1、用字母表数说课稿尊敬的各位老师，大家好！我是来自西探小学的吴雪，我说课的题目是用字母表示数 。下面，我将从说教材、说教法学法、说教学过程及设计理念等来进行我的说课。首先，说教材：本科是苏教版五年级上册第八单元 99-100 页的内容。学习本课之前，学生已经学习了解决问题中的数量关系，掌握了用字母表示运算律及面积公式。学习本课将为学生后面学习方程、比与比例打下基础。由具体的数过渡到用字母表示数，对学生来讲是很抽象的，是一次认识上的飞跃。基于以上对教材的分析，根据五年级孩子的认知规律，我制定了以下教学目标：1、 使学生在具体的问题情境中感受用字母表示数的必要性，会用字母表示数和数量关系；2、 通过
2、观察、分析、抽象、概括等教学过程，培养学生的推理能力 ，增强符号意识，感悟模型思想；3、 在解决问题的过程中，体会用字母表示数的简明、便捷。其中教学重点是：理解用字母表示数的方法，教学难点是：用含有字母的式子抽象概括数量关系。二、教法学法：新课标指出:学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、合作者和引导着我将在例一的教学中采用直观演示法和情境教学法，在例二的教学中采用讨论法来开展教学活动。为了高效的完成教学目标，有效的突破教学重难点，我预设了以下教学环节：（一） 情境导入，揭示课题多媒体展示一个三角形，让学生说出需要的小棒根数，依次展示两个三角形，三个三角形，四个三角形问：三角形的个数与
3、小棒的根数有什么关系？生：摆几个三角形，小棒的根数就有几个三；小棒的根数总是三角形个数的 3 倍；小棒的根数总是三角形个数的 3 倍。追问：你能用一个式子来表示吗？生：三角形的个数*3=小棒的根数出示大屏幕上满屏的三角形，三角形的个数具体还不知道。问：你还能表示三角形的总根数吗？（逼迫学生不能用具体的数来表示三角形的个数）经过学生自主思考、小组合作交流、进行全班汇报：可以用 x、n 等字母表示三角形的个数。 （对这一问题的探索，让学生体会用字母表示数的必要性。 ）师明确：用哪个字母都可以，暂时用 a 表示三角形的个数。则如何列式呢？生：a *3让学生在说一说 a，a *3 它们所表达的含义与数
4、量关系，从而揭示课题。追问: a 可以表示哪些数？学生在交流中明确：任意的自然数。（二） 出示例 2 ，学习新知问：你能用式子表示行驶了一段路程后剩下的千米数吗？根据例 1，学生口答：已经行驶了 50 千米，剩下的千米数是 280-50 千米；已经行驶了 74.5 千米，剩下的千米数是 280-74.5 千米；已经行驶了 b 千米，剩下的千米数是 280-b 千米。追问：280-b 中，b 表示什么？280-b 又表示什么？ b 可以表示哪些数呢？如果 b=120，那么还剩下多少千米？b=200 呢？经过交流讨论，学生明确：b 表示已经行驶的路程，280-b 表示剩下的千米数，也可以表示已经行
5、驶路程与剩下的路程之间的关系，b 可以表示整数、小数。b=120，等于 160 千米；b=200，答案是 80 千米。进一步追问：例 1 中 a 与例 2 中的 b 取值范围有什么不同？讨论后，生：a 可以无限大，b 要在 0 到 280 千米之间。（学生小结：用字母可以表示数和数量关系，在具体情境中字母的取值范围是不同的）（三） 教学例 3，感悟新知根据已有知识经验，复习正方形周长与面积公式，引导学生用文字表述出来。再规定 a 表示正方形边长，C 表示正方形的周长，S 表示正方形面积。再引导学生用特定的字母表示出来。（四） 课堂练习，能力提升练习是检验学生学习效果的有效手段，我安排了课后练一练与练习十八1 到 3 相关练习，分层次训练学生运用字母表示数，巩固新知。（五） 全课总结，感悟体会。由学生小结本课内容：用字母可以表示数，数量关系和公式；说一说情感体验：用字母表示数的简明与概括性。（通过反思小结，使学生进一步掌握由特殊到一般的认识规律，理解用字母表示数的重要意义。 ）
