1、1教学设计题 目： 麻 雀年 级： 四年级学 科： 语 文学 校： 仁化县丹霞中心小学姓 名： 郑细连邮 编： 512300联系电话： 63588142语文 s 版第七册第 13 课麻雀第二课时教学设计一、教材分析：麻雀一文是小学语文 S 版教材第七册第四单元中的一篇课文。麻雀出自 19 世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写，真实地表达了自己的思想感情。不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在
2、危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象。热情地歌颂了“亲子”、“母爱”这“一种强大的力量”。教学重点是“读课文，想画面”认真体会作者是怎样通过具体描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神，培养学生的语感，提高学生的语文素养。教学难点是创设一个利于学生学习、感悟的情境，感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种伟大的精神。二、学情分析：四年级的学生已具备了一定的理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习能力。从学习方法上看，应该掌握有一定的方法（如、提出问题，举例验证等） ，从学习方式上看，学生应该能够进行适当的自主学习，并能进行有效的合作学习。从思维能力上
3、看，应该具有一定的观察、归纳、比较、表达等能力，这些方面在本单元学习中将比较重要，如果学生在这些方面较为欠缺，将对本单元的学习产生较大影响。 三、教学目标：知识目标：1、理解课文内容，抓住重点词句，以问激思、互动合作、辨词明理。2、熟读课文，了解课文主要内容及课文的写作顺序。能力目标：1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、感悟老麻雀的勇敢无畏，体会爱的伟大力量。通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。3、练笔：学法迁移，指导写作。情感目标：1、体会老麻雀表现出的不畏强暴的精神，感受“爱”的强大力量。从而受到爱弱小者，同情弱小者，见义勇为的熏陶。
4、教具准备：1、课件猎狗、老麻雀、小麻雀的图片2、一段表现激烈搏斗的音乐，由弱到强，再到弱。3四、教学过程：教学内容 教师活动 学生活动 教学设计意图一、再读课文，整体感知、设疑激趣。要求：自由读课文，说说故事发生在哪儿?课文提到几只麻雀?讲了一件什么事？二、潜心会读，领悟情感1、 感受小麻雀的可怜。2、 感受老麻雀的勇敢无畏。诵读第四、五自然段。1、言：读屠格涅夫写的故事，就好像在看一幅一幅的画，这节课我们继续学习麻雀 ，现在就想办法，把课文写的，把我们看到的画面，画下来，好像在画连环画。你们一共看了几幅画呢？、归纳画面：、猎狗跑在我前面、小麻雀被风刮下 、猎狗要吃小麻雀、老麻雀与猎狗搏斗、猎
5、狗后退了3 简笔画板书：林荫路：猎狗一小麻雀一麻雀出示CAI 课件猎狗、老麻雀、小麻雀的图片1、示句子 1：我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。 （贴图：小麻雀）1 深情地引入：“当猎狗张开大嘴，预备扑向小麻雀的时候。为了拯救自己的幼儿，老麻雀不顾一切地从树上飞了下来（贴图：老麻雀） 。请同学们读读第四、五自然段，画出自己深受感动的句子，仔细体会，带着自己的体会再动情地读几遍。2 配乐范读：边读边播放一段表现激烈搏斗的音乐，由弱到强，再到弱。出示课件1、读边想象画面，感受全篇描写的情境。2、生随手用
6、简笔画形式再现课文情境。1、划下表现小麻雀可怜的句子,想想课文是怎样把小麻雀写具体的。1、自由阅读，第四、五自然段，画出自己深受感动的句子，仔细体会，带着自己的体会再动情地诵读几遍。 ”，然后再集体交流。2 理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。新课程标准对(34 年级)要求要重视学生在阅读过程中的主体地位。要重视学生的独特感受和体验。凭借情境引导儿童在热烈的情绪中思考。即引导学生进行从现象到本质的思考。诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，应该适当提倡。43 老麻雀为救小麻雀，它不顾一切地从树上飞下来，而且扎煞起了（全身的羽毛） ；竭尽全力地发出了（绝望
7、的尖叫）它还用（自己的身躯）掩护着小麻雀，一心想把自己的幼儿从危难之中（拯救）出来。4 可是，为什么它又会浑身发抖，发出嘶哑的声音？（出示卡片）从呆立着不动，你又会体会到了什么？5 出示投影图片6 出示句子 2：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。7、怎样理解像一块石头似的落在猎狗面前？8、示句子 3：A、突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。a、突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前。这两个句子都是描写什么的，比较一下不同在什么地方，组织讨论。3 同桌合作探究，抓住深受感动的句子，围绕重点词语，提出问题并讨论，感受了老麻雀的勇敢。4
8、体会老麻雀不顾一切、用尽全力尖叫，心情紧张、着急而造成发音沙哑，表现它为拯救自己的幼儿而奋不顾身，不畏强暴。5、读句。(语速要快，显出紧张、救子心切的心情。)6 老麻雀落下来的动作又快又猛，力量很大，落地很重，气势很猛，看出它着急紧张，救子心切。7 比较，体会到“像一块石头似的落”中所包含的三层意思：写出了老麻雀飞下来时快疾的样子；写出了老麻雀一心想拯救幼儿的急切心情；写出了老麻雀的果断勇敢坚定的形象。一言以概之，一个基础教育课程改革纲要（试行） 中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手重视学生的独特感受和体验。根据教材特点利用多
9、媒体播放配奏的音乐，营造适宜的氛围。拨动学生的心弦，引起感情共鸣，让学生触景生情，由情创意，可以有力激发学生的创新思维， 质疑问难，探究感悟。 基础教育课程改革纲要（试行） 中指出：要培养搜集和处理问题的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5三、读议课文六、七自然段。9、出示句子 4：B、它蓬起了全身的羽毛b、它扎煞起全身的羽毛10、：这两个句子都是描写什么的，比较一下不同在什么地方，：师：对。不同在什么地方？师：想像一下， “蓬起”是什么样子？“扎煞”又是什么样子？比较比较，看看用哪一个好。师：为什么？师：不同在哪些地方？师：羽毛像钢针，根根直立！想像一下，老麻
10、雀当时的神情是怎样的？师：它为什么感到无比愤怒？总结：用“扎煞”这个词语，能更好地表现老麻雀不畏强暴的形象，反映老麻雀奋不顾身保护小麻雀的伟大爱心。、母爱的强大力量使来势汹汹的猎狗怎样了？（自由读六七自然段）、谈谈自己读后体会到什么？是怎样体会的，还有什么疑问？、如果你是猎人你是怎么想？“落”字写出了老麻雀为拯救幼儿奋不顾身的英勇形象。生：这两个句子都是写老麻雀像石头似的落在猎狗面前时羽毛的样子的。生：有一个词语用的不同。第一句用的是“蓬起” ，第二句用的是“扎煞” 。（片刻，生纷纷举手）生：用“蓬起”不好。生：“蓬起”给人一种松软无力的感觉，好像一个绒毛球。生：“扎煞”可就不同了！生：我好像
11、看到羽毛像钢针，根根直立的样子。（众鼓掌）生：非常愤怒！生：这猎狗太以强欺弱了我就要跟你拼一拼看着这惊心动魄的狗鸟之战， “我”被老麻雀的行为深深地打动了。 （ ） 。想到这儿，“我”急忙唤回培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。语文标准在“基本理念”中强调：“丰富语言的积累，培养语感。 ”学生是语文学习的主人。在这个环节中引导学生与课文进行对话，沟通，并让他们通过自由朗读来6四、总结全文，课外延伸。、这时，你最想对老麻雀说什么？老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象教育我们要发扬爱弱小者，同情弱小者，见义勇为的精神。请同学们讨论：“猎狗走后会怎样呢？” 并以此为话题写一次
12、小练笔。“我”的猎狗，带着它走开了。生 1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!”表达自己对课文的独特感受和体验。充分挖掘语文教学资源，从课内引伸到课外，并能激发学生的创新思维。五、课后延伸，布置作业：(“大语文”教学理念，拓展了学生的语文学习空间。)、看投影填空并背诵。(适合中差生)老麻雀用（ ）掩护着（ ） ，想（ ）自己的幼儿。可是因为（ ） ，它小小的身体（ ） ，发出（ ）声音。它（ ）不动，准备着（ ） 。在它看来，猎狗是个（ ）哇！可是它不能（ ）站在（ ）没有（ ）树枝上，一种（ ）使它飞了下来。、练笔：学法迁移，指导写作。(适合中上生)以小组为单位展开讨论：“猎狗走后会怎样呢？
13、”并以此为话题写一次小练笔。六、教学效果预测及补救措施：教学中，通过贴图、课文插图等各种辅助教学手段来培养学生阅读的爱好，预测新课一开始，学生就能主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。感悟“亲子之情” “爱的伟大力量” ，能以读书感悟，观察联想、品味重点、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对老麻雀的敬佩之情，也能较好地体现“学生是语文学习的主人”这一教学理念。但对“扎煞起全身的羽毛” 、 “安然” 、 “不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”等词句中的理解差生会感到较困难，可以通过挖掘和利用有效的教学资源，以读书感悟，解决问题。七、板书设计： 惊心动魄的狗鸟之战事 情：猎狗 要吃 小麻雀 （可怜）老麻雀与猎狗搏斗 （勇敢）感 悟：老麻雀不畏强暴的精神感 受：“爱”的强大力量
