自主识字

1、培养低年级学生自主识字能力的策略研究课题方案二年级语文组一、研究背景（一）课程改革的需要新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的语文课程标准明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是 1-2 年级的教学重点。识字教学要体现。

2、“自主识字 同步读写”课 题 实 施,教研室 贾楚漪,一.认识课题： 1.教材获得专利、课题获奖的原因实施发挥利用的关键 2.实施任何课题真正的目的作用为教学服务，不要孤立分开成两部分。 3.思考，课题如何与常规教材整合。 语文的课题也是语言文字的积累与运用的问题，课题与常规教材是融通的。 融通：怎么理解？,二.教材介绍,1.拼音卡,2.识字卡：家庭评价表、粘贴、微缩袋3.同步阅读追赶天边的彩虹：不是认一个星级的字就读一个星级的文章，而是到八星级再读。指阅读能力的星级。4.星级达标手册：可延用,映像识字,巩固识字语境中感受文字。

3、小学低年级自主识字教学方法研究课题结题报告蓝关街办大寨小学 惠小艳 安珍一课题的研究背景识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多， 识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。但其低效率一直困扰着语文教学实。

4、1一星级波浪 玻璃 广播 大伯 扒皮 拔草 一把 爸爸 山坡 泼水 外婆 破坏 啪啪响 趴下 害怕 爬走了 摸人 模范 摩擦 默写 赛马 好吗 不骂人 蚂蚁 大佛 发书 伐木 法官 头发 鼻子 铅笔 比高低 关闭 补衣服 花布 跑步 2部队 批评 雨披 皮鞋 一匹马 扑过去 葡萄 乐谱 瀑布 笑眯眯 迷路 大米 蜂蜜 母亲 一亩地 树木 沐浴 衣服 幸福 父亲 付钱 欢乐 长大了 拉车 喇叭 辣椒 落下 毛驴 伴侣 旅店 守纪律 三加三得六 回答 打仗 特别大 特务 他 3她 它 哪咤 你干什么呢？ 拿球 咱们去哪儿？我们去那玩 芦苇 马路 记录 露珠 分离 大鸭梨 里面 立正 毒药。

5、 “培 养 学 生 自 主 识 字 能 力 的 研 究 ”结 题 报 告 语 文 课 程 标 准 明 确 规 定 ： 识 字 是 阅 读 和 写 作 的 基 础 ， 是 始 终 贯 穿 于 小 学 1-6年 级 语 文 课 的 教 学 重 点 。 小 学 生 要 识 3000 左 右 的 字 ， 才 能 比 较 顺 畅 、 自 由 地 大量 阅 读 ， 进 而 通 过 阅 读 主 动 认 识 和 理 解 自 我 和 社 会 生 活 。 可 见 ， 识 字 直 接 关 系 、显 示 后 续 能 力 的 发 展 ， 它 具 有 重 要 的 意 义 。小 学 一 、 二 年 级 语 文 教 学 中 ， 学 生 识 字 量 非 常 大 ， 教 师 的 识 字 教 学 。

6、 22 学校 2012-2013 学年度第一学期小课题研究之周 报 表 （五）论文名称（即小课题名称）低年级识字教学中引导学生自主识字的实践研究作 者【内容摘要】汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。 语文课程标准对第一学段的识字写字教学提出了使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求，这就需要教师把识字的权利交给学生，让学生感受到识字的乐趣。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识字方法，为今后的阅读打下良好的基础,因此, 教师必须培养学生。

7、如何培养小学生的自主识字能力识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。学生自主识字能力是学习语文以至学习其它各个学科重要的基础学习能力。 语文课程标准要求：教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯” 。因此，培养学生的自主识字能力是一项十分重要的任务。在长期的语文教学中我不断的探索与尝试，培养小学生的自主识字能力，主要有以下一些体会。 一、 激发学生自主识字的兴趣 识字本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。在教学过程中，如何使 。

8、小学语文低年级自主识字方法高伯秦一、课题名称低年级识字教学中自主识字方法研究二、课题提出的背景及所要解决的主要问题低年级语文教学识字的关键是速度、数量、记忆，怎样才能达到快速、识多、记牢的目的呢？怎样巧妙识字，提高学生自主识字能力，达到快速识记大批汉字的目的呢？我计划试着探究，和低年级教师共同交流经验，寻求一种符合新的教育要求、符合儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高在一定时间内识字效率，尽早实现阅读。三、国内外同一研。

9、1从自主识字入手培养学生创新能力华北油田钻二小学 李文娟内容摘要：识字教学是小学语文教学的重要内容之一。教师在识字教学中要有意识地培养学生的创新能力。自主识字就是教师充分调动学生的感官和思维器官，让其主动地、创造性地识字。识字教学中创新能力的培养需要从观察力、创造思维、想象力和创造性等方面培养。给学生创造良好的观察条件，培养学生观察的精密性和完整性；激发学生直觉思维，引导学生依逻辑规律思维，提高学生创新思维能力；只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动，启发诱导学生多提出问题，多质疑才能培。

10、小学自主识字能力研究课题总结俗话说“人生聪明识字始”，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。有识之士提出，小学生识字越早越好，越多越好，越快越好，这样越有利于学生开展广泛的阅读。因此在小学低年级语文教学中，识字是重点，是语文教学的第一关口。如何培养学生的自主识字能力，是值得我们思考的问题。为此，在识字教学中我总结出了如下几个要点：。一、创设课内识字情境，传授识字方法。课堂教学是识字教学的主渠道，我们在教学中注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的。

11、1李虎自主识字教案2012.03导读：就爱阅读网友为您分享以下“李虎自主识字教案2012.03”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对 92to.com 的支持!一年级“自主识字”课教学设计北京师范大学南山附属学校小学部 李虎教材说明全国教育科学“十一五”规划课题小学低年级“自主识字同步读写”实 验研究实验教材，海天出版社出版，李虎著。由于汉字难认，使得中国儿童进入阅读比拼音文字国家晚， “从一定程度上，使我国的母语教育输在了起跑线上。 ”（崔峦语）为了突破识字瓶颈，破解语文低效难题，基于汉字复脑文字的特点和儿童右脑照相记忆功能，。

12、1“自主识字”课教学设计教学过程：一、儿歌导入师：风信花儿朵朵开，自主识字放光彩！这节课，又到了我们最爱的自主识字测评课，今天我们要集体测评六星级的词语。生：自主识字乐开花！师：来，咱们一起拍手读读儿歌吧！小朋友，真聪明，自主识字我能行。动手折，知字音，看图画，字义明。玩游戏，重复认，多见面，辨字形。同步读，追彩虹，联想写话妙趣浓。快快乐乐学语文，提前读写益终生。播放配乐课件，学生齐声拍手诵读儿歌（注意节奏）二、花儿朵朵开（游戏卡）师：自主识字谁能行？生：我能行！师：孩子们很有信心，这节课，比比。

13、1浅谈学生自主识字能力的培养南山中心学校 谢静语文课程标准指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。 ”因此，我们要从学生角度出发，积极探索实用的识字教学方法，夯实学生识字基础，调动学生识字积极性，促使学生由“学会” 变为“会学” ，由“ 被动的学”变为“ 主动的学 ”，不断地提高学生自主识字的能力。一、创设情境，激发识字兴趣。识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效。

14、自主识字 同步读写经验交流第四小学 秦润芳识字教学是语文教学中的一项重要内容，但识字教学的低效率一直困扰着我们。因为识字慢，导致阅读困难，写作费劲。自从参加自主识字，同步读写这一课题以来，识字慢的问题得到了有效解决。一让识字变得快乐兴趣是最好的老师。我记得以前教一年级的时候，整天为孩子的识字而困扰，识字太枯燥，学生简单机械的和老师一遍一遍的反复认读，学生毫无兴趣不愿意识字。自从参与这个课题以来把我从这个机械的教学中解放出来。让孩子在这么短的时间内识字量达到 2500 个，实现提前阅读，这简直是难以想象。。

15、一、问题的提出众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级的教学重点。但由于前些年大纲文字表述的变化以及“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的导向影响，使得为数不少的低年级教师误以为识字教学不重要了， “直奔读写”才是目的，而把大量的时间花费在阅读理解上，识字也只是在读中识字，一略而过，致使许多学生到中高年级出现了识字写字囫囵吞枣，阅读写作扔不掉“拼音”这一拐棍，甚至读书作文错字连篇的现象。为及时纠正这一偏颇，九九年，借鉴“注音识字，提前读写”。

16、1创设情境 自主识字-小学语文低段识字教学模式【摘要】人教版小学语文识字内容的编写，遵循儿童的心理发展阶段、认知方式和特点，教学中教师要合理安排与之相适应的识字方法，创设各种教学情境，采用猜谜、字的 组合、联想、归类识字、编 儿童诗等儿童喜闻乐见的识字方法，培养学生自主识字的能力。【关键词】识字教学 情境创设 直观快乐识字教学，是小学语文教学的重要内容之一，是小学低年级的教学重点，也是提高学生阅读能力的基础。语文课程标准指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种。

17、“自主识字”乐开了花康居西城小学校：吕勤“自主识字乐开花！”每当孩子们大声喊出“自主识字”的口号时，我就在思考：我们的“自主识字”实验改革开花了吗？又开出了怎样的花呢？回顾这半学期我班进行的“自主识字”改革，总是经历着“出现问题思考对策尝试办法解决问题新问题出现”这样循环往复的过程。困难是改革的拦路虎，也是成功的跳板。 “自主识字”改革途中，困难是避免不了的，最好的办法就是迎难而上。困难一：“自主识字”改革初期，孩子们的热情高涨，可是正是因为孩子们如火般的热情，孩子们特别在意过星级这件事，以至于。

18、趣味识字 自主学习廖 琦2002 年 6 月1趣味识字 自主学习低年级语文教学的一个重要任务就是识字，而学生对它却总感到枯燥无味，如何有效地做好识字教学工作激发学生的识字兴趣，自主地学习呢？在此浅谈一下自己的几点做法：一、改进识字教学1、区别生字难易，摒弃平均用力，一年级学生在学生汉语拼音之后，就完全能独立借助汉语拼音解决生字的读音问题，而字意是在教师引导的基础上理解即可。因此务必重视将字形置于应有重要位置，在教学中克服了音、形、义三者不分主次，平均用力的弊弊端。2、强化“主人”意识，培养识字能力。教学中我积。

19、“自主识字”实践的感悟“万丈高楼平地起” 低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。而对于一年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。所以这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，为此学校引进了由深圳市“十一五”规划重点资助课题：小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究该课题组长李虎制作的汉语拼音速成游。

20、“自主识字” 的研究是以现行教材为基础，在低年级教学中抓住识字与语言积累这两个重点，彻底摈弃繁琐分析课文的倾向，以“ 朗读 背诵 识字” 为基本教学思路，将识、写分开，要求会写的字仅限于课本要求的字，采用多种方法，增加学生常用的、教材中出现的字词认读量，并在一年级下学期指导学生学会部首查字法，达到二年级学期末认 16001800 字的目标。以便使学生早日进入阅读的自由王国。自主识字的方法采取“无师自通” 与“有师指导” 相结合，上不封顶，下要保底。“无师自通” 就是注意引导并鼓励儿童对学习汉字有浓厚的兴趣，养成随。