1、雾一二练习作品 ，模板设计,雾一二练习作品 ，模板设计,儿童游戏的分类,11级学前教育三班 关贵煜,儿童游戏的分类根据儿童发展的分类法,1,（一）认知的分类皮亚杰,2,（二）社会性的分类帕顿,2,社会性的分类,2019/12/13,延伸,目前，国外也还有从思维发展的角度来对游戏进行分类的，认为游戏的类型与思维的类型是相对应的，根据集中性思维和扩散性思维这两种思维类型，把游戏分为集中性游戏与扩散性游戏，给游戏的分类开辟了新的视角。,2019/12/13,利用游戏活动培养幼儿扩散性思维能力 【摘要】 当今世界，科学技术突飞猛进，各行各业都需要智能型的、富有创造性的、具有开拓精神的复合型人才。幼儿自
2、身是潜在着创造力的，他们的精神世界充满着好奇、探索和幻想，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。幼儿的学习活动主要以游戏形式存在，可以通过优化幼儿园的户外环境、丰富桌面游戏、组织引导幼儿主动探索综合性游戏活动中内在脊柱、集体的教育教学游戏活动中因势利导等多方面来培养孩子的扩散性思维能力。从小培养幼儿的发散性思维不仅对幼儿当前的发展有很大作用，也可为将来的创造活动奠定基础，从而更好地适应社会发展的需要。 【关键词】 幼儿 发散性思维 游戏活动 在创造性思维中既有发散性思维又有聚合性思维，而幼儿创造性思维主要表现为发散性思维。发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。所谓发散性思维是从某
3、一点出发，进行放射性联想，追求解决问题的多种途径，寻求解决问题的多种方法取得问题的多个答案。从小培养宝宝的发散性思维，有利于宝宝长大后更好地学习知识和应用知识，提高解决问题的能力。 鲁迅说：“孩子是可以敬服的”，“他常常想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴”这说明人的一生中，在幼儿期就有丰富的想象力，有一定的发散思维能力。作为幼儿的主导活动游戏，是幼儿创造力发展的源泉。而幼儿的所有活动都是以游戏的形式开展的。 一、 优化户外活动环境，促进幼儿发散性思维发展 好动是幼儿的年龄特点，体育活动是幼儿的本能，是直接受他们的生理心理发育的规律支配的，运动也是幼儿探索客体环境的最有效
4、手段，他们不仅需要通过运动感知世界，而且需要在运动中积累经验。主要在户外进行的幼儿体育活动，是以身体活动为手段，融合其他能力发展的教育过程。在此过程中，要利用一切环境与条件，使幼儿发挥主动能动性，发展身体素质，增强体质，发挥想象力，提高活动能力，掌握初浅的技能，促进幼儿思维的发散。在户外活动中进行发散性思维能力的培养，更容易使幼儿接受。 （一）创设良好的互动环境促进幼儿思维发展 幼儿园工作规程强调指出：要创设与教育环境相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会。这是因为幼儿是在于环境相互作用的过程中得到发展的，环境对幼儿的发展起隐性的、潜移默化的教育作用。 我园利用学校各角落、场地进行户
5、外游戏活动，并根据幼儿的年龄特点创设、布置了许多有趣的情景场地，幼儿在这些场地中充分发挥自己的想象，创造出许多有趣的游戏活动，如钻爬区（趣味迷宫），小班的幼儿会在多个纸箱连接而成的城堡中钻爬嬉戏，象蚕宝宝在漫漫嬉戏，不时还抬起头翘起小嘴吃上几口桑叶；中班的幼儿则边钻边翘起小屁股动几下、扭几下，美其名曰“美人鱼游泳”、“海豚表演”；大班幼儿则戴上军帽（或自制的草帽），手拿手榴弹，匍匐向前爬，挥手、扔弹、炸敌堡；在这么一个小小的区域中，孩子们的想象和创造都是不同的，在不断游戏和情节的不断完善丰富中，孩子的机体得到了锻炼，思维得到了发展。 （二）丰富活动材料，进一步提高幼儿思维能力。 传统游戏场地一
6、班安置的是一些固定的常规运动设施，单个、零星地散布在开阔的草坪、土坪、水泥地上，但每种设施只有一种功能，很少有机地联系在一起，不利于幼儿想象力的发挥、不受欢迎。我们在幼儿活动的场地上安放了多功能组合的运动设施、投放了可移动的设施和器械，教师们并本着实用、新颖的原则，因地制宜，就地取材，自制了许多体育活动器具，如：纸箱宝宝，教师们提供了不同大小的、高低的纸箱供幼儿自由选择，小班的幼儿看到大纸箱，一下就钻了进去，还直嚷嚷：火车钻进山洞喽！看到小盒子就迫不及待地一次次垒高，嘴里喊着：造房子啦！造房子啦！中班的幼儿则躺在中等纸箱中侧身滚，身体带着纸箱不停地翻滚这；大班幼儿看到大纸箱她们会两人甚至三人钻
7、进纸箱一起站着行径，大家一点都不能出现差错，否则就会摔倒。他们看到小盒子纸箱，就会尝试玩双脚夹箱跳、小和尚抬水、拎物等游戏。孩子们在不断的尝试活动中，大大增加了想象性、合作性、装扮性，提高了游戏的层次。 二、 在综合活动中引导幼儿主动探索，拓展幼儿思维。 当代幼儿是未来社会的主人，他们要适应21世纪高科技的社会生活，就必具备较强的创造能力和探索精神。幼儿期的孩子已经蕴藏着一定的创造潜力，但这种创造潜力具有不稳定性，可塑性强的特点。因此利用他们的可塑性，激发他们的发散性思维，使他们处于萌芽状态的创造力得到发展，在探索中获得成功是尤为重要的。 在整合教学活动中引导幼儿主动探索，如“有趣的绳子”，通
8、过玩玩、看看、讲讲、想象、画画，使一根简单的短绳子变成了奇怪的山脉、流畅的小溪、漂浮的风筝、嬉笑的娃娃； “有趣的轮胎”，在同轮胎宝宝做游戏的过程中，有的孩子坐在轮胎中心，另一幼儿拉车走；有的把轮胎推成小高山，爬轮胎山；有的把轮胎放成一定的图形进行跳跃练习；有的把轮胎竖起靠墙，当成梯子进行攀登综合活动；又如“有趣的圈”，孩子们也在玩圈、看圈、说圈、听诗歌、想象、画圆中创造出了很多玩圈的方法，有两人滚圈、套在一起玩“呼拉圈”、连环套、连环转、宇宙飞碟等，同时他们又创造性地画出了由圈组成的组合画，其造型之新颖、有趣，是我们所想象不到的。在一系列的综合活动中，孩子们的口语表达能力明显提高，其创造力、
9、想象力及交往能力也有了很大的提高。在不断尝试并获得成功的同时，其自信心也得以增强。 三、 在教学活动中加强对幼儿进行发散性思维的培养与训练。 发散性思维的特点是：充分发挥人的想像力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。心理学家曾做过这样的试验：在黑板上画一个圆圈，问在座学生这是什么？其中大学生回答很一致：“这是一个圆。”而幼儿园的小朋友则给出了各种各样的答案：“太阳”、“皮球”、“镜子”可谓五花八门。或许大学生的答案更加符合所画的图形，但是比起幼儿园孩子来说他们的答案是不是显得有些单调呆板呢？由此可见幼儿的想象是极其丰富的，在游
10、戏活动过程中，幼儿的游戏经验不断丰富，活动能力不断增强，解决问题的能力得到发展。我们更应抓住幼儿的思维特点，优化游戏策略，由点向面拓展，训练幼儿的发散性思维。 (一)以几何图形为发散点，引导幼儿发散思维。 在计算教学中，幼儿对长方形，正方形、圆形，三角形等几何图形已有了初步的认识，基于这点，我借助于几何图形的具体形象，引导幼儿联想，创造，这一由简单到复杂，由浅入深的思维过程正是培养幼儿的发散思维，锻炼幼儿思维的广阔性、灵活性、独特性的过程。譬如，幼儿看到一个圆形，会联想到钮扣、镜子、硬币等再经过教师启发，幼儿又会联想到钟表、太阳等。记得小班学期末，在美工课上，我和幼儿玩了“画圆变东西“的游戏，
11、目的让幼儿以圆为发散点展开思维想象，变成各式不同圆形的物体。孩子们看到自己纸上的圆一会变成了太阳，一会变成饼干兴致辞可高了，他们越变越多，越变越开心。在第二课时我准备了很多的几何图形，让幼儿动物操作，再引导幼儿进行添画例如将几个小圆形摆齐中间添一竖线就成了一串糖葫芦；两个圆放在一起象小鸡，圆形和梯形放在一起变成了汽车，圆形和三角形象人这样的教学，不仅激发了幼儿学习绘画的兴趣，而且培养幼儿发散性思维。 （二）以单个的人或物的具体形象为发散点，引导幼儿发散思维。 每个物体都有它自己的属性，以及和其它事物的联系，引导幼儿从单个物体的具体形象入手，去联想与其有关的其它形象或情节，既加深了幼儿对生活的认
12、识和感受，丰富了加深了幼儿对生活的认识和感受，丰富了幼儿的绘画内容，又发展了幼儿发散性思维。在教学中，我选择幼儿较熟悉的，且适合本班幼儿水平的具体形象为教材。精心设计教学方法，促进幼儿发散思维的发展，例如在引导幼儿进行人与物的绘画时，我不只是满足于幼儿画出人与物的外貌形象特征，而是启发他们画出动物的动态以及与之发生联系的有关情境和其它事物的关系。这样，孩子们的画面就显得越来越丰富。我常问幼儿画中还可以添画些什么？一次我让幼儿画小狗，我先让幼儿说一说，自己画的小狗在干什么？再鼓励他们用自己手中的画笔表现出来，画好主题后，有的幼儿在画面中画出小狗与朋友一起在树林里玩游戏，有的画的小狗乘公共汽车去看
13、望生病的姥姥，有的画小狗帮小朋友一起打扫卫生。每张画面都表现了一定的独创性，显然，教师的启发，构成不同层次的发散点，促使幼儿思维向多方发散，既培养了幼儿学习的兴趣，又创造出题材各异、内容丰富的画面。 （三）以幼儿认识为基础，引导幼儿发散思维。 发散思维的最大特点是“同中求异”，因此又叫“求异思维”。教学中，我常有意识地设计课题，范例通过“一题多想”“一题多说”“一题多变”待形式，训练幼儿发散性思维。中班常识课“认识鸽子”后，我让他们用“子”字组词，并让他们把“子”组成的词用画面表现出来。孩子们可活跃了，每个幼儿画面上都出现了表示带“子”词内容，如房子、帽子、车子、兔子有的画面还表现出一个完整的
14、故事情节。这一过程充分激发孩子创造的热情，训练他们的发散思维。 结合各科教学活动及日常生活向幼儿进行发散思维的训练，寓教与乐，使其养成了积极动脑筋的习惯，让他们乐意“自己想”“自己画”“自己说”“自己做”，促进幼儿的全面发展。 四、 通过桌面游戏培养幼儿的发散性思维 美国心理学家帕普拉和罗斯对游戏材料作了大量研究，认为游戏材料有复合人型和发散型之分，复合型的游戏材料只有一种玩法和结果，发散型的游戏材料则有不同的玩法和结果。它对培养发散性思维有积极的作用，而插塑游戏中的任何一种游戏材料均符合后者的特点。 通过各种游戏培养幼儿的这种思维能力，可以养成幼儿思维的流畅性、灵活性、独创性，进而为培养具有
15、创造性的跨世纪人才打下基础。幼儿园的各类游戏中，插塑游戏占一定地位。幼儿几乎天天玩，而它有恰好符合发散型游戏材料的特点可有不同的玩法和结果。它本身就是一种创造性的游戏材料但只有在游戏过程中，才能产生千变万化的形象，为幼儿提供想象的广阔天地。 （一 ）以游戏材料为发散点，培养幼儿的发散性思维。 玩具材料在插塑游戏中的物质基础，为培养幼儿的发散性思维提供有利的机会,我班的幼儿在小班的基础上，认识了许多插塑材料如雪花片等，他们已经掌握了一定的玩法，这对让他们进行发散性联想，自己寻求其他玩法及替代物，并不断地补充游戏材料，永远保持游戏的新鲜感，从而将游戏活动不断向前推进。 如在幼儿认识了一般木头积木的
16、搭建后，就引导幼儿讨论，寻求类似特点的替代物进行游戏。孩子想到了用各种盒子，用磁带盒，用大的一本本的书等来搭建内容相同的建筑。幼儿在插塑游戏中发散性思维活动已经跃跃欲试地开始。 （二）以探究游戏方法和活动方式为发散点，训练幼儿的发散性思维。 插塑游戏是一种造型艺术活动，游戏材料只有通过排列，连接拼搭等活动，才产生千变万化的造型，多变的造型又缘于千变万化的游戏方法和活动方式。而这些又是受扩散性思维活动支配的。 1、从不同角度观察搭建同一物体，使幼儿产生一种多角度多方位的观察方式，为开拓思路提供条件，这使幼儿很自然地采用不同的方式去搭建，从而增强了多角度，多层次的探索意识。如他们用聪明棒搭车，有的
17、搭侧面的车，有的搭正面的车，有的搭俯视的车，这多变的造型，使幼儿乐此不疲。 2、用不同的材料搭建同一物体 。由于使用了大小、形状、颜色不同的多种插塑搭建同一物体，最后的作品形态差别很大，这使幼儿百玩不厌，妙趣横生，也拓宽了游戏思路。 3、用不同种材料搭建不同的物体。 这里主要体现的是结构方式的不同，使得最后的造型更加生动，也使幼儿的思维向多方向发散。如小大有命名的”十字插”球形插”一个接一个插”环形插” 辐射插”及多种插法的综合运用。幼儿在不知不觉中，将这几种简单的结构方式灵活，变通地反复运用，使原本极其简单的游戏材料变得多杂、多样 、有趣，使发散性思维最大限度地得到发展。总之，插塑游戏是一种
18、创造性游戏。由于材料形状用途不固定，玩法不受限制，所以启发性大，联想范围大，对于发展幼儿的发散性思维有极其独特的作用。 古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说，给人鱼吃，只能使人享用一时；不如教给人捕鱼的方法，这能使人终生有鱼享用。在幼儿游戏过程中，关键是教给孩子科学的思维方法，培养孩子良好的思维习惯。孩子一旦掌握了这些有力的工具，将会使他学习的效率和效果大大提高，就如同为他们插上了一双有力的翅膀，帮助他们在王国中自由翱翔！,3,（三）情绪体验的分类比勒,想象性游戏：想象性游戏也称模拟游戏，指利用玩具来模仿各种人和事物的游戏，一般从2岁左右开始，随年龄的增加而逐渐增多。如烧饭、木偶戏等
19、游戏。,机能性游戏：机能性游戏是一种在身体运动本身看到产生快感的游戏。婴儿期的游戏 多属于这种游戏，三四岁以后完全消失。如动手脚、伸舌头、上下楼梯、捉迷藏等。,接受性游戏：通过听童话故事、看画册、听音乐等以理解为主的游戏。儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏。,制作性游戏：儿童用积木、黏土等主动地进行创造并欣赏结果的游戏。从2岁开始，5岁左右较多。如搭积木、折纸、玩沙、绘画、泥工等。,1,2,3,4,（四） 根据游戏发展理论进行的分类美国研究者,4,1.探索性活动：开始于婴儿早期并持续终身，当个体面临新的物理环境和社会环境时出现。,2.感觉运动/练习性游戏：开始于出生后的46月，延续至婴儿
20、、幼儿期的最初的游戏形式。,5.结构游戏：当感觉运动/练习性游戏开始衰退、象征性游戏开始减少时，综合了操作性和象征性因素的结构游戏逐渐成为主要的游戏形式。,4.规则游戏：开始于婴儿参与成人发起的嬉戏活动，以后在幼儿自发的社会性游戏中出现了规则游戏的雏形。,3.假装/象征性游戏：在将近1岁时出现，于幼儿期达到明显的高峰。,6.象征性规则游戏：虽然许多早期的游戏带有象征的因素，许多象征性游戏又带有一定的规则，但直至小学期象征性规则游戏才成为主要的游戏形式。,（五）按发展顺序对假想游戏的分类戴冯塔纳,5,按发展顺序对假想游戏的分类,儿童游戏的分类根据游戏活动的分类法,2,（一）以游戏的特征分类萨拉斯
21、米兰斯基,建构游戏（constructive play）：儿童从形式创造中获得乐趣。通过学习使用材料，他们把自己看成是事物的创造者。,功能游戏（functional play）：指一些简单的肌肉活动，包括行动的和言语的，开展游戏的目的是对表现形式加以操作。,扮演游戏(dramatic play)：用以展示身体技能、创造能力以及社会性技能的象征性游戏。通过现实与幻想来满足愿望和需要，把儿童世界与成人世界连结起来。,规则游戏(games with rules)：开始于学龄期，延续到成年期的主要活动。参与游戏者必须能根据规则控制行为、活动和反应以有效地参加到集体活动中去。,1,2,3,4,1,201
22、9/12/13,扮演游戏(dramatic play),扮演游戏(dramatic play)用以展示身体技能、创造能力以及社会性技能的象征性游戏。通过现实与幻想来满足愿望和需要，把儿童世界与成人世界连结起来。扮演角色的两个主要因素是对成人现实世界的模仿和想象、装扮非现实的游戏。 扮演游戏在儿童2岁左右开始，到了3岁左右时，产生了扮演游戏的最高形式社会角色游戏(sociadramatic play)，儿童通过模仿别人的言行伪装成其他人。 这种伪装依赖于言语表达，言语的功能表现在： 表明一个角色，如“我是”； 识别一个客体的想象特征，如某儿童手持一块积木对同伴说：“我买了面包回来”； 替代一个动
23、作，如“我在擦玻璃”； 描述一个情景。 社会角色游戏鼓励言语表达，可以帮助认识一个活动、计划并逐步展开一个情节；保持合作与解决问题。,2019/12/13,萨拉斯米兰斯基（Sara Smilansky），以色列学心理学家，一直从事有关幼儿角色扮演行为的研究，她发现可以根据六大范畴来观察儿童的角色扮演技巧。她提出的六大原则，可作为观察角色游戏区扮演活动的架构。六大准则是： 角色扮演幼儿选择什么角色？怎样扮演？ 道具使用幼儿选择使用什么道具？怎样使用？ 装扮行为幼儿所扮演主题的复杂性如何？ 时间长短幼儿参与扮演活动时间的长短。 行为互动幼儿与其他人一起活动的情形。 语言沟通幼儿在扮演某一角色时使用
24、的语言。,2019/12/13,幼儿戏剧扮演行为的发展阶段,摘录自幼儿园活动区丛书（南京师范大学出版社出版）,2019/12/13,斯米兰斯基的四阶段游戏发展模型,2019/12/13,局限性,斯米兰斯基(Smilansky， 1968)将游戏发展的四阶段模型，与帕顿的社会参与分类相结合，形成了游戏等级(play bierarchy)(Rubin et al. ， 1978)。这一分类对标定儿童的活动很有用，但是也有两个局限性。 第一，这些发展阶段未被广泛接受。如，一些单独游戏已相当成熟，结构游戏似乎与表演游戏同时出现而不是更早。 第二，它忽略了一些重要的游戏种类，特别是杂乱无章的游戏（友好地
25、与同伴打闹）和语言游戏。,（二） 以游戏的内容分类布瑞恩萨顿史密斯,2,（三） 以游戏的主题分类比拉,3,1.未分化型： 这是一种最简单的游戏类型，几乎每隔23分钟就出现一种不同的动作，而且每个动作都是无规则的。,2.累积型： 这是一种把片断性的游戏活动连接起来的游戏类型。,5.统一型： 延长分节型游戏的时间（1个小时左右）就是统一型游戏。与连续型游戏不同的是，整个游戏是在统一的主题、目标下进行的，游戏内容彼此有联系，游戏方式也基本一致。,4.分节型： 这是一种把完整的游戏分成两次或三次来进行的游戏。如，玩腻了画画，就换玩沙子。这种游戏在46岁儿童中较为多见。,3.连续型： 这是一种对同一类型
26、的游戏能连续玩耍近1小时的游戏，在一个游戏后连续一种与前一个游戏内容无关的游戏，或是插入其他的游戏。这种游戏一般多见于24岁期间。,2019/12/13,（1） 无主题。幼小儿童的游戏往往盲无目的，计划性极差，想玩什么就玩什么，不知道自己的游戏主题是什么。如，婴儿拿钥匙向娃娃嘴里喂食，但还不会把自己想象成“妈妈”，把娃娃想象成“孩子”，严格说来只是游戏动作而不是真正意义上的游戏活动。,这种分类方法，较为详细地描述了儿童游戏中的游戏动作及游戏主题的稳定性程度。对于游戏主题的稳定性程度，也有人将它的发展（游戏主题的变化，体现了幼儿游戏的目的性、计划性的发展）分为三种类型：,（2） 有简单的主题但不
27、稳定。儿童年龄稍长，游戏有了一定的目的性，有了前后较一致的主题，但主题较简单而不够连贯，很容易受到外界的影响而发生变化。如，儿童在游戏中表现为想一点，做一点，做完一点再想一点。玩娃娃家时把娃娃哄睡了，后来看见了洗衣的玩具，就把娃娃的衣服脱下。忽然听到同伴说：“着火啦！”他会马上把娃娃家的家具变成“消防车”，自己也就成了“消防队员”，投入到另一游戏主题中去。,（3） 有明确而稳定的主题。幼儿后期（6岁左右），由于各方面能力的发展，他们在游戏前可以确定明确的主题，商定游戏规则和彼此间的分工，为游戏做好准备，按游戏的主题展开游戏。如，这时的孩子玩“娃娃家”，可以分出各种家庭成员的角色，可以有完成场景
28、布置、准备材料等不同的分工，然后按照设计出的起床、洗、烧饭、进餐、上学或上班、访客、娱乐等情节来开展游戏。有时某一游戏主题甚至能持续几天或更长的时间。,（四） 以利用的替代物,4,1. 用与实物相似的替代物,幼小儿童往往用与实物相似的替代物游戏，因为他们的思维带有直觉行动性，思维的抽象性、概括性很差。他们对实物的知觉比对实物所代表的意义在思想上更占优势。所以此时的游戏依赖于与实物在外形、功用上都十分相似的专用替代物，主要是一些特制的玩具，如炊具、餐具、娃娃等。如果给他们与实物相似性低的替代物，他们往往会拒绝。有人观察2岁半那一组的孩子，给他们一辆玩具汽车，要求他们把它当做铲子使用，结果他们中的
29、许多人仅把汽车放在桌上推来推去。还有一些孩子则干脆拒绝：“不，我不能，这是汽车。”（艾尔德和彼得逊，Elder & Pedeson， 1978）,（四） 以利用的替代物,4,2. 用与实物相似性较低的替代物,幼儿中期（45岁），随着知识经验的丰富、联想能力的提高，逐渐能脱离专用替代物，选择一些离开原来实物功用的替代物。此时的孩子，思维有明显的具体形象性，虽然不能完全离开实物，但一般来说意义已比实物重要。替代物与实物的相似性减少，通用性增大，一物可以多用。如小棒可以分别代替筷子、刀、勺、炒菜铲、擀面杖、注射器、体温表等。儿童年龄越大，使用替代物的范围也越大。有人用相同数量的游戏材料让不同年龄组的
30、孩子来作替代物，结果33岁半组代替了35种物品，3岁半4岁组代替了54种；而44岁半组被替代物数量多达76种。,（四） 以利用的替代物,4,3.不依赖于实物（用语言、动作等）的替代,幼儿晚期（67岁）思维逐渐向抽象性、概括性过渡，对事物的关系、意义有了更深的理解，心理活动的随意机能也进一步发展，在游戏中表现出可脱离实物，完全凭借想象以语言或动作来替代物品。如用斟酒的动作和小心翼翼的端杯动作来替代酒，尽管实际上杯中空无一物，甚至根本不需要“杯”；用朝空中抓一把、撒向小锅的动作配以语言“放点盐”来替代“炒菜”中所需要的“盐”等等。,（五） 依据游戏教育作用的分类苏联,5,创造性游戏,包括角色游戏、
31、结构游戏和表演游戏。此类游戏由儿童自由玩。,有规则游戏,包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。此类游戏由教师组织儿童进行。,雾一二练习作品 ，模板设计,雾一二练习作品 ，模板设计,谢谢观看,俄罗斯方块告诉我们,犯下的错误会积累，获得的成功会消失,愤怒的小鸟告诉我们,当你失败的时候总会有一群猪在嘲笑你，但他们不知道你可以重来。,超级玛丽告诉我们,成功看的不是你跳得多高， 而要看你究竟跑得多远。,魂斗罗告诉我们,阻止你前进的往往不是前方的敌人, 而是背后的黑枪!,征途告诉我们,成功不是靠白手起家的， 而是看你冲了多少钱,水果忍者告诉我们,别看爽的那时，下一刻就是陷阱,石头剪刀布告诉我们,你可以战胜一
32、些人， 但你不可能永远是常胜将军,沙罗曼蛇告诉我们,躲在后面不一定能避开危险, 而有时需要尝试向前,捕鱼达人告诉我们,网撒得多并不一定能捕到鱼，关键是找准时机和位置,僵尸告诉我们,底线是不能突破的,打飞机告诉我们,过关不是靠火力有多猛，而是靠华丽的躲避,贪吃蛇告诉我们,打败自己的不是糖衣炮弹，而是自己越来越长的身体，自己才是最强大的敌人,dota告诉我们,神一般的对手不可怕，怕的是猪一般的队友,坦克大战告诉我们,别光想着打炮，看好自己的鸟,敲冰块告诉我们,要想成功登顶，别光想着敲碎一层层的坚冰，身边转悠的阿猫阿狗随时能让你落入万丈深渊,拳皇告诉我们,要想进入下一关，要嘛把站在你面前的人打死，要嘛就要保持自己的血(命)比对方长,超级舞者告诉我们,要么跟随别人，要么让别人跟随自己,所有的游戏都告诉我们 自己才是最重要的,
