谈理解核心素养的关键

1、以小学科学拓展性课程为例,谈小学生核心科学素养的培养【摘要】小学科学也是一门以培养学生科学素养的启蒙课程，近年来，各地陆续都在开展拓展性课程，小学科学作为涵盖物理、化学、生物、天文、地理的综合性学科，其拓展的内容十分广泛，对小学生核心科学素养的培养至关重要。【关键词】科学素养拓展性探究正文：目前科学界普遍将科学素养概括为三个部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。因此提升科学素养是世界各国科学教育的。

2、 例谈核心素养导向下的初中化学试题命制摘要：将“三维目标”向“核心素养”转变，在当今的教育现状下，考试这个指挥棒应发挥一定的功效，化学试题的命制要先体现这样的转变。通过符合“核心素养”要求的试题命制，引导广大教师们将传统的知识、方法、情感的教学目标转向为“核心素养”的熏陶。关键词：科学认识；微观知识;宏观现象；质疑与创新；体验与责任围绕着教育要培养什么样的人？培养人的什么素质？教育主管部门从国家层面提出了“核心素养”培养的概念。相对于原来的“三维目标” ， “核心素养”更侧重于教育的长远目标，培养人。

3、例谈基于学科核心素养的初中历史教学设计摘要 ：培养学生学科核心素养成为当今深化课程改革的中心内容。在具体的教学实施过程中，基于学科核心素养的教学设计，是基础环节。要依据历史学科的特点，以马克思主义的历史唯物史观为指导思想，以历史时空观为历史知识基础，以史料证据为基本方法，以培养学生科学的历史价值观为落脚点。关键词 ：核心素养历史学科核心素养核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的“必备” 品格与“关键”能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判断会选择，能理解会反思，。

4、最新 料推荐 例谈生物学核心素养背景下的教学设计 摘 要 将立足这四个方面的素养目标，进行“细胞中的能量通货 ATP”的设计。 关键词 情境创设 实验探究 模型建构中图分类号 G633.91 文献标志码 B 1 教材分析 本节是人教版必修 1 第五章第三节，主要是介绍了 ATP 的分子组成、结构特点、与 ADP 的相互转化以及 ATP 在生命活动中的作用。本节知识点相对较少，但是。

5、 对中学物理核心素养的认识和理解在提交了课题申请后,我一直在思索,对于初中学生来说,科学素养到底指的是什么?在学习了很多相关方面的文章还听了一些讲座后，我终于对这一概念有了自己的认识和理解。站在高大上的角度来看，科学素养就是运用科学基本观点理解自然界并能做出相应决定的能力。 ”它的核心因素是：对科学知识与技能的学习；对科学思想和科学精神的研究和吸收；掌握正确的科学方法；对科学技术的理解；对科学、技术和社会（即 STS）三者关系的理解。这个说法很全面很专业，对于我们一线教师是一个很好的指挥棒。但是这一说法让。

6、 例谈高中生物学核心素养中“生命观念”的理解与培育摘要以高中生物学课堂教学的实例,分析说明如何对高中生进行基于结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观,稳态与平衡观四个维度生命观念的培育,从而引导学生能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。关键词高中生物教学生命观念实例分析生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特征进行解释后的抽象概括,是人们对生命的总的认识或看法。生命观念的培育首先要求教师能够创设相应的学习情境,提供有价值的课程资源给学生,让学生在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念,形成科。

7、谈核心素养中信息技术的应用一、教育技术对教学手段的影响现代化教育技术应用于教学所引起的教学媒体的变化是显而易见的： 1教育信息的处理、传播及管理方面实现教学信息处理化、存储光盘化、显示媒体化、传输网络化，并可逐步实现学习资源系列化，教学过程智能化和教学管理现代化。 2教材形态除了传统的文字教材、音像教材外，出现了以多媒体计算机为工具的教学课件，三者构成了相互交*的立体化教材格局。特别是计算机教学课件，以其丰富、多样的信息承载形式，灵活、方便的交互特点，将越来越多地应用于教学之中。 3教学环境改变了传统。

8、对于物理核心素养的理解和认识物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，也是学生科学素养的关键成分。物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。物理核心素养的四个方面是相互联系、共同发展的。一、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。由“精英教育 ”改变为“大众教育”。义务教育阶段的物理教学目的是培养全体学生的科学素养，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要，提。

9、怎样更好地理解“核心素养”的框架？我国关于核心素养的基本的定义是“各学段学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，其实这里讲的“ 终身发展”是个体的终身发展，所以我们可以这样理解，核心素养就是“学生所应该具备的适应个体发展和社会发展需要的必备品格和关键能力” 。那么，适应学生终身发展的必备品格是什么？适应学生个体发展的关键能力是什么？适应社会发展的必备品格是什么，适应社会发展的关键能力又是什么？这就是我们的核心素养。我们希望培养出这样一个全面发展的人，包括三个方面的发展：自主。

10、浅谈对小学语文核心素养的理解叶圣陶老先生说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。 ”小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和。

11、如何理解核心素养概念的内涵？核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。1在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人” 这一问题的回答由于它的范畴超越了行。

12、我所理解的语文核心素养寿县炎刘中学吴锦标当前规划未来教育发展时，“核心素养”一词成为舆论关注的热点。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。我们日益认识到，教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，的确有必要厘清，我们作为教育工作者，在教育活动，尤其是在课程实施中，可以做些什么，最需要做些什么。“素养”一词的内涵太大了，不是教育一己之力可以达成的。因而，教育需要聚。

13、 培养学生核心素养的关键在教师在连续的观课、思考中，一个观点逐渐明晰起来，那就是学生学科核心素养的培育关键在教师。关注教师的语言建构与语言素养提升。教学离不开语言。教师语言表达最基本的要求是简洁明了、思维清晰、逻辑性强，具有吸引学生的磁性。有一位教师，应该说教学基本功还不错，但一节课下来，习惯性“的话”插入语，听起来很刺耳。从语言学角度分析， “的话”表达的是一种假设情况，可这位教师的表达语境中绝大多数没有假设意味。教师的主观意识，可能是想把讲课语言表现得自然亲切一些，但从规范语言训练的角度看，是。

14、谈对历史学科的五大核心素养的理解1.唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。2.时空观念：是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、思维导图、历史地图等形式呈现。3.史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论。

15、 我所理解的核心素养 “知识核心时代”已逐渐走向“核心素养时代” ，学校的任务绝不再是“灌输“知识，而是给未来发展提供核心素养。那么，核心素养的“核心”是什么？有什么规律？如何在学生心中生根发芽？对基础教育至少有三个价值追问：一是基础教育的性质是什么？这是方向。二是基础教育的“基础”是什么？这是目标。三是“基础”的种子是什么？这是“靶心” 。小学阶段，是人的核心素养发展的“种子期” ，哪些可以作为“种子”呢？素养的“种子”友善、思考、独立我们认为，人的素养体系有两个维度， “必备品格”和“关键能力” 。

16、谈理解“核心素养”的关键一、人的“核心素养”到底有哪些日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力热情思维方式” 。他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决定作用的是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的” ，即“我为谁” 。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数；思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是决定人生结果的关键。若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。换言之，即是：道德。