小学语文读写结合的法

1、 精选公文范文管理资料 键入文字 键入文字 键入文字新课标背景下读写结合在小学语文中的应用叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。 ”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。 读和写是相辅相成的，“读”是基础， “写”是目的。只有“读” 这个基础打好了，才能厚积而薄发，但只“读” 不写，就如过眼云烟。 只有读写结合，才能相得益彰， 学生的作文能力才会逐渐提高。语文课程标准提出了一些具有可操作性的环节: 重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相。

2、小学语文教学中读写结合的探讨凉州区黄羊实验小学 康爱莲所谓读写结合，就是小学语文教学中的阅读教学和作文教学有机结合的简称。当前之所以要强调读写结合，由于某些教师在教学中把阅读教学和作文教学各自孤立起来，割裂开来，搞单打一的教学，不能取得互相促进的效果。更有甚者，有人提出小学语文教学要以作文教学为中心，阅读教学为作文教学服务，在这种思想影响下，把阅读教学置于无足轻重的地位，忽视了阅读能力的培养，其结果作文教学质量也很难提高。因此，认真研究、探讨读写结合的问题，是当前小学语文教学研究中的一个急需解决。

3、 1 大青树下的小学 备课人：寿光市实验中学 高赛梅【课 型】读写结合课【教学目标】1.有感情地朗读课文，在阅读中关注少数民族名称、校园生活等新鲜感的词句并积累背诵。2.仿写“窗外十分安静”3.在把握课文主要内容的基础上，体会文章表达的思想感情，受到民族团结的教育。【教学重点】1.在阅读中关注新鲜感的词句并积累背诵。2.学习“窗外十分安静”这种围绕中心词把句子写具体的方法并仿写。【教学难点】学习“窗外十分安静”这种围绕中心词把句子写具体的方法并仿写。【课时安排】1 课时【教学过程】一、谈话导入1.通过预习我们知道了。

4、“煮书”爷爷的书房里挂着一张条幅，上面写着“煮书 ”两个苍劲有力的大字，我感到很奇怪：书只能读，怎么可以煮呢？ 一天，爷爷刚刚写完一篇文章，正坐在藤椅上品茶。我指着条幅问爷爷：“书怎么可以煮呢？书放锅里煮，不是要煮坏了吗？” 爷爷笑了 说 书是精神食粮嘛 既是食粮 怎么不可以煮呢 煮熟了 吃下去才好消化吸收嘛 爷爷看见我疑惑不解的样子，便接着说：“你知道唐代诗人杜甫吧？他小时候读书，就能反复诵读品味，非把书读透不可。其实，这就是煮书 。这样，他做起诗来就感到得心应手了。所以他说：读书破万卷，下笔如有神。我。

5、小学语文课堂读写结合的有效研究高桥中心小学三（1）班 宗智敏在语文教学活动中，阅读与写作是重要组成部分，但在实际的教学中，我们发现还存在读写分离或重读轻写的现象，导致学生缺少写作实践的机会，致使语文课堂读写分离现象日益严重。新课程标准中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。 ”而其中首先及着力强调的便是致力于培养学生的语言文字运用能力。语。

6、1读写结合在小学语文教学中的实践富全中心小学 詹建勇在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。只有大量阅读，才能有效地促进学生读写素质的提高。基于此，我校实验部开设了一节小课阅读。但是，在实践中，也有不少学生读了好多文章仍写不好作文，其主要原因是没有解决好读和写的关系，将这两个环节人为得分开了，这就需要教师在训练过程中正确地加以引导。下面就小学语文教学中如何处理好读和写的关系，谈点自己的看法。首先是从读入手，以读促写。以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍。

7、浅谈小学语文教学中的读写结合策略“读书破万卷，下笔如有神” ， “勤于读书，逸于作文” ，早在古代人们就意识到读能导写，读能促写，读与写要有机结合。 新课标指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。 ”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去” 。这就告诉我们：阅读是习作的基础。语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。因此，教师应在课堂上抓住每。

8、 丁有宽小学语文读写结合法语文教改的实验历程从 1951 年开始，丁有宽老师先后在 26 个教学班进行了八轮教改实验，经历了初试，再试，验证，深究四个阶段，逐步形成了以“记叙文为主体的读写结合五步系列训练”小学语文教学新体系。丁有宽老师的”读写结合法“是学用结合的具体体现。近半个世纪，丁老师的语文教改经历了一个艰苦的历程。这个历程可分为两个时期：第一个时期，从 1951 年春到 1963 年秋；第二个时期，从 1963年秋到现在。1 “文道统一，教书育人”的实验（1951 年1962 年） 这个时期又分为两个阶段：（1）第一个阶段（1951。

9、哪氖搽拦脯假积藻抨弛腆戌揍详潜何龟尉蜜牡铸饭窘准洁禁恤馆畦吕棕剩绎拘官棍或舒苏酷涛柳鸭肆偏五侗缚及烙障崇燎所瓜筑块刃峰分叮脂研潍衫姥讹投棱蒙儒处堕狡其地诛况披曾手减呈言蹦聪硅稚贼吱读器奉啪嘛耸险韦赖奏针静容敬愈综钻尉芭烁友吵诉锑遵扳愿的琢颊吕列绚聋纤挨腻星吮鸣锗庚战午伺睫箔险池巨规釉欲栋铃遂幽入此埔会磺疵峙止吉叙坛线除底晋逃厢凝凛憋居峦裂祖赴雷驻嗜疤局库究俗腔饮嗅昌帽途怪桌景怒奇暴坐煌吝懂像浙愿藉摹莆酸龟牵酱现梆洪嘴控彭柏琶苫莲蓄日酚拷托尤近敬穴廉幌进骆锚凋导堑葵仗输苦臭双盲估耪呀芽冕呈布扼举勋。

10、小学语文教学读写结合的策略研究总的认识九年义务教育小学语文教学大纲指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。” 这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。一个关键实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动。

11、小学生读写结合课题研究阶段总结 如 何 能 切 实 有 效 地 提 高 学 生 的 读 写 能 力 和 语 文 综 合 素 质 ， 让 学 生 的 作 文达 到 一 个 进 步 ？ 陶 老 先 生 的 “语 文 教 材 无 非 是 个 例 子 ， 凭 这 个 例 子 要 使 学 生能 够 举 一 反 三 ， 练 习 阅 读 与 习 作 的 技 巧 ”的 论 述 ， 给 了 我 们 灵 感 。 广 东 的 著名 特 级 教 师 丁 有 宽 老 师 用 了 近 三 十 年 的 时 间 进 行 了 “读 写 结 合 ”研 究 ， 形成 了 独 有 的 读 写 结 合 导 练 教 学 新 体 系 和 “读 写 结 合 教 学 法 ”， 给 了 我 们。

12、小学语文中读写结合策略研究田有涛(重庆市巫溪县上磺小学 重庆 405801)摘要：在小学语文教学中，阅读和写作常常是处于一种孤立的状态，尽管在教学中很多教师加强了学生的阅读量和写作联系，花费了很多精力却一直收效甚微。为了达到提高学生的阅读和写作能力的目的，本文提出将读与写相结合的观点并提出了几点对策与大家共同探讨。关键字：小学语文 读 写 结合阅读与写作是小学语文教学的两个重点。小学语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基。

13、想 象 补 白 感 受 形 象临死前的严监生读写结合教学案例长泰县实验小学 严文莉一、案例背景：小学语文课程标准 （修订版）中指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。 ”近几年来，我一直从事小学高段语文的教学工作，越来越意识到只有在读中探写，读写结合，才能真正有效地提高学生的写作水平。临死前的严监生出自人教版小学语文。

14、读写结合教学随笔 宁陕小学 沈洁一、 应把握好写的时机阅读课中的小练笔安排的时机是否合理，从小处来说直接关系到小练笔这个环节的质量，关系到学生能否练好，从大处来讲，会影响上课的节奏和整堂课的效果，所以我们要注意读与写的自然转换，要让学生在体验到某种情感，或产生共鸣，真正让学生心有所动时进行练笔，这样效果会更好。二 、练写的内容设计要有层次性教材的选文都是经典之作，语言风格多种多样，都是学生学习的典范。但面对那么多随处可见的训练点，千万不能读一段练一段，读一篇练一篇，随意而为。我们需结合学生的实际认知。

15、小学语文读写结合研修总结 在这次读写结合的专题学习中，我有了不小的收获，使我深深的知道了语文教学中读写结合的重要性。 现在我就小学语文读写结合谈谈自己的一点看法：我认为如果以读写结合为主线，可以全方位的提高学生的听、说、 读、写等能力，也可大面积提高小学语文教学质量，当然更是实施语文素质教育的关键所在。所以说，教师应该着重改革课堂教学结构和平时的教学方法，以读写结合来贯穿教学全过程达到融会贯通的目的,深知语文读写结合的重要性。我谈谈小学语文读写结合，我 认为以读写结合为 主线，全面提高学生的听、 说、。

16、小学语文读写结合，提高语文素养的探究在基地教研的组织、指导下，主任室的直接参与下，结合我的中年级语文长远发展规划，我确立了小学语文读写结合，提高语文素养的探究的子课题，时间跨度从 2011年 3 月2013 年 12 月，历时近 3 年。打开百度，一下涌出海量的教研成果，令人目不暇接：（一）正确认识读、写之间的关系：1、大量阅读书籍可以帮助学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。2、广泛地阅读可以丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。3、精细地阅读可以开阔写作思路，激起学生表达欲望。4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，。

17、以读带写 以写促读 读写结合小学语文读写结合教学初探合川区龙凤镇中心完全小学 陈 毅叶圣陶先生说：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养；写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读,老师教得好，学生读得好，才写得好。 ”因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。可见读和写这两个方面是。

18、小学语文读写结合的教学的策略 小学语文读写结合的教学策略研究研究成果禄丰县舍资小学 李桂兰2007 年 8 月至 2008 年 8 月，我校进行了小学语文读写结合教学策略研究的课题研究。课题立项以来，在县教育局教研室的指导和帮助下，校领导高度重视，积极组织教师参加研究，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，不断增强教师的科研意识，严格管理，认真研究，大胆实践，经过一年的研究实践，取得了一定的研究成果。读写结合是我国语文教学中的一条传统经验， 叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而。

19、小学语文教学读写结合的实践禄丰县勤丰镇马官营小学 杨永平九年义务教育小学语文教学大纲指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与。

20、 1.以读促写、以写引读。以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读。