1、1,中学教学常规,2,中学教学常规一、教学常规总则 二、教师教学常规三、教学研究常规 四、教学管理常规,3,一、 总则1、教学常规的定义教学常规是根据党的教育方针，以符合教育规律为前提，借鉴成功的教学经验和改革成果，约定俗成制订的通常实行的教学工作规范 。2、教学常规的基本特点一是通常性（也叫日常性）二是基本性3、教学常规的作用 4、教学常规遵循的理念与策略,4,二、教师教学常规,5,教师教学常规主要内容,（一）制定教学计划 （二）备课 （三）课堂教学(上课) （四)教学反思 (五)作业布置与批改 (六)课外辅导 (七)考试命题及质量分析,6,(一) 教学计划1、学校工作计划内容：一般包括教学
2、工作的指导思想、目标要求、工作要点、管理措施、主要活动安排等。2、教研组（备课组）工作计划内容：工作目标和任务要求、主要工作、采取措施、主要活动安排等。3、教师教学工作计划 内容： (1)班级学生学习现状分析；(2)课标要求及教材分析（教学目标、教学重点和难点)； (3)可以开发利用的主要课程资源；(4)完成教学任务的主要措施； (5)教学进度安排等。,7,（二）备课备课有广义、狭义之分。广义的备课即大备课、终生备课，它以教材、课堂教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，包容了师生阅历的全部既指写在备课本上的有形教案，更指融入心间的无形教案。狭义的备课即为我们通常所谓的写教案。,8,教师的备课要
3、采用个人备课与集体备课相结合的方式进行1、个人备课“五备”：即备课标备资源（教材）备学生备教、学法备教学反思,9,2、撰写教案（或学案）（1）教案：教案是教师统筹规划教学活动的设计方案 ，教案可以有多种表现形式。其内容一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教具及学具准备、教学过程、板书设计等。教学过程中要重点突出学生学习活动的设计。,10,教案主要内容及基本要求a.教学目标：符合课标要求，切合学生实际，明确具体。b.教学重难点：找准重难点，并有突出重点、突破难点的措施。c.教学准备：恰当选用教具、学具，规范操作实验，合理运用现代化教学手段。 d.教学过程：导入环节 问题设计 学生获取知识的过程
4、 练习设计 e.板书设计：要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美观，力求多样化。,11,好教案具备的主要特征:a.教学内容问题化b.讨论问题情境化c.问题结论多元化d.目标任务分层化e.方法选择多样化,12,（2）学案：学案是教师依据教学内容和学生的实际，把教学的目标转化成学生学习的目标，把教学设计转化成适合学生学习活动的学习方案。学案是学生学习方案的简称。学案应具有导学、导思、导练的功能。(三导)学案是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的方案。,13,学案式教学有利于把学习的主动权真正交给学生，有利于学生学习方式和学习习惯的
5、转变，有利于教师角色的转变。即：教师有知识的传授者转变为引导者、组织者、点拨者；而学生则由被动的接收者变为主动的获取者。 学案式教学的关键：a、编制出好的学案b、组织好合作小组及小组的合作学习c、组织和调控好学生的展示,14,a.学案的编制编制学案遵循的原则 ：(1)课时化原则(2)问题化原则(3)参与化原则 (4)方法化原则。(5)层次化原则。,15,学案编制的一般要求:(1)理清教与学之间的关系。(2)实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一。(3)实现个性发展与全面发展的统一 。,16,学案的组成：一般由学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五部分组成。或一般由学习目标
6、、学习要点、问题探究、达标测试、学习小结五部分组成。,17,学案编制的方法 （1）明确学习目标 （2）把握学习要点 （3）设置恰当问题 （4）设计达标测试 “问题设置”的原则问题的设置要充分利用学生的“原认知”，与学生的生活经验和认知水平有机的衔接起来。使学生已有的经验能够得到激活、丰富和提升。,18,问题的设置要符合人们认知的实际过程。即从学生认识该问题的始点出发，按照其认识过程，引导学生一步步上升到问题的终点得出结论 问题要具有针对性。要针对知识的重点、难点，学生认识的疑点和对知识理解的关键点。 问题要具有启发性，能启迪学生思维；要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，
7、能引领学生的思维活动不断深入 。,19,设置的问题要有一定的思维梯度和思维的力度，能给学生创造一定的思维空间。培养思维的深刻性和创新性。 问题难度的设置原则：就是让学生“跳一跳，够得着”。这样既能开拓学生的思维，又能保护学生主动思维的积极性。每当学生通过自己的思考弄明白的时候，他们会领略到无比的成功感，从而激发学生学习的兴趣。,20,设置问题是编制学案的难点，要想设计好这些问题时，老师本身要吃透教材，准确把握教材的重点、难点、疑点。要研究和了解学生认知水平和认知规律。教师一定站在学生的角度，按学生的认知水平、认知规律和认知的实际过程进行设置问题,从而达到引领学生由浅入深的认知教材内容。 学案不
8、能简单地设计成大量填空题，把学习过程变成了看着课本找答案，这样极不利于学生思维能力的培养。也不能是习题集和参考资料的简单堆砌。 学案不一定函盖一节课的所有内容，不一定面面俱到。,21,b组织好合作小组及小组的合作学习 建立以学生学习能力、男女生比例、性格特点互补搭配的组内异质、组间同质的学习小组。尽量使各学习小组间无明显差异 ，避免出现只有少数学生或个别小组唱主角的局面 。 学生轮流担任小组长，组内以一帮一或二帮一的方式帮助学困生解决学习中的困难，实现共同进步、发展。培养学生合作交流与团队竞争能力。 建立小组间的竞争机制，促进小组的团结协作的团队精神的养成。,22,C、组织和调控好学生的展示要
9、学生说真话、说实话，要把学生的真实认识和想法暴露出来。展开生与生、组与组之间的相互补充、矫正、质疑和争辩。教师要倾听学生的发言，体会和琢磨学生的想法，适时、适度的调控、点拨；要善于捕捉学生思维的闪光点，促进课堂的动态生成。教师要做好矫正、确认、对学生自己解决不了的疑点和难点，适度讲解，使学生对问题的认识由肤浅到深入，从不完整到完整，从不准确到准确。教师要做好对知识的归纳、整合、总结、确认和升华使知识和技能、过程和方法得到落实。,23,3、集体备课集体备课是校本教研的主要形式之一，教研组必须定期组织集体备课。集体备课要以课例为载体，以解决实际教学问题为目标。按照个人初备-集体完善-个人复备的程序
10、，把同伴的智慧内化，形成富有个性化的教案或学案。集体备课重在研究解决教学中的实际问题（不是以设计教案为主）。集体备课要发挥集体优势，并注意彰显个性特点。 集体备课需要个人引领，但更注重互助合作, 注重平等交流 。,24,4、注意的问题： a.备课不等于写教案，但教案一定要写。 备课分隐性备课和显性备课，隐性备课更重要，但也不能忽视显性备课。 b.课前、课中、课后都需要备课。 c.备课要做到五个突出。一是突出学习活动的设计；二是突出学习活动的有效；三是突出学习过程的预设；四是突出练习的设计；五是突出教学行为的反思。,25,（三）课堂教学 1、新课程背景下课堂教学的主要关注点：一是关注三维目标（知
11、识与技能、过程与方法、情感态度和价值观）。二是关注学习方式。在课堂教学中，倡导学生自主参 与、乐于探究、交流合作的学习方式。特别是教师注重用多样的学习活动来激发学生学习的兴趣，营造动感的学习氛围，学生学习的主动性、能动性和创造性逐渐提高。三是关注教师角色定位。教师是学习活动的组织者、参与者、引导者、合作者。,26,2、在新课程理念下，课堂教学基本要求： （1）激趣导入，起点准确。导入要创设情境，集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能根据学生真实的学习起点，引发学生的认知冲突，使学生很快进入学习状态。 （2）讲授精准，探究有效。 讲授精准：三讲三精 三讲：讲重难点；讲易混、易
12、错点；讲方法（该教的方法一定要教）。 三精：精确、精练、精彩。,27,探究有效：教师要善于设计自主探究的问题情境。在教学中创造条件让学生提问，并探讨自己提出的问题，从而培养学生自主学习的能力。强化“问题”意识。授课前，让学生先预习，并针对预习提出要求，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议和自己感兴趣的问题。这种明确的指问促使学生产生认知欲望。创设“问题”情境。一是选择有价值的问题进行探究。二是抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激起认知冲突。,28,三是抓住学生之间不同理解的矛盾引起相互的争论。四是在理解知识点的关键处，在难点或思维的受阻处，选择恰当时机。这样才能有效地培养学生自主学习的能力。教师
13、要抓住时机进行有效点拨：要引导学生抓住关键、线索；要引导学生思维具有深刻性、广泛性及求异性。,29,（3）训练扎实，注重应用教学即要精讲更要精练。要精选练习题，做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。 （4）学生主动参与，学习有效。要保证学生在课堂中自主学习的时间。做到能让学生思考的教师不要多讲；能让学生动手的 教师不能取代；能让学生总结的教师不能包办，鼓励小组讨论、合作探究，提高目标达成度。,30,新课程背景下的课堂教学强调“以学论教”，教师更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。 教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。
14、课堂教学强调学生的学习是有意义、有效率、有生成性的。 因此，要营造真实、朴实、扎实的教风，避免教师教学行为有诈于学生。 3、课堂教学的评价标准：见初中各学科课堂教学评价标准,31,一节好课的标准华东师范大学叶澜教授认为，下列五种课都属于好课：（1）有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成性的课，即丰实的课；（4）常态下的课，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课。华东师范大学崔允漷教授将所谓的“好课”归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”这十二字。,32,一节好课的标准天津师大王光明教授、北师大张春莉导师认为：（1）学生主动参与学习；（2）师生、生生之间保持有效互
15、动；（3）学习材料、时间和空间得到充分保障；（4）学生形成对知识真正的理解；（5）学生的自我监控和反思能力得到培养；（6）学生获得积极的情感体验。,33,一节好课的标准 (1)教学目标明确重点突出的课就是好课高效 (2)课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课默契 (3)能够充分利用课堂资源的课就是好课智慧 (4)能让学生感到终身受益的课就是好课难忘 (5)思维量信息量延伸量大的课就是好课欲望 (6)提供学生个体表现体验成功的课就是好课满足 (7)多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课直观 (8)提供当堂训练当堂反馈的课就是好课轻松 (9)能解决学生个性化问题的课就是好课自信 (10)能响起笑声掌声
16、欢呼声的课就是好课快乐,34,一节好课的标准 (1)参与度：学生能做到全员参与、全程参与、有效参与； (2)亲合度：师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流； (3)自由度：课堂充满着自由轻松的氛围； (4)整合度：具有整合知识的智慧； (5)练习度：学生动脑、动手、动口，在模仿、体验、活动中学习； (6)延展度：向广度和深度延展，给学生留下进一步探究的空间。,35,一节好课的标准纵观上述各位学者的观点，尽管评价标准不同，但不难看出，作为好课必须具备两个基本的特征：一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；二是课堂教
17、学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展。如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。”,36,（四）教学反思 1、反思的内涵：教师的教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。,37,2、反思的内容 反思内容是反思得以进行的载体，主要指已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念和假设。具体有课堂教学、学生发展、教师发
18、展、教育改革、人际关系五个指向。 3、反思方式 一是头脑中想一想；二是写教后记 ；三是同事合作讨论；四是行动研究。,38,教后记教后记是教师对课堂教学现象的反思、研究和小结 。教后记撰写的“面”与“点”八个面： 教学目标的科学性；教学内容的有序性； 教学结构的整体性；教学方法的适切性； 媒体运用的合理性；学生参与的积极性； 反馈矫正的及时性；教学管理的有效性。 五个点：成功点； 失败点； 遗漏点； 补救点： 改进点：,39,教师撰写切入点的材料来自于两个方面： 其一是来自于教师本身，教师要在课后总结自己本节课的精彩点在何处、有无创新点和让学生看好的“卖点”，以及这节课最大的失败是什么，出乎意料
19、的是什么，为什么自己事先没有想到，等等； 其二是来自于学生，教师要在下课或放学后向学生发放简洁的问卷，让学生填写本节课最赞成的是什么，最不赞成的是什么，期望教师作出哪些改进，以及认为本节课老师的课堂行为能够得多少分等等。,40,教师在总结自己的体会与学生的反馈的基础上，找出二者的结合点，除去教师“一厢情愿”的设想或措施，然后在师生观点共有的基础上创新，发现新的教学契机，为下一节课打下良好的基础。,41,撰写教后记注意的问题：撰写要及时形式要多样内容要有深度贵在坚持,42,（五）作业的布置与批改,作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。 科学地进行学生作业的布置和批改工作，对于培
20、养学生良好的学习态度、学习习惯和学习方法，锻炼和提高他们的智力和各种能力都具有重要作用。,43,（1）作业布置及相关要求：,作业内容要精选。作业要根据课标、教材内容设计，要与课堂教学密切配合，要准确、全面覆盖相关知识点，突出重点，解决难点，要有助于巩固消化所学知识，有利于学生对所学知识加深理解，并形成能力。,44,作业量要适当。,教师不得布置机械重复和大量抄写的作业；难易要适度，作业的难度以中等学生水平为准，设计要有梯度，有明确的目的。提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题， 必做题是完成教学目标必须要做的题目；选做题、提高题是供学有余力的学生做，鼓励他们冒尖。 严格控制学生的课外作业量，切
21、实减轻学生的作业负担。学校要对各科作业的量进行严格地检查和控制。,45,作业形式要多样。除书面作业外，还可适当布置预习作业、实验操作、口头练习、阅读思考练习等多种形式的趣味性、实践性作业。预习性作业，要有明确的自学重点，有预习提纲和要求。 作业态度要端正。教育引导学生先复习后作业，养成独立思考，按时完成作业的习惯。要求学生作业书写工整，字体要规范，要求要一致。,46,（2）批改作业要求：,作业的批改要讲科学重实效。原则上要求全批全改，也可根据实际采用轮流批改、重点批改、当面批改、学生互改、师生同批、订正自改等方式，不管使用哪种形式，都应讲科学重实效。 作业批改要及时认真，对批改的作业应作出评价
22、，或评定等级，必要时可加批语。批改后要认真讲评，督促学生改错，并要复批。,47,教师应建立“批改作业记录”，记录学生作业错误的内容、各种作业答对的比例等，以便积累资料，为作业讲评及今后的备课、复习、编制试题、研究学生、总结工作提供素材。还可指导学生建立纠错本 ，及时纠错，对每次作业中出现的错误都要及时进行分析，剖析出现错误的原因，以便有针对性地加以补救。纠错本作为期末复习的重要资料。,48,（六）课外辅导学生的课外学习和实践活动是课堂学习的继续，是学校教学工作的延伸 。 1、指导学生参与丰富多彩的课外活动 ； 2、有针对性地开展辅导 ； 3、积极开展家庭访问； 4、引导学生开展综合实践活动 ；
23、 5、建立辅导计划和记录。,49,（七）考试命题及质量分析 1、考试命题要在课程标准、教材精神 的指导下进行。 2、命题要做到科学 、规范 、到位 。 3、考试要严肃考风、考纪。 4、成绩评定要客观公正 。 5、质量分析要认真深入。,50,考试的质量分析内容应包括：a.试卷内容分析（包括结构是否合理，梯度是否明显，难易是否适中，试卷是否超标，赋分是否合理，题型是否多样等）；b.学生答题情况的分析（包括数据分析和实例分析。数据分析中，应包括各题的得分情况，得分比例；实例分析中，应包括每一试题答题的具体实例）；c.成绩得失原因分析（通过分析得失原因，以总结教与学两个方面的经验，并找出存在的问题及剖
24、析产生这些问题的原因）；d,建议与措施（根据分析，提出改进教学工作的建议和解决存在问题的措施）等方面。分析报告的重点应是存在问题及原因分析和应对策略。,51,三、教学研究常规教学研究是教学工作的重要组织部分，是提高教学质量的必要手段和途径，教育行政部门、教研机构和学校都应重视教研工作。1、教研的内容。主要包括学习党的教育方针、国家的教育法规政策和现代教育教学理论，学习和研究学科课程标准，研究学生的心理特征和学习规律，研究课程资源的开发，研究校本课程的开发，研究教材教法、学生学习方式的改进和现代教学手段的运用，探讨提高教学效益的途径。,52,2、建立健全教研组织 建立了区、片、校三级教研网络和运
25、行机制 :一是建立学校校本教研的组织二是建立学片校本教研组织 三是区级校本教研的引领运行机制 3、建立校本教研制度。如理论学习制度、集体备课制度、听课评课制度、经验介绍制度、课题研究制度等 。 4、组织校本教研的开展 。如集体备说上评课、问题会诊、专题研讨、课例分析、 课改沙龙、经验介绍等。,53,听评课是开展校本教研的主要形式之一，是不断提高教师教学、教研水平的有效途径，也是组长经常组织的教研活动，活动效果如何取决了听评课的组织。听课要明确要点：做到听、看、记、思的有机结合。,54,（1）听什么？,一听教师怎么讲的，能否体现新理念，重点是否突出，详略是否得当,是否有知识性错误等； 二听课讲的
26、是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何； 三听教师启发是否得当； 四听学生的讨论和答题； 五听是否有创新的地方； 六听课后学生的反馈。,55,（2）看什么？,一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙 一句话，看教师主导作用发挥得如何。,56,二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题
27、情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何 一句话，看学生主体作用发挥得如何。,57,（3）思考什么？,一是思考教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好； 二是对教师成功和不足的地方或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响； 三是思考如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；,58,四是思考如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容； 五是思考新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为；
28、六是思考这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等等。 （4）记什么？ 听课记录包括两个主要方面。 一是教学实录；二是即时点评。,59,评课应遵循原则 实事求是原则：对课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评价。 坦率诚恳原则：对课的长处一定要充分肯定，看准了问题，一定要明确地提出来，即成绩要说够，缺点要说透。 兼顾整体原则：树立整体思想，在评课中，把点和面，局部和整体结合起来。 差异性原则：被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同。,60,课型不同评课的关注点也不同：,研讨课：围绕研讨，关注未来
29、。要谈建议、主张，少说定型之言。应突出一个“研”字，倡导一个“争”字。示范课：关注闪光点，以介绍新思想、新思路为主，多说优点少说缺点。应突出一个“新”字，倡导一个“学”字。 汇报课：抓住成功之处鼓励，围绕存在问题建议，不挖苦、讽刺。应突出一个“激”字，倡导一个“促”字。选优课：采用统一标准，从严要求，在分析对比中选优，在选优中学习提高。应突出一个“严”字，倡导一个“提”字。,61,评课要掌握方法：通常从教学目标、教材处理、教学程序、教学方法、教学效果以及教学基本功等六个方面进行评析。（1）评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。所以评课首先要评教
30、学目标。一是从目标的制订来看，要看是否全面、具体、适宜；二是从目标达成来看，是否体现在每一教学环节中，是否达成度高。,62,（2）评教材处理,一是看教师能否对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示；二是看教师能否有效突出重点，突破难点，抓住关键；三是看教师能否合理开发课程资源，做到用教材教而不是教教材（或创造性使用教材）。,63,（3）评教学程序,评教学思路设计 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。 它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。,64,评教学思路， 一是要看教学思路设计符不符合教
31、学内容实际及学生实际； 二是要看教学思路的设计是否具有一定的独创性，给学生以新鲜的感受； 三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰； 四是看教师在课堂上教学思路实际运作是否有效果。,65,评课堂结构安排,教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。课堂结构也称为教学环节或步骤。 评课堂结构通常看课堂结构设计是否严谨，过渡是否自然，时间分配是否合理，密度是否适中，效率是否高。,66,（4）评教学方法和手段,一看是否量体裁衣，优选活用（即看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法）。 二看教学方法是否灵活多样（即看教师能否在教学方法多样性上下一番
32、功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性）。,67,（5）评教学效果,一是看教学效率是否高。能否有效利用上课时间，学生思维是否活跃，是否主动参与，是否学得轻松愉快，当堂问题是否当堂解决，学生负担合理。二是看学生受益面是否大。不同程度的学生是否都在原有基础上有进步。,68,（6）评教师教学基本功,通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅。再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。,69,看语言：首先，要准确清楚，说普通
33、话，精当简练，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 看操作：看教师运用教具，操作实验和操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。,70,四、教学管理1、课程方案的管理 ：全面贯彻课程方案严格按照课程方案要求，开齐课程、开足课时。 2、教学常规的管理（1）备课管理,71,a.改变备课检查内容和方式。改变教案检查内容。 以往的教案检查大都注重教学进度是否完成，教学环节是否齐全，教学过程是否详细，板书设计是否美观，教案书写是否工整。改变教案检查内容，着重从内容的选择、问题的设计、活动的组织等方面加强检查，强调以学论教。对于集体单元备课，着重对单元教案进行检查；对
34、资源共享的内容，加强进行个性化改进与创新部分进行检查与指导，突出教案使用的实效性及个性化。,72,改变教案检查方式。,以往的教案检查大都是书面检查，每学期定期检查，教导处压力也很大。教师往往因为应付检查互相抄袭，书写教案流于形式。改变教案检查方式：定期检查与随时检查相结合。,73,听课的同时查教案 书面检查与课前调讲相结合。即教导主任可随时对教师进行课前调讲，听取教师对课标、教材的理解，教学目标、重难点的确定，教学思路、策略的设计与选择等，及时进行评价指导。这样有助于领导及时了解教师备课情况，特别是在单元集体备课后，有助于督促教师在资源共享的同时突出个性的创造。淡化检查，强化指导，有助于促进教师成长。,74,b.管理的注意事项 一是因人而异，分层要求。 二是坚持“质、量并重”、 “教、备一致”原则 二是教案形式多样化。 （2）上课管理 一是坚持有效地听课与评课 二是进行教师课堂教学抽赛,75,3、教研的管理4、制度的落实 a.落实集体备课制度。 b.落实课堂教学评价制度。 c.落实教学常规检查制度 。 d.落实教学质量监控制度。,76,谢 谢 大 家欢 迎 指 正,
