1、1、简述青少年的性格优化途径。（简答）1)加强人生观，世界观和价值观教育 2）及时强化学生的积极行为 3）充分利用榜样人物的示范作用 4）利用集体的教育力量 5）依据性格倾向因材施教 6）提高学生的自我教育能力2、能力的个别差异表现在哪些方面？影响个体能力发展的因素有哪些？简答能力的差异可分为能力水平差异、类型差异和能力表现早晚的差异。1、能力水平差异可表现为各种能力分类上的水平差异，如在液态能力与晶态能力、模仿能力与创造能力、注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面的能力；总的来说，能力水平的差异主要是智力上的差异，表明人的能力发展水平有高有低；还包括能力的性别差异，男性在算数理解、空间
2、关系、抽象推理等方面较占优势，女性在语言流畅、记忆知觉速度等方面较占优势。2、能力的类型差异表现为一般能力类型差异和认知方式的差异，一般能力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。3、能力表现早晚的差异表现为能力早期的显露和大器晚成类型。影响因素：1、先天因素即遗传 2、环境、教育对能力形成与发展的影响，包括产前环境及营养状况的影响、早期环境的作用和教育条件的影响 3、实践活动的影响 4、其他因素的影响。3、什么是教学反思能力？结合实际谈一谈教师在实际教学中如何进行教学反思？简答教学反思能力是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己做出的行为
3、、决策及由此产生的结果进行审视和能力的分析的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的途径。其内容成分分为认知、批判以及教师的陈述。一、清楚反思什么对教师来说，要反思的无非就是自己的教育教学活动整个过程的每个环节，当然也包括自己的行为。具体就是反思自己的备课、上课、个别辅导、师生交流、学生表现等。如反思备课，备课是否全面，是否体现了学生为本，是否考虑到了学生的可接受性和学习效果等。二、把握如何反思（1）教学反思笔记：把每堂课的整个过程回忆、再现，对其中达成目标的环节和教学行为进行思考，是否已经事先预设，是否还有更好的设计和教学操作；对没有达成目标的环节和教学行为进行认真分析，是个
4、人备课时的疏忽，还是课堂教学的灵活性不够，还是因为个人教学知识和能力储备不足导致；对课堂中生成的内容进行总结，生成的内容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在课堂中是否会有类似的生成，如果有，如何把握，发挥其最大教育意义等等。（2）教学思想反思：对自己的教学行为本身进行思考，发现其中蕴涵着怎样的教学思想，这些思想是否符合新课程理念，还有没有应试教育或传统教育的影子，有没有自己独创的教学思想火花闪现，如果有，记录下来，与经典教学理论相比较，自己的思想有什么特点，能否有新的发展等。（3）网络教学反思：通过网络研讨和写博客、记日记来进行更广范围的教学反思，既是个人思考，也是思考成果交流和思维碰撞
5、。效果也很好。三、明确反思后做什么反思后就要去系统落实自己的反思成果了。正应了那句话：教学+反思=成长。四、反思的注意点1、注意反思的“落脚点”。2、注意反思的“系统化”。3、注意反思的“实践性”。4、注意反思的“发展性”。4、论述如何根据感知觉的规律进行教学。根据感知的规律，在教学中正确运用直观性原则，可以有效提高学生感知教材的效果，激发学生的学习兴趣和热情，从而有助于学生对所学知识的理解和掌握，提高课堂教学质量。1、目标刺激物应达到一定强度，作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地认知。因此，教师在讲课时，一定要注意自己的声音是否洪亮，语速是否适中，板书是否清晰，多媒体选
6、用的字体颜色是否得当。总之，要让全班同学看得见、听得清。教师在制作、使用教具是，也要考虑到教具的大小、颜色、声音等是否能被全班同学清楚的感知。2、注意扩大对象与背景之间的差异，在课堂教学中，教师要根据教学目的为学生安排共同的知觉对象。对此，我们应该尽量扩大知觉的对象与背景在颜色，形态，声音等方面的差异。这样，知觉的对象才容易被感知到。如在讲课时，教师的形象化语言应集中使用在对象部分，对背景部分要尽量淡化；对于重要的知识，可以反复讲解几次，提高音量；在进行字词教学时，把不易分辨的形近字：未、末的不同部分用红笔标出，以示醒目；不要再黑板前演示深色教具；使用挂图时，可以将其中不需要学生看的部分遮住；
7、要使学生区分出地图上的不同部位，就可以将它们涂上红绿或黄蓝等对比色；特别是板书时，一节课中重要的部分或容易弄错的地方，应该用颜色鲜艳的粉笔写。3、多采用活动教具，变静为动，在相对静止的背景下，活动的物体更容易被感知。因此，教师在直观教学时，应多采用活动教具，设法使教具变静为动。例如，教学中使用活动性教具，演示实验，放幻灯片，教学电影或录像等，容易吸引学生的注意力，可以起到很好的教学效果。4、根据知觉的整体性，合理组织教学内容，根据知觉的整体性，凡在空间上接近、时间上靠近的事物，容易被当做一个整体而被我们知觉。因此，在教学内容应进行合理组织，使知识易于引起清晰的感知觉。教师书写板书时，应力求在时
8、空上进行合理布局，位置顺序应排列得当，大小主次分明，让学生一目了然，章与章、节与节等不同内容之间要留空。讲课时，语言流畅，针对不同内容，采用不同的语速。5、简述感知觉规律在教育教学中的应用。1）目标刺激物应达到一定强度 2）注意扩大对象与背景之间的差异 3）多采用活动教具，变静为动 4)根据知觉的整体性，合理组织教学内容。6、什么是心理健康，如何维护？7、简答遗忘的基本规律遗忘随着时间的增加递增。学习材料有意义，形象， 简单要比学习材料无意义，抽象，复杂的记忆保持要好。学习程度在一定范围内程度越大越有益于记忆。随时间的递增，遗忘量也在增加，其速度是先快后慢，在短时间内遗忘特别迅速，然后逐渐缓慢
9、，其内容是先多后少。8、简述大众传媒对青少年社会性发展的作用积极作用：1、大众传媒能满足青少年多元化需求，促进其个性的发展。2、大众传媒为青少年提供了多样化选择，影响其习惯的养成，3、大众传媒能培养青少年的自主意识，影响其价值观的形成。负面作用：青少年缺乏足够的分辨能力，一些不好的内容可能危害青少年的身心健康。形式上形象化直观化容易对青少年的理性和逻辑思维产生抑制作用，从而导致思维的简单化和平面化降低他们的社会交往能力。阻碍青少年的社会性发展。9、简述影响问题解决的因素1）问题情境 2）动机强度 3）原型启发 4）定势 5）功能固定 6）迁移 7）个性特征10、简述马斯洛的“需要层次理论”及其
10、教育意义一类是基本需要，和人的本能相联系，若缺少能会引 起疾病，包括生理需要，安全需要，归属和爱的需要。 另一类是成长性需要，不受本能所支配，不受人的直接欲望而左右，以发挥自我潜能为动力，这类需要的满足会使人产生最大程度的快乐，包括认知需要，审美需要和自我实现的需要。意义：（它把人看作多层次的组织系统，反映了人的需 要从低级到高级的趋向，也反映了需要与行为之间的关系。）不仅对建设科学的需要理论具有一定的积极意义，而且在实践上也产生了重要影响。11、简述超常儿童的智力特点智力一般在 130 以上，其共同的心理特征表现为：浓 厚的认识兴趣，旺盛的求知欲，思维敏捷，理解力强，有独创性，敏锐的感知觉，
11、良好的观察力，注意力集中并不易转移，记忆速度快而准，进取心强，勤奋有坚持性；丰富的想象力，有幸福感，情绪稳定。12、简述性格的结构特征性格的态度特征 性格的认知特征 性格的情绪特征 性格的意志特征13、什么是意志？意志有何特性？师范生如何在自我教育中运用意志规律？含义：意志是在实现预定目的是对自己克服困难的活动和 行为的自觉组织和自觉调节。 特性：1 相对自由性 2 社会制约性 3 认识基础性 4 情绪动力性 5 个体稳定性 运用： 1）树立远大的理想和健康的人生观 2）向自己明确地提出锻炼意志的任务 3）要有系统的去从事一些自己不感兴趣（即缺乏直接吸引力）但却富有意义的工作 4）充分利用意志
12、行动中的理智成分和情感成分，帮助自己坚持和完成意志行动 5）采取一些自警自戒，自律自助的具体方法。14、气质类型及其教育策略类型：胆汁质，多血质，黏液质，抑郁质。教育策略：对于胆汁质或多血质的学生，严厉的批评会促使他们遵守纪律，改正错误，但同样的方法对抑郁质的学生则可能产生不良后果。这就要求教育工作者考虑学生的气质特点。又如，在改变作息制度和重新编班时，多血质的学生很容易适应，无需特别关心，而对于黏液质，抑郁质的学生则需给予更多的关怀和照顾，才能使他们逐步适应新的环境。15、什么是教师角色？如何培养教师的角色心理。1.教师角色是指由教师的社会地位决定，并为社会所 期望的行为模式。也即教师角色代
13、表教室个体在社会团体中的地位和身份，同时包含着许多社会期望教室个体应表现的行为模式。 2.一，强化教师角色意识 二，践行教师角色规范 三， 进行教师角色训练 四，增强角色扮演能力16、高等师范院校的学生学习心理学的意义有助于建立辩证唯物主义世界观 有助于学会自我观 察自我教育 有助于提升教育教学能力 有助于培养教育科研素养17、简答影响问题解决的因素1）问题情境 2）动机强度 3）原型启发 4）定势 5）功能固定 6）迁移 7）个性特征18、简述气质在教学中的应用由于人的气质不同，所以要求教育工作中必须采取因 材施教、个别对待的方法。绝不能孤立地考虑人们的气质特征，更重要的是培养积极地学习和劳
14、动态度。19、简述青少年记忆的特点 1.记忆的有意性迅速发展，日益占主导地位。2.意义识 记逐渐在学习中成为主要的识记方式。3.记忆有情绪体验材料的能力增强。4.记忆水平不断提高，能自觉分布复习。20、在课堂教学中学生的分心及其表现有哪些？如何有效地控制和减少分心？1. 分心是与注意相反的心理现象，指人的心理活动， 在必要的时间内，不能的充分的指向和集中或者完全离开与当前应当指向和集中地事物而转移到无关的事物上去的心理现象。2.1）注意的警觉水平降低对事物的活动不能产生清晰 的反映 2）注意的稳定性差，经常变换注意的对象，不能把注意长久的指向与集中于任何必须注意的事物或活动上，心理活动处于频繁
15、的动摇状态。3）注意分配与转移困难，缺乏灵活性和必要的紧张性，不能根据需要分配注意，或不能及时的转移注意 4）指向与集中水平低，把心理活动从当前所应指向与集中的对象上完全离开并指向或集中于无关的事物或活动上。 3.超前控制 信号控制 提问控制 表扬（批评）控制 特殊安排21、在教育教学活动中，教师应如何培养学生良好的注意力？并谈谈如何培养学生坚强的意志力。1、训练学生利用课堂听讲锻炼自己的注意力，课前认识到这堂课的重要，要认识老师讲课的重要性，适应老师的讲课方式，排除干扰不受内外影响，有意追踪课堂内容和老师的思维活动，善于分配注意；2、训练学生在阅读中培养自己的注意力，阅读目的明确，适当做好记
16、录，适当的选择性阅读；3、教会学生使用根特的集中注意训练法；4、训练学生克服注意力分散的毛病，在上课或做作业时，不断强化这两件事的重要性，当发现思想开小差是及时把它叫回来，培养注意重点的习惯，训练自己在任何情况下都能专心学习或工作；5、训练学生提高注意力的几点技巧，学会不想自己，学会听得技巧。1、以知促意，以对学习目标、意义和结果的认识激发学生的意志行动，2、以情促意，以积极的情感体验增强学生的意志力量，3、设难励志，以学习任务锻炼意志，在锻炼意志中促进学习，4、以律管意，用严格的纪律来规范学生的意志行为，保证其健康发展。22、什么是教学反思能力？结合实际谈一谈教师在实际教学中如何进行教学反思
17、？同 3心理学的任务：心理学的基本任务在于揭示心理现象的本质，阐明心理活动的规律，具体包括：描述、解释、预测、控制23、如何科学复习1，及时复习 2，合理分配复习时间 3，复习是要做到 “五到”，包括眼到、耳到、口到、手到、心到 4，复习方法多样化 5、适当的学习程度 6、复习计划要科学24、谈谈情感规律在教育中的运用（1） 教育育人 1.在教育中确定情感目标 2.在 教育中通过认知信息回路调控情感 3.在教学中通过情感信息回路调控情感 （二） 自我教育 1.重视情感价值 2.追求高级情 感 3.尝试自我调控 4 培养积极心态25、耶克斯多德森定律及其教育启示叶克斯多德森的定律：情绪唤醒水平过
18、高或过低都不利于学习，处于中等唤醒水平时，学习效果最好。启示：第一，对于高焦虑的学生应尽量少给他们学习上的压力，而对于低焦虑的学生应适应施加压力，是两者的唤醒者趋向于中等水平，从而调动其学习积极性。第二，对于简单的任务，如背外语单词，做口算题等，可以通过竞赛等方式提高学生的动机水平，从而提高学习积极性与学习效果。第三，对于带有创造性的新学习或问题解决任务，不宜用开展竞赛等活动来施加压力，而应放宽时限，让学生在轻松的环境下学习，效果更好。26、谈谈教师教育教学机智的表现形式1 观察敏锐善于因势利导 2 思维灵活善于随机应变 3 意志果断善于对症下药 4 情绪稳定善于掌握分寸27、影响学生性格形成
19、的因素1 生理因素的影响 2 家庭环境的影响 3 学校教育环境的影响 4 社会因素的影响 5 自我教育在性格形成中的作用28、如何培养学生的能力1重视早期教育 2.加强知识和技能的学习 3.开展丰 富多彩的课外实践活动 4.注意能力的个别差异，因材施教 29、气质有哪几种类型？具体表现？胆汁质：强大不平衡，感受性低、耐受性强、外向直 率热情精力旺盛 情绪易于冲动 心境变换剧烈等 多血质：强平衡且灵活 感受性低 耐受性高 活泼好动敏感 反应迅速 喜欢与人交往 注意力易转移 兴趣易变等 粘液质：强平衡但不灵活 感受性低 耐受性高 内 向安静 稳重 反应缓慢 沉默寡言 情绪不易外露 注意稳定 但难于
20、转移善于忍耐 等 抑郁质：弱感受性高 耐受性低 内向孤僻行动迟 缓 善于觉察别人不易觉察到得细小事物等 30、什么是心理健康？联系现实谈谈教师应该如何维护自己的心理健康。含义：心理健康是指个体在与环境互动中保持内部心理协调和良好的适应能力，促进身心潜能发展的心理效能状态。也即个体内部心理协调与外部行为适应相统一，能动高效地适应社会环境的心理状态。1、重视身体保健，注重心理健康，2、正视客观现实，发展健全人格，3、调适不良情绪，增强心理耐力，4、增强人际交往，营造和谐关系，5、注意科学用脑，调适生活节奏，6、加强思想修养，善用语言调节31、简述情绪与情感的联系与区别情绪是情感的外部表现，情感是情
21、绪的本质内容。 情绪通常是指生理需要主导的，具有情境性，冲动型 和外显性的态度体验，在描述动物和人时共用；情感通常是指社会主导的，具有深刻性，稳定性和内隐性的态度体验，只用于描述人。 32、晶体能力和流体能力液态能力是受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知 识影响较小的能力。晶态能力是指接收后天经验影响较大，主要表现在运用 已有的知识和技能去吸收新的知识或解决问题上的能力。晶态能力是决定后天的学习并与社会文化有密切关系的能力。液态能力和晶态能力有不同的发展规律。个体早期发展阶段，液态能力有比较明显的发展；进入成年期，液态能力有所衰退。晶态能力则不然，它伴随个体终生发展，到 25 岁以后发展速度
22、才逐渐趋于平缓。33、简述教师的角色冲突有哪些类型？如何解决这些冲突？教师的角色内冲突 教师的角色间冲突 1.正视角色冲突，增强角色适应能力 2 注意角色学习，提高角色知觉水平 3.分清角色主次，调节自身角色行为34、什么是多元智能理论？多元智能理论对于教育有何启示？加登纳认为，人类至少具有七种以上只能-语言只智能，音乐智能，数学和逻辑智能，空间智能，身体运动智能，自我认识智能，人际关系智能，应该进行全面教育，开发每个人的七种智能，最大限度地挖掘人的潜能。启示：1、多元智能有助于形成正确的智力观 2、有助于转变我们的教学观 3、有助于形成正确的评价观 4、有助于转变我们的学生观 5、有助于形成正确的发展观
