1、11简述迁移的种类。答：（1）正迁移与负迁移。 （2）水平迁移与垂直迁移。 （3）一般迁移与具体迁移（4）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。2在形象的直观过程中，教师应如何加强词与形象的配合？答：首先应提供明确的观察目标，提出确切的观察指导，提出合理的观察顺序。其次，形象的直观结果应以确切的词加以描述以检查直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方法。3操作整合阶段的动作有什么特点？答：操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 （1）动作品质。动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件
2、发展变化时，动作的这些特点都有所降低(2)动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互于扰减少，多余动作也有所减少。(3)动作控制。视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。(4)动作效能。疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。4元认知知识主要包括哪些内容？答：元认知知识主要包括：(1)对个人作为学习者的认识；(2)对任务的认识；(3)对有关学习策略及其使用方面的认识。5埃里克森人格发展阶段理论的教育意义是什么？埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成
3、任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。6简述意义学习的条件。（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。 （2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适应的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当加以联系的倾向性。最后，学习者必须具有积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。7简答学习动机的种类。答：（
4、1）根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的动机与低级的动机。 （2）根据学习动机的作用与学习活动的关系，分为近景的直接动机和远景的间接动机。 （3）根据学习动机的动力来源，分为内部学习动机和外部学习动机。8简述现代迁移理论的基本观点？答：现代迁移理论以奥苏伯尔认知结构迁移理论为代表，之后对迁移有了更深入的探讨，具体表现在以下两种观点中：第一，强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。第二，强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。9小学生易产生的心理障碍有哪些？答：1小学生易产生的心理障碍主要有：(1)儿童多动综合症；(2)学习困难综合症；(3)儿童过度焦虑反应；(4)儿童厌学症
5、；(5) 儿童强迫行为。10教学中，依次要完成的九大教学事项有哪些？答：(1)引起学生注意(2) 提示教学目标(3) 唤起先前经验(4)呈现教学内容(5)提供学习指导（6）展现学习行为。 （7）适时给予反馈。 （8）评定学习结果。 （9）加强记忆与学习迁移。11简述课堂气氛的三种类型。答：在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。 （1）积极地课堂氛围是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。 （2）消极的课堂氛围以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。 （3）对抗的课堂氛围则是失控的氛围、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。212有效自编测验的特征？答：(1)
6、信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。其中包括时间上的一致性和评分上的一致性。(2)效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西和程度。效度的重要性大于信度，因为一个低效的测验，即使有很好的信度，也不能获得有用的资料。(3)区分度。区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。例如通过该测验是否能够反映学习好、中、差学生的不同学习或能力水平。13言语直观有哪些特点？答：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形成（语音、字形）的感知及对语义的理解二进行的一种直观形式。直观语言的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可
7、以广泛使用。言语直观还能运用语调和生动形象的事例来激发学生的感觉，唤起学生的想象，但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。14操作模仿阶段的动作有什么特点？ 答：即实际再现出特定的动作方式或行为模式，有以下特点：（1）动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。（2）动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。（3）动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能自动发现错误与纠正错误。（4）动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。15怎样进行学习时间管理？答：
8、(1)统筹安排学习时间；(2) 高效利用最佳时间；(3) 灵活利用零碎时间。16高创造性者一般具有哪些个性特征？答：(1)具有幽默感。(2) 有抱负和强烈的动机。(3) 能够容忍模糊与错误。(4) 喜欢幻想。(5)具有强烈的好奇心。(6)具有独立性。17如何理解学习的概念？答：(1)学习是一个介于经验与行为之间的中间变量；(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(3)学习是由反复经验而引起的。18简答教师的特征与职业成就的关系。答：(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系。研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的
9、流畅性与他们的教学效果有显著的相关。(2)教师的人格特征与职业成就之间的关系。有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。(3)教师的期望对学生的影响。罗森塔尔效应认为，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。19标准化成就测验的优越性。答：(1)客观性。在大多数情况下，标准化测验是一个比教师编制的测验更加客观的测量工具。(2) 计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需要的时间和经费，因此标准化测验更有计划性。(3)可比性。标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可比性。20班级规模对课堂管理的影响表现在
10、哪些方面？答：班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体。321简要说明 20 世纪 80 年代后教育心理学的发展成果。答：(1)主动性研究：研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；(2)反思性研究：研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；(3)合作性研究：研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；(4)社会文化研究：研究社
11、会文化背景是如何影响学习过程与结果的；(5) 信息技术教育应用的研究。22如何创设问题情境? 答：首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样才能创设问题的情景。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。23怎样理解品德的定义?答：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。首先，品德反映人的社会属性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。其次，品德具有相对的稳定
12、性，再次，品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，指认识与行为的统一。24学习策略训练的方法有哪些? 答：（1）指导教学模式。(2)程序化教学模式；(3)完形训练模式；(4)交互式教学模式；(5)合作学习模式。25.简述具有场依存方式的人的认知特点？答：具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据；他们的态度与自我知觉更易受周围其他人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。26. 性格差异的教育意义有哪些？答：性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。因此，为了促进学
13、生的全面发展，学校教育更应该重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。27.操作熟练阶段的动作有哪些特点？答：（1）动作品质。动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作。（2）动作结构。各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。 （3）动作控制。动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动。 （4）动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作教育轻快感。28、心理辅导工作必须遵循的基本原则有哪些？答：要着心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解
14、学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。29成就动机理论对教师评价定学生学习效果有何启示?答：教师应掌握评分的艺术，使学生保持学生上的成功感。为此，在实际教学中要注意：（1）学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应该注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。 （2）课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。 （3）课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。 （4）在某一课题失败时，可以先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。30简述现代迁移理论的基本观点。现代迁移理论以奥苏伯尔认知结构迁移理论为代表，之后对迁移有
15、了更入的探讨，具体表现在以下两种观点：第一，强调认知结构在迁移过程中的作用，但对认知结构的解释各不相同。第二，强调外在环境与主体的相互作用对迁移的影响。31在运用变式时，往往会发生什么错误?答：在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往会发生下列两类错误，必须注意预4防。一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看做本质特征。另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物本质特征，不合理地扩大或缩小概念。32小学生的社会性认知发展有些什么趋势？从表面到内部，即从对外部特征、外部行为的注意到更深刻的心理品质特征的注意；从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题；从呆
16、板到灵活的思维；从具体思维到抽象思维；从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。33人类学习与动物学习的本质区别是什么？(2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。(3)人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。34学习策略有哪些特征？(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2)学习策略是有效学习所需的；(3)学习策略是有关学习过程的；(4)学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。35创造性与智力的基本关系表现在哪些方面？智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性
17、，其基本关系表现为：(1)低智商不可能具有创造性。(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。36.简述加涅的学习层次分类。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构，依次是信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。37简述学校情境中成就动机的构成。奥苏伯尔认为，学习情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要；自我提高内驱力指
18、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。38知识学习的作用是什么？知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。39在操作定向阶段形成的映象应包括哪两方面？在操作定向阶段形成的映象应包括两方面，有关操作动作本身的各种信息，操作活动的结构要素及其关系的认知和对操作活动方式的认识等；与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激
19、的认识与区分。40自我意识对人格发展有些什么影响？自我意识的水平制约看个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力；自我评价的性质决定人格发展的方向。自我调控能力制约看人格的发展。541如何高效利用最佳时间？首先，要根据自己的生物钟按捺学习活动。其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动。再次，根据一天内学习的效率的变化来安排学习活动。此外，要根据自己的工作曲线安排学习活动的。42应从哪些方面理解态度的定义？一般认为态度是通过学习形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度是一种内部准备状态，面不是实行反应本身，态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向，态度是通过学习形成的，不是天生
20、的。43为使会谈富有成效，辅导教师应掌握哪些专门技术？倾听，倾听是专注而主动地获取信息的过程。(2)鼓励，在会谈中，辅导教师可以向对方提供鼓励信息。(3)询问，多提开放式问题，还要问看法与感受。(4)反映，反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。(5)澄清，辅导教师应帮助对方整理思想。(6)面质，协助当事人弄清自己的真实感受。44学习策略训练应遵循哪些基本原则?主动性原则，指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。内化性原则，是指要求学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能
21、在新的学习情境中加以灵活应用。特定性原则，是指学习策略一定适应学习目标和学生的类型。生成性原则，是指在学习过程中要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。有效的监控，指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。个人自我效能感，指教师给学生一些机会使他们的感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力45教学中应从哪些方面培养学生思考问题的习惯? (1)鼓励学生主动发现问题；(2)鼓励学生多角度提出假设；(3)鼓励自我评价与反思。46小学生的道德认识能力发展的稳定的、和谐的趋势具体表现在哪些方面?小学生的道德认识能力具有依附性，同时也缺乏原则性，但发
22、展的趋势是稳定的、和谐的，具体表现为：第一，在道德认识的理解上，从直观、具体、较肤浅的理解逐步过渡到较为抽象、本质的理解；第二，在道德品质的评价上，从只注意行为效果，逐渐过渡到较为全面地考虑动机和效果的统一关系；第三，在道德原则的掌握上，道德判断从简单依附于社会的、他人的规则，逐渐过渡到受内心道德原则的制约。47课堂纪律的类型有哪几种? (1)教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。(2)集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。(3)任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。(4)自我促成的纪律。当外部的纪律
23、控制被个体内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。48简述态度与品德的关系。通过对态度和品德的实质结构的分析可以发现，二者实质是相同的，品德是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别。第一、二者所涉及的范围不同。第二，价值的内化程度不同。49如何理解与把握心理健康的标准?在理解与把握心理健康标准时，主要应该考虑到以下几点：首先，判断一个人的心理健康状况时，应兼顾6个体内部协调与对外良好适应两个方面。其次，心理健康概念具有相对性，
24、即心理健康有高低层次之分。再次，心理健康既是一种状态，也是一种过程。最后，心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。50指导教学包括哪六项主要活动?(1)复习和检查过去的学习(2)呈现新材料(3)提供有指导的练习(4)提供反馈和纠正(5)提供独立的练习(6)每周或每月的复习51教师的情绪对课堂气氛有何影响?(1)教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。(2)焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有一种类似于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂
25、现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现52简述动机强化理论的基本观点。学习动机的强化理论是由行为主义理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固，按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某报偿。由于行为派的强化理念过分强调引起学习行为的外部力量（外部强化） ，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性（自我强化） ，因而这一学习动机理论有较大的局限性。53原有认知结构对迁移有哪些作用?原有的学习对后继学
26、习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节发、控制的元认知策略，这也是影响着迁移的产生。54教学中如何运用感知规律突出直观对象的特点?(1)作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。(2)对象和背景的差异越大，将对象从背景中区分开来越容易。(3)活动的对象较之静止的对象容易感知。(4)空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于
27、构成一个整体，为人们清晰地感知。55小学生品德发展的基本特征有哪些?(1)逐步形成和谐的道德认识能力。(2)道德言行从比较协调到逐步分化。(3)明显地表现出自觉纪律的形成。56学习者在练习曲线上有什么共同特点?学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，表现在：开始进步快；中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；后期进步较慢；均势是进步的，但有时出现暂时的退步。57心理健康教育有何意义?预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要；7对学校日常教育教学工作的配合与补充。58发现教学经历的四个阶段是什么?创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设；从理论上或实践上检验自己的假设；根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。59应怎样正确对待非正式群体? 要正确对待非正式群体。对于积极型的非正式群体，应该支持和保护。对于中间型的非正式群体，要持慎重态度，稍有引导，联络感情，加强班级目标导向。对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造。而对于破坏型的非正式群体，则要依据校规和法律，给予必要的制裁。
