1、认识厘米 用厘米量教学设计教学目标使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。教学设计培养学生的观察能力、操作能力和合作意识。教学内容教科书第 13 页及练习一第 13 题。教具、学具准备课件、学具盒、回形针、学生尺、纸条。教学过程创设情境，引入新课（课件演示）同学们，教师节就要到了。我们班准备搞一个庆祝活动。同学们为了布置教室忙得不亦乐乎。就在他们挂拉花的时候，发现差了一截，怎么办呢？同学们准备用彩纸补做一条拉花。师：还要做多长呢？老师量得这一截拉花的长就和你们桌上的铅笔一样长。请
2、每个小组选择一种实物作为标准，测量出这枝铅笔的长度。学生汇报：这枝铅笔有 8 个回形针那么长。这枝铅笔大约有 5 根小棒那么长。这枝铅笔大约有 4 枝蜡笔那么长。师：同样长的铅笔量出来的结果怎么不一样呢？生 1：因为我们所选的实物不同。生 2：我们用的测量标准不同。结论：测量工具不同，长度标准不同，所以同一样物品的长度不一样。师：那么，测量一个物体的长度，怎样才能得到一个统一的结果呢？在日常生活中，为了准确、方便而又统一地测量物体的长度，我们的祖先发明了带有刻度的尺子。观察实践、探究新知认识厘米a观察直尺师：请小朋友拿着自己的直尺，认真观察，你发现了什么？学生观察后汇报。生：我发现尺子有很多线
3、，有的长，有的短。师：尺子上的这些线有长有短，我们把它叫做刻度线。生 1：我觉得两长线之间的距离是一样的。生 2：我发现直尺上有 015 这些数字。生 3：我发现相邻两短线的距离都相同。生 4：我的尺子上有 020 这些数字。师：对，尺子上每相邻两长线的距离一样，每相邻的两短线相距都一样。尺子上还有很多数字，这些数字都对着一根长的刻度线，对着数字几，我们就把它叫做刻度几。而且这些数字都是按顺序排列的。尺子长些，数字就多些；尺子短些，数字就少些。师：你们看，尺子的最左端的数字是几？生：是 0。师：尺子上的 0 表示什么？生 1：表示没有。生 2：尺子上的 0 表示起点。师：刚才，你们都观察得真仔
4、细。今天就让这把尺子帮助我们认识一个较小的长度单位：厘米，并学会怎样用尺去测量物体的长度。 （板书课题：认识厘米，用厘米量。 ）b.认识 1 厘米。师：1 厘米有多长？课件演示直尺上从 0 刻度到刻度 1 的距离就是 1 厘米。 （让学生明白尺子上从 0 刻度到刻度 1 之间的长度就是 1 厘米。 ）师：请同学们在你的尺子上找出 1 厘米。看看还有哪段是 1 厘米的。学生活动：在尺子上找出 1 厘米。（学生汇报）生 1：从刻度 1 到刻度 2 是 1 厘米。生 2：从刻度 2 到刻度 3 也是 1 厘米。师：说明了什么？生：每两个数之间的一大格都是 1 厘米。师：对了，尺子上每相邻的两条长刻度
5、线之间的一大格的长度都是 1 厘米。c感受 1 厘米。师：我们知道 1 厘米在尺子上有这么长。请同学们找找我们的身边有什么物体的长度大约是 1 厘米的？学生活动：小组合作找身边的 1 厘米。（学生汇报）生 1：小正方体的边长 1 厘米。生 2：橡皮的厚大约 1 厘米。生 3：我的食指的宽大约是 1 厘米。生 4：两本教科书叠起来的厚度大约 1 厘米。师：你们能一下子找到这么多长大约 1 厘米的物体，真不错。如果让你用手势表示 1 厘米大约有多长，你会吗？学生用手势汇报。师介绍并示范用手势比划 1 厘米长度的方法：伸出左手食指，用右手拇指和食指掐着左手食指头的宽，再抽出左手的食指，右手拇指和食指
6、之间的距离大约就是 1 厘米。d认识几厘米。师：我们知道 1 厘米有多长，那 4 厘米又有多长呢？课件演示从刻度 0 到刻度 4 的长就是 4 厘米。师：4 厘米有几大格？生：4 厘米有 4 大格。师：5 厘米有几大格？8 厘米呢？师：你还能在尺子上找到 4 厘米的长度吗？学生活动：学生在尺子上找出 4 厘米的长。（学生汇报）生 1：从刻度 1 到刻度 5 是 4 厘米。生 2：从刻度 2 到刻度 6 也是 4 厘米。师：同学们评价一下，刚才讲的对吗？结论：几厘米就有几大格。用厘米量。a估一估。师出示一张纸条：请你们拿出这张黄纸条，你估计这张纸条大约有多长？生 1：我估计大约有 5 厘米。生
7、2：我估计大约 4 厘米。生 3：我估计大约 6 厘米。师：这张纸条到底有多长呢？请你们用尺子去量一量。b量一量。学生动手测量出纸条的长度。找几个学生演示怎样测量，让学生评价哪种方法好？生 1：我认为的方法好，因为他对准 0 刻度量的。生 2：的方法好，因为他把尺子放在纸条的下面量。师：让我们听一听电脑老师是怎么说的？课件演示最好的测量方法：测量时，物体的左端对准 0 刻度，物体的右端对准数字几，它的长度就是几厘米。师：这样的测量方法即能很快量出物体的长度，又能避免出错。请你们两个人一组，按这种方法再测量一次，互相检查量得对不对？并把结果填到书上。学生两人合作再测量一次。师：我们学会测量长度的
8、方法了，可以解决拉花的问题吗？生：可以，只要量出铅笔的长度，就知道该补做多长的拉花。（学生测量铅笔后回答。 ）专家评析这样引入，让学生感觉生活中量度的必要性。从生活事例出发，创设情境，让学生体会到测量长度需要统一的长度单位，感受数学与生活的紧密联系，从而激发学习兴趣。通过让学生看一看、摸一摸、说一说、比一比等多种实践形式，直观惑受1 厘米的长度，逐步建立并加深 1 厘米的长度观念。让学生估一估、量一量，运用知识解决实际问题，同时培养学生的估测意识和动手操作能力。教学过程活动体验、寓练于乐看一看，铅笔长几厘米。练习一的第 1 题。学生填写后订正。辩一辩：这样测量蜡笔的长度对不对？为什么？（课件出
9、示）师：东东的蜡笔长是 6 厘米是怎样量的？哪位同学说一说？生 1：把一端对着 3，另一端正好对着 9，9-3=6。生 2：量长度时，不一定左边对着刻度 0。小结：说得好。量度长度的方法可以把物体的左端对准刻度，看另一端对准刻度几就是几厘米。也可以像东东那样，把蜡笔左端对准一个刻度，另一端对准另一个刻度，用右边的刻度减去左边的刻度就可以知道有多长。实践活动。 （学生小组为单位完成。 ）量一量，再填表。橡 皮 长 （ ） 厘 米 教 学 书 长 （ ） 厘 米 宽 （ ） 厘 米 钢 笔 盒 长 （ ） 厘 米 宽 （ ） 厘 米 拿一张纸条，分别量出 3 厘米、7 厘米、9 厘米，并剪下来。学
10、生选择自己喜欢的物体测量出它们的长度。专家评析设计多种数学活动，在实践活动中，使学生对新知更理解、技能更熟练，达到在玩中练，在练中玩的愉快学习效果。教学过程联系生活、拓展延伸介绍其他测量长度的工具。师：大家还见过哪些测量长度的工具。介绍卷尺、米尺、皮尺等测量长度的工具。介绍其他的长度单位。师：除了厘米，同学们还知道量度长度的其他单位吗？请说一说。生：还有尺、寸。师：你怎么知道的？生 1：妈妈说的。生 2：还有米、公里。师：你见过吗？生 1：在报纸上见过。生 2：在公路的路牌上见过。师：量度长度的单位还有很多，不过，尺、寸是中国以前用的长度单位，现在按国家规定，要用国际统一的单位。以后，我们慢慢
11、再学。讲笑话齐议论：买鞋古时候有一个人的鞋穿破了，准备到很远的集市上去买一双。他用一根绳子量好脚的长度，就带上绳子上路了。到了集市的鞋店，准备拿作尺寸的绳子，找来找去，找不到，急得不得了，怎么办呢？他想了想，对鞋店的老板说：“我做尺寸的绳子不见了，我回家找找，等找到那根绳子再回来买吧。 ”说完就回家了。师：听了这个故事，你有什么启发？生 1：我觉得这个人很笨。他找不到绳子却不知道可以直接用脚试鞋。生 2：他自己去买鞋，根本不用量好尺寸，直接用脚试最好。生 3：听了这个笑话，我明白了生活中遇到问题要多动脑筋。专家评析让学生把生活中知道的，有关长度的知识说出来，丰富本节课的内容。同时，宣传国家统一
12、计量单位的法规。教学过程回顾全课、总结提高师问：这节课你有什么收获？总结：这节课我们通过各种方法认识长度单位厘米和用厘米量，还运用刚学到的知识去解决一些生活问题。希望同学们在日常生活中，多发现问题、多思考问题、并用学到的知识去解决问题，那你们一定会更聪明、能干。专家评析本节课教学的是长度单位厘米，是在上册“比一比”中学了比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位及其操作应用，是多种知识的综合，涉及到数、数数、空间观念的形成和实践技能等，所以，小孩子还是比较难学的。因此这个内容的教学，建议注意以下几点，本设计也突出了这些特点。知识的形成、实际的需要。以前教学厘米，
13、直接告诉学生，要知道物体的长度用尺来量，量较短物体，用厘米做单位。人教版课标实验教科书改革了以前这部分知识的教学，提供了丰富的教学资源。教学时充分利用这些资源，首先让学生感受到生活实际中量度的必要性，然后再让学生自选实物作测量标准去量度同样长的铅笔。结果量得的数量不一样。从而让学生体会到要知道物体的长度必需用长度单位去量，而且要用统一的长度单位。本节课设计了教师节布置教室缺一段拉花和学生测量长度的实践，使学生感受到知识的产生和形成过程，以及知识的作用，从而产生学习长度单位的欲望。注重实践性、培养观察力。这是一节实践性很强的活动课，当学生有了学习的冲动和知识基础后，设计一系列教学活动，使学生对厘
14、米这个长度单位逐渐加深认识并懂得应用，尤其要使学生在实践活动中加强观察、发现问题、不断思维、提高能力，洞察力敏锐的人才是聪明的人。本节课设计了观察直尺、认识 1 厘米、认识几厘米；然后应用厘米来估一估、量一量、看一看、辩一辩、做一做；最后知识拓展延伸，在学生生活经验的基础上认识直尺以外的测量工具、测量长度单位，并听笑话齐议论等。所设计的内容丰富而不杂乱，整节课活跃而有章法，使学生不是为学厘米而学，而是为丰富知识，提高素养而学。学习自主性、方法多样化。本节课的设计注重学生学习的自主性，以小组活动为主，教师抛出问题，学生自己观察、实践、讨论、各抒己见，创造了一个宽松的学习环境，学生亲历知识的形成与应用，积极思考问题，所以经常发现不同的问题，得到不同的解决问题的方法，如用直尺量长度的方法，可以物品左边对刻度 0，右边读数便是结果，但也有学生用别的方法，方法多样化。不应像以前那样，由老师讲完厘米，教把尺的刻度 0 对准纸条左端的量度方法后，学生便用这惟一的方法去单调地练呀练。
