1、语文教研活动理论学习材料关于教材的文本解读与教学设计一、 关于“文本”的概念（一） 关于“文本”的基本解释1.文本是书面语言的表现形式，从文学的角度说，通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子、一个段落或者一个篇章。2.计算机的一种文档类型。该类文档主要用于记载和储存文字信息，而不是图像、声音和格式化数据。常见的文本文档的扩展名有.txt. doc. Docx. Wps.等。 3.指任何文字材料。如基本由词汇组成的思维导图、广告材料等，也可以看做是文本。 （二）关于“文本”的概念溯源文本（text） ，从词源上来说，它表示编织的东西。这与中国“文”的概念颇有类
2、似之处。 “文”取象人形，指纹身，指花纹。 说文解字叙称：“仓颉初作书，盖依类象形，故曰文。 ”“文者，物象之本。 ”物象均具纹路色彩，因以“文”来指称。周易系辞下记伏羲氏“观鸟兽之文” ，鸟兽身上的花纹彩羽。该书又载“物相杂故曰文” ，物体的形状、线条色彩相互交错，这也是文。 (三)文本载体的多样性语文文本可以有许多种不同的载体。中国古代曾经把文字写在竹简或白绢上，还有铸在钟鼎上的、刻在石碑上的，现在，又有电子文本。不管是什么载体，都只是语文文本的物质外壳，不是语文文本本身。（四）非连续性文本连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等。非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格
3、、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。 二、 解读教材文本的基本方法1.读作教学（一）读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解。将自己视为一个读者，要沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、读出形象、想进去、走出来、细品味，通过品析词句，让文章荡涤我们的心灵。（二） 作者视角 智慧阅读 读出文本的价值取向每篇文章都是作者想要传达的意蕴的载体。这种意蕴可以是一种情绪、情感、情操，也可以是一种理解、理念、理论；可以是一种直白，也可以是一种婉曲；可以是对事物的认识，也可以是对人生的感悟；可以是一己有限的心得，也可以是济世博大的胸怀 “作者究竟想告诉
4、我们什么”这是教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。答案在哪里？一定在文本的本身。教参，只能是“参阅” 。我们要用自己的眼光、自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性。（三）教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征教师在进入教学之前，必须充分、细致地阅读教材文本，每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。教师对教材文本其实在进行着再创造。在这个意义上， “超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。但教师的解读规定，一定只能由文本所包含的意蕴生成，而不是胡思乱想、胡言乱语， 。持之有据，这个“据” ，就是文本意蕴的本来、本源、本质（四）学生视角，个性阅读，遵循教学的基本规律。教师不仅要考虑把教材文本教给儿童，还要设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。只有这样，才能充分尊重学生的个性体验，才能给予学生正确的价值引领，才能遵循教学最基本的规律。
