2 缺陷1) 过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义2) 过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。5，视听法5.1 视听法
13、产生的时代背景：二十世纪 50 年代，听说法和直接法都暴露出了一些弊病，法国人在两种教学法的基础上运用的一种短期速成教学法。5.2 视听法的理论基础1) 语言学：结构主义语言学2) 心理学：关于感觉和知觉的论述。5.3 视听法的基本原则1) 培养听说读写言语习惯2) 语言和情景相结合3) 排除母语和文字为中介4) 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构5.4 视听法的教学过程：语言材料的展示及感知理解和记忆 练习和运用5.5 对视听法的评价5.5.1 长处1) 将声音和图像结合起来，充分调动视觉、听觉等语言学习的感觉器官，有利于理解和记忆。2) 创造较为真实的语言环境，提高了学习的有效性
14、。3) 在教材建设方面卓有成效。5.5.2 不足1) 过分强调语言材料的整体模仿学习，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，从而影响了学习效率。2) 忽视了阅读训练，单纯通过听说来学习，影响了学习者理解和应用语言的精确度。3) 忽视了情景同话语结构的配合，难以满足学习者实际的交际需要。6，自觉对比法6.1 自觉对比法产生的背景：二十世纪 40 年代，苏联外语口语人才的需求量少，教育界重视教育-教养作用，因此对直接法持批判态度，而更多地从语法翻译法撷取养料。6.2 自觉对比法的理论基础1) 教育学：外语学习目的是通过母语与目的语的对比更深刻地认识母语，帮助学习者形成正确的世界观。2) 语言学：
15、语言是思维的物质外壳，外语的思维物质外壳是母语，因此母语是学好外语的前提。3) 心理学：巴甫洛夫的两个信号系统学说。6.3 自觉对比法的基本原则1) 用母语讲解外语2) 实践要有理论指导3) 理解地模仿4) 文字为基础，四会并重5) 典范的文学语言作为学习的材料6.4 对自觉对比法的评价6.4.1 贡献1) 形成了既翻译又对比的具有现代意义的新翻译法。2) 对外语教学的一系列重大问题作了系统的研究，提高了外语教学法的科学性。6.4.2 不足1) 夸大了外语课的政治作用，把外语课视为母语课的补充和附属，知识学习者口语能力低下。2) 走向与直接法相反的另一极端，重视外语知识和理论而忽视其工具作用。
16、6.5 自觉对比法与直接法的综合自觉实践法：是二十世纪 50 年代末，苏联对自觉对比法的改革。7，认知法7.1 认知法产生的背景：二十世纪 60 年代，随着国际间高科技交流的增加，过去重实践、轻理论，重口语、轻书面语的听说法培养出的单纯的口语人才已不适应社会的需要。需要更多高层次、高水平的外语人才。7.2 认知法的理论基础1) 心理学：皮亚杰的“发生认识论”动摇了行为主义心理学理论，布鲁纳的“发现学习”理论为认知法的产生打下了基础。奥斯贝尔的两种“学习”理论更是认知法反对听说法的有力武器。2) 语言学：乔姆斯基的转换生成语法。7.3 认知法的基本原则1) 以学习者为中心，以自学为主2) 在理解
17、规则的基础上进行有意义的学习和操练3) 听说读写全面训练4) 利用母语5) 对错误进行有分析的指导6) 运用电化手段，营造教学情景7.4 认知法的教学过程1) 语言的理解阶段：通过教师简单的讲解，引导学习者自己发现语言规则2) 语言能力培养阶段：* 识别性练习* 动作反应练习* 挑选图片练习* 定义练习* 多项选择练习* 是非练习3）语言运用阶段：* 各种形式的交谈* 话题讨论或座谈* 快速问答* 叙述或记述* 翻译7.5 对认知法的评价7.5.1 贡献1) 引进了认知心理学理论和当代语言科学理论，是外语教学更为科学。2) 把学习主体的认知心理作为自己的理论基础，使外语教学法走向更为有效的发展
18、道路7.5.2 不足：对如何将最新的科研成果应用于外语教学实践还比较模糊，教外国人学外语的实践较少。8，功能法8.1 功能法产生的时代背景：二十世纪 70 年代，欧共体的成立要求外语教学重视语言交际能力的培养，而非语言结构的掌握。8.2 功能法的理论基础：1) 语言学：社会语言学。海姆斯的“交际能力” ，韩礼德的功能语言理论和话语分析理论等2) 心理学：功能派8.3 功能法的基本原则1) 以单元学分体系组织语言教学2) 以功能意念为纲，考虑交际要素3) 教学过程交际化4) 基本目的语和专业目的语兼顾8.4 功能法的教学过程：展示语言材料学习和操练 自由交际及表达8.5 对功能法的评价8.5.1
19、 特点及长处1) 培养运用语言进行交际的能力，在正确运用语言的同时还注意运用的得体性。2) 从学习者的实际需要出发，努力使教学过程交际化。在教学过程中尽量创造接近真实的交际情景。3) 强调语言交际的目的，对学习者在学习过程中出现的错误保持一定的容忍度。4) 重视专业外语的教学，突出不同的领域、范围所需目的语的特点，使教学更具明确性和针对性，也使学习者的精力和注意力相对集中。8.5.2 不足之处1) 功能和意念的范畴很难确定。2) 功能和结构的结合较难。3) 宽容学习者的语言错误，对培养学习者语言表达的正确性和得体性未必有益。9，对各种教学法流派的综合评价1）各种教学法都有合理内核2）现代的教学
20、往往融合了多种教学法。3）对外汉语教学也不必拘泥于某一种方法。10，作业布置思考题：1) 有人常用“钟摆”来比喻教学法流派的变迁，你对这个比喻有什么看法？2) 找一本英语教材，然后分析一下这本教材采用了什么教学法。第三章 课堂教学的过程与原则教学重点：课堂教学的五大环节和四项原则教学难点：五大环节的具体操作和灵活运用，四项原则的具体贯彻教学方法：教师讲授为主，学生讨论为辅教学时间：2 学时教学步骤：1，课堂教学的基本要素1.1 讨论：（1）请同学回忆一下，上英语课的时候老师的基本流程是怎么样的？（2）你喜欢老师“满堂灌”吗？为什么？1.2 活动：把同学分成四个小组，分别阅读课本 P35-P38
21、 的内容，然后，每组选一个同学分别来向全班解释什么是“教学单位” ，什么是“教学环节” ，什么是“教学步骤” ，什么是“环节” 。要求适当举例说明。1.3 要素一：教学单位1. 概念2. 包括a) 教学课时：包括学期总课时和课文课时。b) 教学单元：是由若干篇课文组合起来的较大的教学单位。c) 教学阶段：是比教学单元大，时间跨度长的教学单位。一般分为期中和期终两个阶段1.4 要素二：教学环节1 概念2 五个环节1) 组织教学2) 复习检查3) 讲练新内容导入新课讲解新知操练新知4) 巩固新内容5) 布置课外作业1.5 要素三：教学步骤1 概念：是比教学环节小一级的教学结构单位。2 举例1.6
22、要素四：教学行为1 概念：指与教学有关的具体活动。2 举例思考：根据教师提供的一份教案，请分别说明“教学单位” “教学环节” “教学步骤” “教学行为” 。2，教学的一般过程请学生看 p38 的流程图，向学生简单解释流程图的结构和符号的含义。2.1 分析阶段1) 确定起点状态2) 分析教学任务：生词量；句型难度；文化背景知识3) 陈述教学目标2.2 实施阶段1) 设计有效的教学技术：方法、教具、活动2) 适应个别差异和民族差异的教学3) 激发与维持学习动机4) 教学方案实施2.3 反馈阶段1) 测量与评估教学结果2) 诊断与补救教学3，课堂教学的基本原则3.1 精讲多练原则1) 为什么要精讲多
23、练2) 什么是“精讲”3) 什么是“多练”3.2 讲练结合原则1) 为什么要讲练结合2) 怎么“讲练结合”3.3 突出语言教学特点的原则1) 听说读写全面发展2) 由中介语向目的语靠近3) 结构、功能、文化的结合4) 强化学习环境3.4 以学习者为中心的原则：以学习者为中心，以教师为主导3.5 活动：观看美国弗吉尼亚大学中文暑期班的教学录像（小班课和活动课） ，分析他们在教学中运用了哪些教学原则？（分小组讨论，然后汇报）4，作业布置根据小组讨论的结果，写一篇观后感。附录教案：第四课 今天我请客（中级口语）教学对象 2-1 A B 班 一学期留学生（20 周班）所用教材中级汉语口语 2 刘德联
24、刘晓雨 编著 北大出版社 2004 年第 2 版。教学目的掌握本课生词和结构，能就相关话题进行交际。热身运动展示图片 请客吃饭场景两幅（ 一幅在家 一幅在饭馆）1.你一般什么时候请客？怎么请客？吃饭还是玩？2.介绍一下学校周围餐馆的名字及饭菜，比如开学时在哪儿吃的?3.你们国家请客一般在家还是餐馆，如何请客？课文对话练习（第一部分）1.展示课文对话内容，并将本课生词和重要结构用鲜明的颜色标出。教师或课件读课文，让学生初步感知。2.教师领读课文，学生跟读课文。3.学生自己分组练习。4.教师就课文内容提问，检查学生是否掌握本课话题结构。5.引导学生复述课文，具体步骤如下：（1） 抹去本课生词，留下
25、其他内容，引领学生填空。先齐唱。然后分段让学生独唱。（2） 只展示本课课文主要结构，让学生完成填空。视时间而定，齐唱与独唱结合。（3） 全部抹去提示词，让学生复述整段课文。先齐唱后独唱。第四章 课堂教学的内容与对象教学重点：教材的选择处理、教学对象分析教学难点：学习者的分类与综合分析教学方法：教师讲授为主，学生讨论为辅教学时间：3 学时教学步骤：1，教材的选择与处理讨论：请介绍一本你认为比较好或者比较喜欢的英语教材，并说明为什么。1.1 教材的选择活动：给学生北京语言大学出版社的目录（上面有非常多的教材） ，请学生分组讨论面对众多教材，应当如何选择，可请学生们列出选择教材的思路。教师然后总结选
26、择教材时应考虑的因素。1.1.1 学习者的基本条件和特点1) 有无汉字背景2) 有无学习外语的经验3) 有无接触过汉语4) 长期还是短期5) 学习者的汉语水平1.1.2 课型与各门课程之间的关系1) 对外汉语教学中有哪些课型？2) 初级阶段如何平衡综合课和听说课的关系？3) 如何处理不配套的教材？1.1.3 选择适合班级学习者实际需求的教材1) 生词量的起点是否合适2) 汉字出现的速度和数量是否适合3) 语法点跟班级学习者现有的知识能否衔接，其数量和速度学习者能否承受4) 课文所反映的内容是否适合学习者的需求5) 课文篇幅长短，内容深浅是否合适6) 教材译注所采用的语种是否适合班级学习者的实际
27、情况7) 同一水平而不同课型的教材是否大致相配2，教材的一般处理2.1 翻阅和了解教材全貌1) 翻阅和了解教材指导思想和教学体系为什么要通读教材？怎样可以了解教材的指导思想？a) 熟悉教学法流派b) 揣摩教材的编写原则（针对性、实用性、系统性、科学性、趣味性）2) 翻阅和了解教材内容课的组成课文内容生词量语言点注释词语例解练习活动：学生分组，每个小组给一本对外汉语教材，让学生翻阅，然后汇报该教材的指导思想和内容体系。2.2 调整和增减教材内容1）为什么？2）怎么做？ 调整教材内容的前后次序：各课同步，急用先学 增减教学内容：词语、语言点、课文、练习3，教学对象讨论:为什么要关注教学对象（学生）
28、？提示：因材施教3.1 汉语作为外语学习的学习者的一般分类：国别、年龄、身份、文化程度3.2 汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制3.2.1 认知风格的差异：场依存性和场独立性（学习上的表现：前者偏重形象思维，后者逻辑倾向较突出）沉思型和冲动型（学习上的表现：前者治学细致严谨，后者较为粗枝大叶）容忍倾向和排他倾向（学习上的表现：前者能包容不熟悉的甚至有些矛盾的学习内容，后者母语结构根深蒂固，需花较长时间才能接受、同化新的语言内容）反思：你属于哪种认知风格？3.2.2 学习的情感因素：（1）动机：驱使人们活动的一种动因和力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。成就动机的内驱力
29、：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力动机的激发：任务激发、兴趣激发、成就激发、竞争激发（2）态度：通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。是一种藏于内心，对行为或事物作出评价反应或准备采取相应行动的倾向性。包含：认知成分：个体对客观行为或事物带有评价意义的观念和信念。如对考试的认知。情感成分：由认知成分而产生的情绪或情感。行为成分：实施某种行为或行动的准备倾向。（3）性格理智型、情绪型和意志型独立型和顺从型外倾型和内倾型3.2.3 不同类的学习主体的特点1) 以掌握语言工具为动机的2) 以升学为学习动机的3) 以深造为学习动机的4) 以研究为学习动机的5) 没有明确的学习动机的3.
30、2.4 教学方法的选择与学习主体的关系1) 提问法：适宜于冲动型学习者居多的班级2) 对话法：适宜于冲动型学习者居多的班级3) 讲练法：适宜于场依存性学习者较多的班级4) 练讲法：适宜于场独立性学习者较多的班级5) 归纳法：适宜于场独立性学习者或具容忍倾向学习者居多的班级6) 演绎法：适宜于场依存性学习者或沉思型学习者居多的班级7) 交际法：适宜于有容忍倾向学习者居多的班级8) 对比法：适宜于有排他倾向学习者居多的班级4，作业布置1）分组讨论:欧美学生对学习汉字常有畏难情绪，你有什么办法吗？2）利用网络查找：目前来华留学生的国别、年龄、文化程度等情况。下次课做个简单汇报。（也可调查本校情况）第
31、五章 课堂教学的基本方法教学重点：教案撰写和组织教学教学难点：教案撰写实践教学方法：教师讲授，学生实践教学时间：4 学时教学步骤：1，课堂教学的准备分组讨论：假设你是一个老师，你在备课的时候你要考虑哪些因素。列出你们认为重要的方面。1.1 对学习者先前学习过的知识的了解1) 一般的文化程度和文化常识2) 目的语语言基础知识3) 目的语听说读写四种技能的掌握程度1.2 对学习者理解能力和接受能力的把握1) 学习者的概括能力2) 学习者的推理能力3) 学习者同化新知的能力1.3 对学习材料的地位和价值的分析1) 确认本课学习材料是后续知识的基础2) 确认本课学习材料是培养某种技能的必要条件3) 确
32、认本课学习材料是交际会话中必须具备的文化知识4) 确认本课学习材料是知识向能力转化的关键5) 确认本课学习材料与其他课的材料是并列的知识内容或并列的功能意念1.4 对学习材料的分解1) 学习材料的结构2) 学习材料的重点3) 学习材料的难点1.5 提高教材可懂度1) 分段和归纳2) 难词难句的解释3) 语法规则的举例4) 问题设计5) 练习的设计和补充6) 利用图表和心理图式7) 情景的设计和营造2，教案的撰写2.1 教案的构成要素讨论：给学生复印对外汉语课堂教学教案设计中的部分教案，请学生讨论教案的构成要素。教师总结。1) 课文的教学目的，要求2) 课时分配及分课时教学目的，要求3) 教学的
33、重点和难点4) 本堂课运用的教学方法5) 复习旧课（提问、检查等）6) 导入新课（以旧引新、文化背景介绍等）7) 讲解新课（朗读、词语解释、分段、难句解释、提问和回答、归纳段落大意和中心思想、语法点的讲授操练和小结、解释有关的文化内容）8) 巩固新课（课堂练习、复述或小结）9) 布置作业2.2 教案撰写的注意事项1) 教学目的、要求要陈述学习者的学习结果，力求明确、具体，可以观察和测量；要反映学习结果的理解、记忆和运用三个层次。2) 从复习旧课到布置作业时教学过程中的五大环节，每个环节需花多少时间应大致框定3) 讲解新课的教学步骤要依据语言信息、智慧技能、认知策略等认知心理过程来安排和组合。4
34、) 语法规则的举例一般需补充典型例句、一般例句、复杂例句和变式例句等，都要事先拟就。5) 课堂提问需有计划地周密设计，所拟问题应尽可能有连贯性、启发性，并给学习者创造性发挥的机会和余地。上课准备发问的问题连同参考答案要写进教案。6) 文化内容讲什么，怎么讲，要事先考虑成熟，重点和关键语句要写进教案。7) 作业的布置要在教案中注明在教材中的何处，或附上补充练习题。8) 教案执行完毕，要写执教记录。2.3 教案的修改和变更讨论：根据你拿到的教案，分析一下这个教案的特点。3，组织教学3.1 教学内容的导入、展开、转换和结束3.1.1 教学内容的导入：1) 导入的内容（文化导入、旧知导入、情景导入、图
35、片导入、教具导入、随机导入）2) 导入方法（提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习）3.1.2 教学内容的展开和转换：1) 概念a) 教学内容的展开指用分解和合并的方法进行语言材料的教和学；b) 教学内容的转换指从一个内容转移到另一个内容的教学活动。2) 具体做法：a) 理解类材料b) 记忆类材料c) 应用类材料3.1.3 教学内容的结束1) 小结形式2) 思考形式3) 归纳形式4) 复述形式5) 朗读形式6) 讨论形式分组讨论：根据你拿到的教案，分析这位教师是如何进行教学内容的导入，展开、转换和结束的。3.2 提问和改错1) 提问（提示性问题、复述性问题、剥笋性问题、归纳性问题）2) 改错
36、：大错有错必改，小错适当提醒，失误自己修正。思考：为什么不是“有错必纠”？4，文化导入与跨文化意识的培养4.1 文化导入1) 文化导入的意义（理解课文、理解思维、了解民俗）2) 文化导入的内容（知识文化、交际文化、习俗文化）3) 文化导入的原则（与课文内容密切相关、摆正主次位置、不要任意外加文化内容、导入内容较丰富时要分散进行）4) 文化导入的方法（教师讲述、录像、图片和参观活动）讨论：选择一本对外汉语教材，看看教材中有哪些文化内容，教材是怎么处理的？4.2 跨文化意识的培养1) 跨文化意识的内容和培养的意义：多体现在交际文化中，有助于提高阅读能力和听力及翻译水平。2) 跨文化意识培养的方法：
37、课堂与课外结合，知识与应用结合观看录像：中国人常常这样说 。了解一下跨文化意识的内容。 （可课后分组观看，然后小组互相交流）5，课堂教学与课外实践5.1 课内和课外关系1) 小环境与大环境的关系2) 有意学习与无意学习的关系3) 小循环与大循环的关系5.2 课外实践与课堂教学的配合和方法1) 直接性配合2) 间接性配合6，作业布置(1) 写一篇中外文化差异比较的小论文。(1000 字左右)(2) 预习：去学院资料室或者学校图书馆找一本对外汉语阅读教材，了解一下编写思路和基本结构。并且判断一下这是我们一般所说的“精读”还是“泛读”第六章 阅读课型的课堂教学实施教学重点：精读课和泛读课的课堂教学要
38、点及操作方法教学难点：教学实践及讲评教学方法：教师讲授，学生实践教学时间：4 学时教学步骤：1，讨论你觉得精读课主要教什么？可以回忆一下你的英语课。2，为什么要开精读课-精读课的理论基础a) 精读课是建立新第二信号系统的有效手段b) 精读课是知识传授、接收和理解的最佳途径c) 精读课是主体在头脑中编制语言网络的主要输入源3，精读课教什么？-精读课的教学要点3.1 语音教学思考： 1）你已经学过现代汉语 ，能不能来谈谈汉语语音的特点。2）你觉得外国人学习语音的难点可能有哪些？3.1.1 教学拼音要掌握汉语语音的三个特点音位的对应性音节的音乐性声调的起伏性3.1.2 语音教学方法思考：你的英语老师
39、怎么教语音的？1）辨音训练* 发音部位的训练* 发音方法的训练* 发音难点的训练* 拼读的训练2）声调训练* 单音节声调练习* 双音节声调练习* 变调训练补充介绍发音教学背景（David Nunan 2003）第一个变化方向：20 世纪 40 年代至 20 世纪 50 年代：认真听，然后重复。第二个变化方向：20 世纪 60 年代至 20 世纪 70 年代：让我们仔细分析这些发音，从而理解如何更清楚的发出这些音。第三个变化方向：20 世纪 80 年代之后（交际法和任务型教学）：让我们尽早在活动中使用这些语音，同时，我会对你们任务完成的情况给予反馈。 3.2 词汇教学3.2.1 母语词汇习得和外
40、语词汇习得的特点思考：你语文课学习词汇跟你外语课学习词汇有什么不同，老师的教法一样吗？你认为为什么会出现这种差别？* 自然环境与人为环境* 长期与速成* 概念与词语的对应和两个第二信号系统之间的转换3.2.2 词汇教学的原则讨论：有的老师教生词的时候，常常直接告诉学生：“幸福”就是“happy”,然后就继续教下个生词，你觉得怎么样？提示：词汇教学应遵循如下的原则 实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。 “精讲活练” （不要一味地机械性死练，要切忌出现教师一个人讲的情况，自始至终都要调动学生参与） 深入浅出原则：避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲授词语。根据词语的特
41、点选择不同的方式。 交际性原则。词汇教学和词汇练习都应该突出交际。可以采用教具，实物。又比如解释生词使用的例句和帮助学生练习生次设计的情景，都要注意常用性和真实性。3.2.3 词汇教学的方法* 直观法* 定义法* 关联法（上下关联、新旧关联）* 联想法（本义引申释词、文化典故释词、文字结构释词）* 对比法* 比较法* 词语的练习 3.2.5 词汇教学的常用顺序第一步：展示和释义1 生词展示的顺序：不一定按生词表顺序教授生词，把本课的生词作为一个整体，交易处理，也可以的。要注意根据课文生词的特点。a) 按照生词的偏旁部首排列b) 按照词类或某些小类安排。 （桌子椅子书架 这样的课文，可以按照量词
42、归类）c) 按照语义场排列（天气有关的课文） （教完生词后，当场复习，也可利用这样的语义场，先教师提问，以后学生根据语义场做成段表达）2 生词展示和释义的方法：展示和释义常常结合在一起进行的思考：下面这些例子分别使用了前面的哪些方法？a) 用实物动作，图片图画展示（形象性较强的生词） （直观，而且学生可以表演） （画简图）i. 实物（文具，水果， ） （教“ 钱” “钱的计算” ）ii. 画示意图：大、小； 高、矮iii. 看、看见；水：深、浅iv. 利用动作：打，扫，哭，笑v. 衣服颜色：深、浅（指着班上的同学衣服问：深蓝、浅蓝）b) 用卡片展示生词：对初级班或者西方人班；不仅教学时候可用，
43、复习也可用i. 西方人：帮助学习生词ii. 初级班：一面汉字，一面图画和拼音c) 引导学生运用所学知识类推：学了“天” （今天，明天等）类推 “今年，明年”等d) 设计情景释义i. 满意（做动作披阅作业，作出满意的样子，以后说“这是的作业，老师对他的作业很满意” ，说的时候强调“满意” ；以后写一个难看的汉字，摇摇头，擦掉，问学生“老师为什么擦这个汉字” ，学生回答“老师对自己写的字不满意” ）ii. 介绍（老师自我介绍：我姓刘，教你们阅读。以后跳出情景解释：老师在介绍自己。以后让三个人上来，一个人介绍那两个人认识，其他同学根据这个情景用“介绍”说话）e) 用近义词反义词释义（借、还；快乐、愉
44、快；胖、瘦）f) 通过提问总结的方式释义：练习“了解”i. 老师问学生：你认识某某学生吗？认识。你知道他喜欢什么运动吗？不知道。老师总结：你认识他，但是不了解他。ii. 你知道某某事情吗？知道。你知道为什么这样吗？知道。 （不但知道这件事情，而且了解事情发生的原因）不知道（知道这件事情，但是不了解事情发生的原因）g) 利用上下文解释：有的生词，教生词时只是正音，不解释意义用法，到学课文的时候再解释。再说h) 用学过的语素释义：失去（要解释“失”的意义，便于以后学生学习“失学失望” ）i) 用学生母语解释：能少用尽量少用，注意指出母语和汉语在语义上不存在一对一的关系。第二步讲解初级阶段：帮助学生
45、掌握常用词语的主要意思和主要用法，不要遍地开花，分散重点。（1）词义解释方面： 集中讲解课文意义，不要急于讲解别的义项（比如“收拾” ，只要集中讲解和课文有关的“打扫”意义，不要去解释“你不听话，我让爸爸来收拾你” “敌人全部叫我们收拾了” ）（2）词语用法介绍a) 句法功能：讨论：下面两种方法，哪种好，为什么？方法 1：老师问“形容一个地方人多，气氛热烈。比如街上很热闹/商店很热闹/ 晚会很热闹”方法 2：老师：你们说东京/大阪 /汉城什么地方很热闹？学生回答。老师：很好。我们还可以说某某路是一个非常热闹的地方。还有，上个星期他的生日晚会开得怎么样？学生：开得很热闹。提示：方法 2 比 1
46、好。1 全部都是作谓语的情况。2 重视语境，而且多样化。教师不需要讲出术语，却已经帮助学生练习了“热闹”的谓语定语和补语的用法。另外，表面上看，后者用的时间多，但是由于这是师生双方共同的活动，教师讲的其实不多，学生一直参与其中，受到的效果要强得多。b) 使用范围：讨论：“热情”和“热烈”有什么区别热情只能用于表示对人的态度，热烈多用于充满强烈感情色彩的场面，常用“热烈欢迎” 。这样的差别一定要让学生知道。但是上课的时候不要打出现深奥的词语或者大讲概念术语。教学时要善于用离子让学生来体会差别。c) 搭配功能：讨论：“参观、访问”都是“visit” ，一样吗？ 参观（实地观察，不能与人的名词直接用
47、）访问（有目的的去看望，交谈，有礼仪的正规活动）上课时不必讲这些概念，通过举例，讲练词语来让学生学会词语的用法。i. 参观+学校/展览/亿元/工厂ii. 访问+老师/ 大学/中国d) 感情色彩：讨论：“一点儿”和“有点儿”都可以跟形容词用，意思一样吗？有点儿搭配的词语都是贬义的（本身是贬义词，或者不+褒义词）e) 离合词的使用规律：见面/结婚/ 散布/睡觉f) 适度扩展：节日（扩展“节” ，但是不要扩展“节约节省 ”）反义词扩展提问：你觉得初级阶段和中高级教生词有什么不同？提示：中高级阶段可以不同（1） 词义解释：可以有选择的将一些别的义项（2） 词语用法：初级类似，但是增加用法的广度和难度a
48、) 例句体现词语用法的多样化。 “倒霉” （倒霉的人/真倒霉/倒大霉/这倒霉的笔） ；“宣布”（动词+宣布/宣布 +动词/宣布 +宾语/ 状语+宣布/宣布+补语/宣布+中心语）b) 注意感情色彩：动不动/透/ 顶+ 贬义词c) 文化d) 语体：书面语/口语（择偶/ 找对象） （吝啬/小气）e) 音节的搭配：过难/*困难，偷钱，偷窃财物，*偷窃钱（3） 词语扩展a) 语素：亲笔：亲手/亲口/亲身/亲自b) 构词法（前缀后缀）：可爱，可恨 做这类活动要注意启发和学生一起活动，让学生参与解释，不要让教师一人的满堂灌。第三步 操练1) 朗读2) 给情景，让学生说生词（最好打乱次序） （要是发现你的钥匙
49、丢了，你怎么说？糟糕）（如果你们每个人都学习努力，我们还可以说大家怎么样？刻苦） （细心的反义词是？粗心）（你病了，别的人来看我，他们怎么样？关心我） （小明常常帮助别人，所以大家都愿意跟他？来往） （我不懂刻苦的意思，他告诉我，这是？解释） （我几天以后去美国。学生“不久以后去美国” ）3) 听写：含有生词的句子和词语。4) 课堂上给情景造句，课后作也可以自由发挥。练习“应该” （妈妈觉得孩子的字写得不够清楚，他会怎么说？应该把字写清楚） （小王借了别人的东西没有还，你认为？借了别人的东西应该还） （明天要考试，你认为？应该复习）5) 设计交际表演，规定用某些词语。6) 复述课文，用规定的词语。3.3 语法教学3.3.1 语法教学的方法* 图示法* 演绎法（规例法）* 归纳法（例规法）* 对比法（外部对比、内部对比）* 归类法（结构归类、功能归类）3.3.2 语法的练习从机械性训练入手，以后是半交际性的练习。什么是机械性练习：机械性训练方法：重复（朗读） 、替换什么是半交际性练习：回答问题、完成句子、按照你的意思用规定的句型说出来。（1）第一步：机械性练习1. 重复（朗读）2. 扩展举例：你做什么？你跟谁一起看电视？你在那里跟他一起看电视？你什么时候跟他一起
