认识厘米用厘米量教学设计1

1、提问：你能说一说你的课桌有多长吗？你知道你的数学课本有多长吗？（提示：左、右小组分开测量。
可以用你有的东西比一比，测一测。
）2提出测量中的矛盾问题（1）在刚才的实际测量当中，有的同学说数学书有 5 颗别针那么长，有的同学说数学书有 4 个三角形那么长，有的同学说数学书有 2 把小刀那么长。
师：为什么我们都是测量的同一边，量出的结果不一样呢？（2）实际生活中人们用不同的测量工具也就是用不同的长度单位测量会带来交流的不便，那么我们需要统一长度单位，你知道有哪些吗？3揭示课题，介绍测量的工具（1）我们要测量物体的长度，可以用尺来量。
请同学们拿出直尺，观察一下，直尺上有些什么？（大小刻度、数字、厘米），观察这把直尺，它的每两个刻度之间是多长？（1 厘米，也就是说直尺以 1 厘米为单位。
）（2）今天我们来学习量比较短的东西，用“厘米”做单位。
（3）板书课题。
二、认识长度单位“厘米”，建立 1 厘米的长度概念1介绍 1 厘米：那么你知道 1 厘米是多长吗？请你用直尺上表示出来。
首先找到刻度“0”，从刻度 0 到 1，这中间的长度就是 1 厘米。
2感知 1 厘米的实际长度：（1）把 1 厘米。

2、师 米尺教学准 备 学生 小正方体，直尺，图钉，纸条若干长。
教学过程教师活动 学生活动 二次备课一、统一长度，引出直尺回忆上节课我们都干了些什么？教师要求：用小正方体量铅笔盒的长度，用小正方体量课桌的长度等等。
教师提问：你觉得这样用小正方体量物体的长度怎么样？我们在量物体的长度的时候要用统一的长度，但在日常生活中用小正方体量物体的长度很不方便，为了准确、方便的表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，这节课我们就来研究怎样用尺子，尺子中有哪些奥秘？二、认识厘米，用厘米量1、教师出示米尺，学生拿出直尺。
教师说明学生的直尺是米尺的一部分，学生可能感觉用小正方体量物体的长度不太方便，教师从而揭示直尺。
激发学生学习的兴趣。
教师活动 学生活动 二次备课教师提出要求：请同学们小组合作，仔细观察自己的尺子，看看你想说点什么？4、量其他物体的长度，体会 1 厘米到底有多长。
如：量一量图钉有多长？量一量自己的哪个手指宽是 1 厘米。
闭上眼睛想一想 1 厘米到底有多长？用手比划一下 1 厘米的长度。
5、拿出准备好的纸条。
（1）同位合作，量一量事先准备好的几张纸条分别有多长？记录下结果。
看看自己是怎样量的？。

3、 橡皮( )厘米回形针( )厘米5.图钉（ ）厘米 铅笔（ ）厘米3、算一算。
13 厘米9 厘米（ ）厘米 20 厘米 9 厘米（ ）厘米38 厘米7 厘米（ ）厘米 8 厘米 7 厘米（ ）厘米4、我的眼力最棒 。
（请在正确测量方法下面画“” ）5、辨对错。
（对的画“”，错的画“”）1.尺子上， 刻度线从 0 到 1 是 1 厘米。
（ ）2.尺子上，刻度线从 4 到 5 是 1 厘米，从 4 到 3 也是 1 厘米。
（ ）3.尺子上，只有刻度线从 0 到 1 是 1 厘米。
（ ）补充练习：2 0 以 内 加 减 法 口 算 练 习 题 （ 一 ）2+17= 2+18= 3+3= 3+4= 3+5=19-10= 18-1= 18-2= 18-3= 18-4=3+16= 3+17= 4+4= 4+5= 。

4、涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，针对二年级的小朋友的认知能力来说，也可以说难点了。
“认识厘米，用厘米量”这一节课的目的在于通过观察、测量等活动，首先使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念，引导学生用直尺测量较小物体的长度，从而提高学生的观察能力、动手能力。
根据本节课在教材中的地位和作用，依据课程标准和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标： 1、使学生懂得测量物体的长度要用尺，认识长度单位厘米，初步。
建立 1 厘米的长度观念，并学会用厘米量比较短（整厘米）物体的长度；2、培养学生观察能力，动手操作能力和空间想象能力，并在实际观察和操作中，使学生养成细心，认真的学习习惯。
我认为本课的教学重点是：建立 1 厘米的长度观念，学会用尺子量较短物体的长度。
教学难点是：掌握用厘米量的方法。
知识只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。
根据以上教材分析和学情分析。
在教学设计上，我希望能充分利用多媒体课件，发挥学3生在教学中的主体作用，通过四个教学环节来完成本节课的教学。
采取让学生自己观察、大胆猜想、大胆动手操作、进行小组间的讨论和交。

5、的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。
本节课作为长度单位这一单元教学的开始，首先，教材展示了很久以前人们用身体某部位作为长度单位量的过程，并让学生通过实际操作体会统一长度单位的必要性；其次，适时引入刻度尺，并借助厘米刻度尺认识“厘米”这一长度单位，通过看、量等学习活动形成 1 厘米的长度表象。
最后，揭示了用厘米刻度尺测量长度的方法，体会测量的本质数出“单位长度”的个数。
本节课的学习，对之后的“认识米”及其他长度单位的认识积累了一定的测量活动经验，更对体会测量的本质开始了理性的思维探索。
（二）核心能力“认识厘米，用厘米量”这节课，通过建立 1 厘米长度的表象，培养了学生的估测能力和空间观念；用刻度尺、身体部位测量的活动，积累了测量活动经验，培养了学生初步掌握用刻度尺测量的技能和实际操作能力。
（三）学习目标1.在了解长度单位产生的过程中，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2.借助刻度尺，学生认识长度单位厘米，形成 1 厘米实际长度的表象，初步建立 1 厘米的长度观念。
3.在测量的过程中，会用尺量物体的长度（整厘米），会初步地估计物体的长度。
（四）学习重。

6、演示）同学们，教师节就要到了。
我们班准备搞一个庆祝活动。
同学们为了布置教室忙得不亦乐乎。
就在他们挂拉花的时候，发现差了一截，怎么办呢？同学们准备用彩纸补做一条拉花。
师：还要做多长呢？老师量得这一截拉花的长就和你们桌上的铅笔一样长。
请每个小组选择一种实物作为标准，测量出这枝铅笔的长度。
学生汇报：这枝铅笔有 8 个回形针那么长。
这枝铅笔大约有 5 根小棒那么长。
这枝铅笔大约有 4 枝蜡笔那么长。
师：同样长的铅笔量出来的结果怎么不一样呢？生 1：因为我们所选的实物不同。
生 2：我们用的测量标准不同。
结论：测量工具不同，长度标准不同，所以同一样物品的长度不一样。
师：那么，测量一个物体的长度，怎样才能得到一个统一的结果呢？在日常生活中，为了准确、方便而又统一地测量物体的长度，我们的祖先发明了带有刻度的尺子。
观察实践、探究新知认识厘米a观察直尺师：请小朋友拿着自己的直尺，认真观察，你发现了什么？学生观察后汇报。
生：我发现尺子有很多线，有的长，有的短。
师：尺子上的这些线有长有短，我们把它叫做刻度线。
生 1：我觉得两长线之间的距离是一样的。
生 2：我发现直尺上有 015 这些数字。
生 3：我。