1、英特尔未来教育讲稿1英特尔 未来教育讲稿围场县先任学校微机室 张颖达2007-10-19展示封面页大家好，今年 7 月份有幸参加了英特尔 未来教育培训，现就培训及我的个人感受给大家做一个报告，为大家介绍一下英特尔未来教育。有好多教师理解为 “因特网培训”其实这是一个误解。我准备从三个方面来介绍：展示第 1 页 英特尔未来教育简介 英特尔未来教育基础课程的组成 英特尔未来教育主要观点关于这篇讲稿大家可以到微机室从 http:/192.168.0.201 这个网站上下载。一、英特尔未来教育简介英特尔未来教育（Intel Teach to the Future）项目是一个行之有效的全球教师专业化发展
2、计划，它帮助全世界无论是职前还是在职的教育工作者学习如何更好地将信息技术和资源融入到他们的课堂教学中，从而促进 21 世纪技能和以学生为中心的课堂教学的开展。出示第 3 页英特尔未来教育是英特尔教育计划的一部分，此外还有求知计划、国际科学与工程大奖赛，以及英特尔高等教育项目等。大家可以访问这个站点来查看英特尔教育计划的详情。http:/ 4 页英特尔未来教育项目的基本要素是： 在教学中有效地利用现代信息技术 根据学生的需求，研究、交流有实效的策略与方法，充分应用教育技术来提高学生的学习效率 采用“任务驱动”的培训模式，完成单元教学计划的设计与制作 引导教师进行团队合作，共同评审他们的单元教学计
3、划并解决问题 鼓励教师将培训成果用于教学实际中除了以上的项目基本要素外，英特尔 未来教育基础课程项目特别定位在： 面向农村中小学教师和学生的二十一世纪的教学理念和信息技术基本技能的培养，支持农村中小学现代远程教育工程。 利用先进的教育理念和方法，提高教师应用信息技术的能力，最终帮助教师改进课堂教学水平，并提高学生的信息技术应用能力、高级思维能力和团队合作等能力。 促进学生学习方式的改变，提高学生学习效率。出示第 5 页英特尔未来教育讲稿2二、英特尔未来教育基础课程的组成英特尔未来教育基础课程项目由 2 个课程组成, 分别为：1英特尔未来教育成功技能课程 (Intel Teach Skills
4、for Success Course)，该课程包括 24 小时的教师培训课程和 90-120 课时的学生培训课程。2英特尔未来教育基础课程 (Intel Teach Getting Started Course)，该课程包括 24 小时的教师培训课程。出示第 6 页课程目标在成功技能课程中，学生将通过活动中学到 21 世纪胜任工作、赢得竞争非常有用的技能：包括技术素养、思辨能力和合作能力。 技术素养指使用技术（包括计算机技术）与人交流、解决问题、收集信息、组织信息和共享信息的能力。 思辨能力是指解决问题的能力。 合作是指团队协作，就是指和一个人或更多人来共同完成一项任务。而基础课程的教学目标是
5、技术素养和 21 世纪教学法。这两个课程有些部分是重合的，两者都是以活动和讨论的形式来展开的。出示第 7 页课程组织形式成功技能课程和基础课程的区别在于它们的组织形式。前者注重的是做事情的正确方法和正确过程，书中所有的活动和项目都要求按照一个四阶段的过程去完成，即制定计划、动手操作，认真检查和交流分享。 第一个阶段是制定计划。开始制定计划前学生要明确每个活动的任务要求。然后通过讨论和回答书中在这一阶段提出的问题，确定他们最感兴趣的是什么，打算怎样做。通常在纸上写下对这些问题的回答，再画一幅草图，对细化他们的计划会很有帮助，当他们把完成的计划与一个同学分享，得到其建设性反馈后，制定计划阶段就算完
6、成了。 第二个阶段是动手操作，这里，学生将按照计划完成要求完成的工作。学生们的创意应该有别于书上的例子。在动手操作的时候，要求仔细阅读步骤指示，并按照步骤指示来做。步骤指示中给出了一些有用的建议和一些新的挑战。允许学生们在做的过程中修改原先的计划。当完成了该阶段所有的活动步骤之后，动手操作阶段就结束了。学生们可以尝试一个或几个挑战。假如需要帮助，请不要问老师，而是向同学请教。 第三个阶段是认真检查。这在一阶段，学生们需要全面而仔细地检查他们制作的作品。要确认他们的作品是否是按照计划和指示完成的，还要确认他们的作品中是否包含了所有的必备要素。如果有些元素遗漏或者有些地方认为还需要修改，可以去添加
7、或修改。当完成检查后，觉得不需要再作任何修改，并且了作品之后，认真检查步骤就算完成了。 第四个阶段是交流分享。首先，每个小组要向其他人展示他们在计算机上制作的作品。作为分享环节的一部分，他们需要向其他人介绍自己的作品并回答他们提出的问题。同时他们还需要阅读书上的问题，并在小组内讨论出答案。交流阶段结束前要把答案和全班分享。英特尔未来教育讲稿3而基础课程注重对教师技术素养和教学方法的培训，每个模块都是以对上一个模块的反思开始，然后是新的内容，练习，活动，最后小结你（你们）在本模块当中做了哪些事情，在全班分享，记录自己的总结和他人的总结。在这一步的基础上列出本模块有哪些重要观点，记录下你和别人的看
8、法。然后是自由提问，并分享观点。关于分享，在后面的内容当中我们会详细说明。出示第 8 页课程内容我们以基础课程来说明一下，分为 12 个模块：模块 内容 所需小时数 1 获得 21 世纪基本技能 2 2 计算机基础知识和因特网 2 3 培养思辨能力和协作精神 2 4 探索字处理 2 5 应用字处理 4 6 探索多媒体 2 7 应用多媒体 4 8 探索电子表格 2 9 应用电子表格 4 10 掌握 21 世纪教学方法 2 11 规划和制作行动计划 2 12 检查和分享行动计划 4 总计 32 小时。我将这 12 个模块划分了一下：从三个角度来说，分别是技术素养、思辨能力和合作能力以及教学方法及教
9、学策略，此处我们可以借鉴它的一些活动应用到我们的教学当中去。出示第 9 页技术素养：从技术素养角度，主要培训教师以下能力：计算机基础知识、因特网（会查找信息） 、字处理（比如奖状、试卷、教学计划、班级快讯、教学挂图） 、多媒体（教学课件、向学生介绍学生守则等） 、电子表格（成绩薄、教室资产登记表、座位表、统计图、花名册）。这些都是通过具体的活动比如制作一张试卷来完成的。思辨能力和合作能力：模块三单独划出来，探索思辨能力和协作精神的培养。通过头脑风暴的形式来进行。关于头脑风暴我们会在后面说明。对于协作精神及如何促进协作教材只是给出了讨论的内容，结论在每个小组当中都不一样，这些开放性的问题充分调动
10、了学员的积极性，我们在对学生的教学活动中也经常要用到分组，也要解决一些问题。比如： 有个学生不愿意与同伴或小组一起工作英特尔未来教育讲稿4 没有人愿意和某个学生合作 有个学生性格内向，不爱说话 一个学生不让同伴或其他组员使用计算机等等，这些问题都是要经过大家的讨论来得出结论的，相互借鉴，互相补足。教学方法及教学策略：比如在模块 10 掌握 21 世纪的教学方法，辅助学习技巧，关键技能等等。教学流程每堂课的教学流程都有着类似的结构，总是以导入开始，以总结结束。这里分为三类，适用于所有课堂的教学流程的，适用于技术概述的教学流程，适用于活动的教学流程。这里我们只说一下活动的教学流程，其它的两种教学流
11、程的详细内容请参见 192.168.0.201 网站。适用于活动的教学流程导言 5 分钟* 要求学生在老师朗读时阅读导言；当读到问句，就停下来让学生回答后再继续* 向学生展示他们即将使用计算机完成的作品的样例，这个的例子的内容应该已经做了本地化处理，是恰当的。制定计划 15 分钟* 向学生展示制定计划部分给出的样例，以及你在计算机上制作的与当地情况相关的样例* 辅助学生就制定计划部分的问题展开讨论，提醒学生必须要在纸上先做计划，并且在计划被教师批准后才能开始进行动手操作部分* 提醒学生在制作计划，动手操作，认真检查和交流分享各环节都需要以评价量规为指导，将技能手册作为资源。动手操作 30 分钟
12、* 在大部分学生的计划得到批准后，简要说明动手操作部分的一些关键操作步骤，强调阅读操作说明，并遵照操作说明的顺序进行练习的重要性* 告诉学生哪些挑战是必做的，哪些挑战是供有兴趣的同学选做的认真检查 10 分钟* 在大多数学生完成了动手操作部分的所有叔后，教师介绍作品需要具备的要素，要求学生据此对作品进行修改和完善指导学生保存作品交流分享 20 分钟* 要求学生在电脑屏幕上展示打算分享的活动作品* 每个小组都挑选一名成员在教室里四处走动，观摩其他组完成的作品，另一名成员则留在电脑前向他人讲解自己小组完成的作品，另一名成员则留在电脑前向他人讲解自己小组完成的作品* 5 分钟后，两位成员交换角色*
13、5 分钟后，要求学生回到自己的座位，并与同伴讨论认真分享部分所提出的问题* 在全班范围内让学生分享对每个问题的答案英特尔未来教育讲稿5* 要求每个小组关闭并退出电脑软件 计 80 分钟，由于完成技术概述所需要的时间和完成活动所需要的时间可能差别很大，因此，我们可以要求学生在一节 45 分钟的课中完成技术概述，用两节 45 分钟的课完成一项活动。课程实施模式这个课程要求必须两个人使用一台计算机，共用一本教材，即使有更多的计算机也必须如此，这意味着每个人在学习知识、解决问题以及进行创作的过程中，可以得到别人的帮助，享受帮助别人的快乐。在培训中，培训教师与被培训人员通过大量的互动交流以达到最佳的培训
14、效果。课程安排的活动多、讨论记录多、练习多、交流多，例子多，惟独没有长篇的理论表述。这种培训的总学习目标也是隐含的，只在每个模块前给出了该模块的学习目标。在经历了有趣、尝试、愉悦、迷茫和痛苦的过程之后，逐步地体会到了豁然开朗和顿悟的喜悦。未来教育的学习目标隐含于学习的过程当中，每个人通过学习过程得到的东西也是不一样的，这是一个体验的过程，经过体验者的思考，最终内化为体验者的素质，这样得到的东西远比学习目标要多得多。我们的教学当中是不是也可以借鉴这样的组织形式，尤其是理科。关于一堂实际的课，大家可以访问我们的 192.168.0.201 的网站，到微机室里打开上网浏览器，就会看到这个网站，里面有
15、实际的课程，有兴趣的教师可以尝试一下这个课程，甚至你可以引导你的学生做一个这个课程。完成活动所需要的计算机操作都放在了一本技能手册当中，如果学生或者学员对操作电脑一无所知，只要告诉他们如何使用技能手册就行了。而如何使用技能手册是一个相当简单的问题，学生几乎是不会问你“老师我不会使用技能手册的”遇到提出的技术问题，你只需要对他们说“对不起，这个问题我也不会，不过我建议你去查找技能手册” 。在这种课程里，教师做为学习的促进者出现，与学生的地位是平等的。这种模式应用到其他的学科时，有一个重要的问题就在于，课堂上教师是轻松的，然而对于这种课程的设计是要费一番心思的，要准备的东西及预想到的东西很多。在
16、21 世纪的课堂里，教师们将花费 90%的时间来辅助学生学习，而只花 10%的时间直接教学，这就提出教师要知道如何辅助学生学习，一会儿我们会提到这些辅助学习技巧。教育理论和学习规律告诉我们学生之间的相互学习效果最好。这是因为学生共同的学习体验和相近的学习阶段所决定的。在“未来教育“的培训中特别强调这一点。学生互相学习、并且鼓励学生教老师。在另一个角度上，通过活动培养学生学习方法。在新技术层出不穷的今天，即便是一个常用的软件，谁也不敢说已经掌握了它的所有功能和技巧。根据某调查公司所做的一项调查：几乎 90%以上的固定电话用户，只会用电话全部功能的 10%。何况当前的计算机应用软件一般都比较复杂。
17、一般的用户大都能熟练的使用常用功能，有些特别的功能和技巧并不熟悉。有的人因为自己的爱好或者工作需要对某些功能和技巧比较熟悉就不足为奇了。刘建民老师有一次因为出卷子的需要，要使用 word 来进入分数的输入，这就是 word 当中相对来说比较专业的东西了，最终刘老师通过上网查找找到了相关的技能，最终实现了分数的输入。我们到现在为止还没有下发教材，这个据说是由省里统一组织的，24 小时或者 32 小时的培训时间目前也不太可能实现，由于所有内容都属于开放性问题，需要分组讨论，合作交流来完成，没有单一、固定的答案，所以以下对于培训当中的主要观点，我只是原样的向英特尔未来教育讲稿6大家呈现教材，尽可能的
18、不加入我个人的理解，以免给大家误导。教材当中有一句话说的很好， “记住你的观点只代表一种观点，其他同学也许会有不同的观点” 。三、主要观点这一部分的主要内容有 21 世纪以学生为中心的学习 结对和分享 分组策略 辅助学习技巧 关键技能 成为诤友 交流分享 让学生使用行动计划 头脑风暴 评价量规出示第 10 页21 世纪以学生为中心的学习那么与此相对的就是以教师为中心的教学，注意我们用的一个是“学习”一个是“教学” 。老师作为学习的促进者出现，而不是作为一个知识的传授者出现，学习是一个构建的过程，而不再单纯是寻找一个正确答案的过程。下表是对两者在教学内容、教学方法、课堂氛围、教学评估和技术手段方
19、面对比的一个总结：这个表格可以到网站上查看，这个网址是http:/192.168.0.201/以老师为中心的教学 以学生为中心的学习教学内容内容由课程决定，所有学生在同样的时间学习同样的内容。学生学产课程和课标要求的内容，在学习内容范围内允许有多个选择。学生只能获取由教师或学校图书馆选择的有限信息。学生不受限制的获取各种质量的信息。学习内容通常彼此孤立，缺乏与其他学科领域和真实世界的联系。学生的学习内容与其它学科领域和真实世界相联系。学生机械地记忆事实性知识，偶尔进行批判性分析。学生经常对各种材料进行高层次的分析、评估和综合。学生的学习最终是为了找到一个正确的答案。 学生的学习是构建了各种可能
20、的答案中的一个。英特尔未来教育讲稿7老师按照恰当的难易程序挑选活动和提供材料学生从教师提供的活动中自主选择一种，自己决定研究难度，并为之努力。教学方法教师是知识传授者讲台上的圣人，帮助学生获得技能和知识。教师是学习促进者是站在学生身旁的指导者，为学生提供应用所学技能，构建自己知识的机会。教师是专家，指出学生的缺点。 学生是专家，教师的教学建立在学生自身的学能力之上。教学是教授的过程。 教学是构建的过程。学生完成短小、孤立的活动，通过几堂课学习某个内容片断和技能。学生进行与长期目标相联系的活动和项目，致力于深度理解和充分的策略应用。课堂氛围学生被动的学习，教室通常是安静的。 教室类似一个活跃的工
21、作场所，学生根据分工不同进行着不同的活动，充满着学习喧闹。学生通常自主学习。 学生经常与同伴，专家，社区成员和教师合作。教学评估学生们参加纸笔测试，考试之间不许说话，独立完成。考试前试卷保密。尽管只考教材的一部分，学生们需要复习全部内容。学生在测试前知道如何测试，能够参与测试标准的制定，在学习中能够不断获得来自教师和的反馈，并有多个机会测试自己的学习成效。主要由教师负责学生的学习。 教师和学生均对学生的学习过程和成果负责。学生们的学习驱动力来自外部，如想取得好成绩、取悦老师，获得资学金。学生的兴趣和投入激发其内在动力，促使其自发努力。技术手段教师使用不同的技术手段来阐述、展示和说明各种内容。学
22、生使用不同的技术手段来研究，交流和创造知识。当然我们并不是说一定不要以教师为中心，它也有以学生为中心所不具备的优势，我们只是对它们进行了一个比较，引用教材当中的一句话“一个优秀的教师非常清楚教学方法不止一种，不同的情境经常需要不同的教学方法” 。因此，英特尔未来教育基础课程整合了一些传统的以老师为中心的教学方法要素，以及 21 世纪以学生为中心的教学方法要素。尽管这两种教学方法之间确实存在差别，但是研究表明 21 世纪以学生为中心的教学方法可以改进、提升传统的以教师为中心的教学方法，这是因为，前者为后者提供了一个有目的、有意义的情境，在这个情境里，学生们可以熟练运用刚刚学会的技能。英特尔未来教
23、育讲稿811 页结对和分享结对和分享是学习过程的重要组成部分，我们刚才说过，在每个模块开始都会通过结对和分享来对上一个模块进行反思。结对和分享能够帮助每个人加工信息，培养沟通能力，促进深入思考。在结对和分享阶段要求多讨论，多交换看法，而不是两个人轮流说自己对问题的回答。可以让学生采用 3-2-1 模式，即对别人的回答提出 3 个问题，点评你喜欢的 2件事情，然后提出 1 个建议。教师在学生的结对和分享阶段，要注意观察，边走边听大家的讨论，强化希望的行为，在需要的时候进行干预。最后总结说的最多的观点，以及最有意思的观点。12 页分组策略这个课程中的每个模块中都有大量的分组讨论的内容，同时也为我们
24、提供了分组的策略：纽扣分组：每对纽扣有不同的大小、形状、纹理、颜色。将它们放在一个口袋里，让每个学员挑一个，拿到相同纽扣的人成为结对和分享阶段的伙伴。名牌分组：收集一半学员的名牌，将它们放在一个口袋里，让另一半学员从中挑一个名牌出来，这两个人结成伙伴。扑克牌分组：用一副扑克牌，投到一样的牌的结为一对，比如有个学员抽到了方片 J，那么可以和另外拿到其他花色 J 的结为伙伴。也可以同一花色的一组，比如所有方片一组。贴画分组：找出一对一对的贴画，每对有不同的图像、大小、纹理、色彩等。将这些贴画放在一个口袋里，请每个人选一张，具有相同贴画的学员结为伙伴。随机程序分组：我们在培训中用的最多的就是这种，因
25、为教师对学生不是很了解，所以随机分组是一个选择。13 页辅助学习技巧辅助学习需要多种技巧，包括倾听技巧、对话技巧、指导技巧、提问技巧、观察和监督技巧，以及鼓励和干预技巧等等。老师必须学会这些技巧，学生也应该学习这些技巧，因为他们也要与其它同学合作。听说技巧教师可以通过下列方法来提高与学生之间的听说技巧（大家可以看看有没有你使用过的技巧）要做的事 要说的话示范所期望的行为 当我看着说话的人，我就会听得更真切通过指认所期望的行为，进一步强调它们 我大声说话，让在座的每个人都能听清。提醒学生使用好的倾听技巧 现在轮到王勇和李强展示了，如果在他们说话的时候看着他们，就很容易听明白他们在英特尔未来教育讲
26、稿9说什么告诉学生听不清楚的时候，应该怎么做 举手告诉别人你听不清楚他/她在说什么在需要的时候，可以重复学生刚才说的内容 张阳，你说微软画图软件是最好的工具，丁娟想知道为什么你会这样认为。用既不肯定又不否定的方式来回应 小丹刚才说了他的想法，谁还有其他不同的想法。鼓励学生描述得更加详细 你还想再说点什么？把所有学生包括进来 还有人想提问吗？当改变教学内容时提醒学生 让我们来寻找另一种解决方案。指导技巧具有良好指导技巧的老师： 给出的指导应该清楚明白的表达其意图和想法 在等待并保证学生们都安静之后才开始提供指导 用口头和书面的方式提供指导 一次只给学生有限的指导意见，避免造成学生的混乱或者不知所
27、措 为学生示范所期望的步骤 检查学生的理解情况，以确保学生知道对他们的要求。观察和监督技巧好的老师是： 总是知道学生们在做些什么 在教室中走动，并听取学生之间的对话 记笔记或录音 提问题 决定什么时候给予干预 认识到每个学一都是很特别的提问技巧提问是扩展思维的有效途径。我们为了成长和学习而提问，提问使我们明白周围的事物，提问还有助于培养创造性解决问题、做出决策和进行规划的能力。有效的提问策略包括： 使用大家都能理解的语言 提出的问题不是只有一个正确答案 将那些能用“是/不是”或一个字就能回答的问题转变为用“如何” “为什么”或“哪个”来提问。 在大组交流前，鼓励先与同伴交流，或者在小组中先交流
28、。英特尔未来教育讲稿10 随机地叫学生起来回答问题，也可以让这个学生指定下一个回答问题的学生。 主动听取学生们的发言 避免中途打断或纠正学生的发言 保留自己的判断，并用非评估的方式给予回应 纠正不正确的回答（在学生说完后） 让一个学生总结另一个学生的观点 进行追问：“为什么” “你能说得更详细一点吗？” “还能再举个例子吗？” 鼓励学生“暴露自己的想法” ，并和大家交流他是如何形成这样的观点的 让学生自己想出问题问别人作为好的提问技巧的一部分，教师应该给予学生思考或等待的时间。思考时间（或等待时间）即从教师提出问题后到学生回答问题的这段时间。思考时间（或等待时间）即从老师提出问题后到学生回答问
29、题前的这段时间。学生回答问题后到老师或下一个学对其做出反应前的时间同样也是思考或等待时间。大多数老师只给学生 1 秒钟的时间进行思考，而一般来说留出 3-5 秒的时间给学生思考往往比较适宜。留出充分的思考时间，其好处在于： 让更多的学生有机会回答问题 让学生之间听得更仔细 学生的回答更加准确和自信鼓励技巧好的助学者能与学生营造良好的关系，而且认识到每个学生不同特点。其结果是往往不自觉地表扬学生。然而，好的助学者应该多给学生鼓励，而不是表扬。表扬强化了这样的观念，即除非获得表扬，否则工作就没有价值。而鼓励则不然，鼓励表示对学生能力的尊重和信任，赏识的是努力而并不是最后的结果。鼓励和表扬之间的不同
30、请见下表：表扬 鼓励强调他人感受 强调学生的贡献，技能和进步经常采用“我”这种句式，比如“我很为你骄傲”经常采用“你”这种句式，比如“你处理的很好”助长自私自利 自我意识害怕失败 承认不完美的现实助长依赖性 促进自我满足伴随评价 没有评价在鼓励学生方面还包括以下策略A 采用肯定的，避免否定的语言：比如“我看见你在这个问题上已经研究很长时间了。 ”A 强调优点，弱化缺点：比如“你画得非常精细。 ”A 鼓励学生努力提高，而不是尽善尽美：比如“既然你不满意，那么你可以做哪些改进呢？”A 特别注意辨别那些值得鼓励的行为：比如“谢谢你的耐心！”英特尔未来教育讲稿11A 鼓励学生的努力：比如“看看你已经取
31、得的进步!”干预技巧一个能有效促进学习的老师，会细心观察学生，在合适的时候给予干预。教师通过干预来： 在项目工作进行中提供反馈 合理批准学生的工作（此处要说明一下，一会儿我们要详细说明流程制定计划，动手操作，认真检查，交流分享） 确保双向交流 发展良好的关系 发送过程 确保公平 帮助澄清问题 聚焦问题 帮助解决冲突 提醒小组注意基本规则教师在干预之前要考虑下列问题：A 说什么A 怎么说A 什么时候说A 对谁说A 为什么要这么说这样当你同意一个学生的观点时你可以说“好主意！” ，当你不同意一个学生的观点时你可以说“也许还有其他方案值得考虑” ，当你需要鼓励一个有点气馁的学生时，你可以说“让我们一
32、起来解决这个问题” ，当你想表达你的同情的时候，你可以说“真为你感到难过” ，比如一个学生用心做了 20 分钟的一个项目，因为断电而丢失的时候，就可以这样说。当建议学生有所改变的时候，你可以说“检查一个你的作品是否符合我们的所有要求。 ”14 页关键技能技术素养、思辨能力和合作能力是学生在 21 世纪课堂中必须得到培养的三大核心技能。然而，要回答如何教授 21 世纪技能这个问题，就必须先弄清楚学生们学习这些技能所需要的学习环境有哪些特征。提升 21 世纪技能的有效学习环境一般包括下列因素，它们也同样是项特尔未来教育基础课程的特征。这些因素包括主题式教学、相关性、主动探索、选择与自治、创造周期、
33、真实反馈。主题式教学主题式教学简单的说，就是老师带领一群孩子，针对某个主题进行深入探究的历程。主要在突破以排排坐、读写算为主的传统教学形态，而采取开放教育的精神，将健康、游戏、音乐、工作、常识等领域统整于教学主题中，从孩子的旧经验出发，通过讨论、思考、创英特尔未来教育讲稿12作、观摩、再修正及成果发表的方式，让孩子在实际操作中建构新知识，在知性的环境中，成为学习的主控者，以此造就出有责任心、有创造力、有行动力的学生。在主题式教学中，一组练习或活动围绕着一个较大的理念或较宽泛的概念。在一个共同主题的指引下，可以综合运用各种技能，深化、综合和拓展新知识。相关性与学生生活息息相关的内容，能使他们更深
34、入地参与到活动当中来，并且使思考更有深度。通过教学，帮助学生将知识的学习和知识的应用结合起来，特别是解决他们自己或社区所面临的挑战，更能增强这种相关性。比如：让学生参与学校的管理，美化，使用计算机制作学校的地图，邮票，学生的名片，教室分布图（我们经常看到学生家长按个教室找学生的现象，让学生自己制作一个导引图好让学生家长依照这个找到教室） ，制作自己的才艺展示等等。主动探索：当学生在学习开始时没有得到清晰的指导或答案，需要自己花时间对挑战或问题进行探究时，他们就会更好地获取并记忆新的信息，掌握新的策略或技能。我们有时候太注重结果，而忽略了过程，不敢把这个放手给学生，其实，在他们探究的过程当中，学
35、生学会了远比结果更多的东西。正所谓“失之东隅（yu2） ，收之桑榆” 。这是后汉书当中的一句话，大致意思是说开始的时候在一方面失败了，最后在另一方面成功了。选择与自治培养 21 世纪技能的环境允许学生们自主选择想参加的活动、所运用的策略和工具，以及在项目计划或设计中所持有的创新观点。比如：在“电脑桌面背景图”这一活动当中，允许学生自己设计计算机的口号，标志，图片，允许自己安排布局，选择颜色。这种情况下，比学生亦步亦趋的模仿教师要自主的多，成为真正的构建的过程，而不是简单的接受。创造周期学生有效运用技术的能力、思辨的能力和与他人合作的能力，在制作和改进他们作品的循环中，得到了最好地发挥。在这一循
36、环过程中，学生们制定计划，执行计划，修改作品，参与反思，分享他们的作品或解决方案。真实反馈在 21 世纪的学习环境中，学生所开展的活动或项目并不具有单一、特定的答案。因此，学生们必须要学会评价自己的工作，估计达到目的的程序。从同伴或者教师那里得到的反馈能够帮助学生改进工作，发展他们自己的批判性观点。学会为他人提供有效的反馈信息，也能够帮助学生开发思辨能力和协作能力。比如我们前面提到的 3-2-1 模式，即对别人的回答提出 3 个问题，点评你喜欢的 2 件事情，然后提出 1 个建议。还有后面将要提到的诤友方式的反馈。作为学习促进者的老师，不仅仅是为学生传授知识的专家，更重要的是要促使学生自己开展
37、研究，掌握和应用各种技能，并创造出原创作品。要帮助学生发挥优势，把兴趣与工作相结合。英特尔未来教育讲稿1315 页成为诤友在计划、实施、检查和分享的过程中，你经常需要寻求他人的建议。想想某次你的同伴向你就他所说或所作的事情征求你的意见的情形，你是否喜欢或赞同他的说法？当你喜欢或赞同他的说法或做法的时候，给出建设性反馈是很容易的事情。但是，当你不喜欢或不赞同他的说法的时候，成为一个诤友是不容易的。重要的是要知道如何给出建议而又不会伤害他人的感情。作为诤友，你得采用温和的方式给出有益的反馈意见。在给出反馈前，思考下面的问题： 我好好听了吗？ 我理解所有的想法和要表达的信息吗？ 在我给出反馈前，我还
38、有哪些问题要问吗？ 哪些地方是我特别喜欢的？ 怎样改进想法和作品？还有什么需要更改或者添加的？ 怎样表达才能让人觉得我的看法是客观正确的？当给出反馈时，你应该先说你喜欢他的作品的哪些地方。你可以用如下的方式开始：A 我很喜欢你的做法A 你在真的做得很棒A 让我印象深刻的是在说完你喜欢别人作品的哪些地方之后，你可以很友好地说说不喜欢的地方。最好的做法是针对如何改善他的想法或者作品给出具体的建议。你可以考虑这样开始你的陈述：我不知道我的理解对不对我想我明白你想做什么了，但是是不是会更好？如果你能的话，我觉得就会更好了。记住你的观点只代表一种观点，其他同学也许会有不同的观点。最重要的是，在给出反馈的
39、时候要保持友善。要设身处地的想想如果是你听到别人对你的作品如此评价你会怎么想。16 页交流分享在分享的时候要求放慢语速，吐字清晰，这样人们才能理解你所说的话。当你结束演讲或者演示之后，让观众告诉你他们所欣赏的地方，并让他们提出进一步改进的建议。在其他人展示的时候，要静静地观察，仔细的倾听，注意他们所提供的信息。想一想哪些地方是你欣赏的，哪些地方还可以怎样改进。让学生使用行动计划教学会生制定自己的行动计划是引导学生通向自主学习之路的重要一步。即使是年龄很小的孩子，也都能把复杂的项目分成若干小任务，预计可能出现的问题，并制定出时间表。老师在教学生制订行动计划时，可以先给出计划所需的大部分结构内容，
40、然后从中逐渐拿英特尔未来教育讲稿14走给定部分，直到学生能够完整地制定出自己的行动计划。这种制定和执行计划的思维方式，在学习、工作和日常生活中都是非常有用的。头脑风暴比如这里要求学员 3、4 个人组成一个小组第 1 题：在 3 分钟内讨论回答这个问题：请列举 5-10 个你认为在过去 100 年内对人类历史最具影响的科学发现与技术发明（正面的和负面的） 。写下答案与大家分享你们的观点。第 2 题：从你们列出的科学发现、技术发明中选择一项，花 3 分钟时间，在小组内从 3 个方面列出这项科学发现或技术发明正面的影响，写下答案，与大家分享你们的观点。第 3 题从你们列出的科学发现、技术发明中选择一
41、项，花 3 分钟时间，在小组内从 3 个方面列出这项科学发现或技术发明负面的影响，写下答案，与大家分享你们的观点。第 4 题在你们的列表中，选择与前面问题相同或不同的发明和发现，最后再花 3 分钟时间，思考这个问题：“以现在的视角来审视，你们是否认为该项发现或发明可能是不应该进行的？为什么是或为什么不是？”写下答案，与大家分享你们的观点。第 5 题在上述问题逐步推进的过程中你们发现了什么？前面的问题对你们讨论最后这个问题有什么帮助？写下答案，与大家分享你们的观点。评价量规教材当中还有如何对学生的活动进行评价的内容，使用的是活动和项目评价量规为学生的作品打分评价。根据作品中的原创性、必备要素、技术技能、表达能力、合作这些方面来评价将作品分为 超越期望的作品 达到期望的作品 接近期望的作品 需要提高的作品关于英特尔未来教育，全球很多国家都在使用并使之本土化，也在不断的发展当中，有好多新的观点和技巧正在不断的加入进来，感兴趣的教师可以访问我们的网站，也可以访问Intel 公司的教育网站，这些站点上有未来教育与其它学科整合的案例，还有一些关于培养思辩能力的工具。愿我的这些培训所得能带给大家哪怕是一点点的收获，或者在某一个点上能触动你敏锐或者不太敏锐的教学神经，谢谢大家！附：英特尔未来教育.pptx（与此文件对应的展示内容）
