课堂观察68个观察点

1、步 长大BAC小转 动CR 关做 线BQAP关关还 原转转1.41?慢 加 慢 减人教 B 版 数学 必修 2：观察、理解不共线三点确定一个平面适用章节 数学 中 1.2.1 平面的基本性质与推论使用目的使学生通过操作一个以不共线三点为基础“编织”出一个平面的过程，理解不共线三点确定一个平面。操作说明初始界面呈现如图 2120-1 的三点 A、B、C，作以下几步操作：1用按钮“做线”做出直线 AB、BC、AC；2如果在 BC 上任意取一点 P，作直线 AP，这样的直线可以做出若干条用按钮“AP” ；3同样可以做出若干条直线 BQ、CR分别用按钮“BQ” 、 “CR”。如图 2120。

2、步 长大BAC小转 动CR 关做 线BQAP关关还 原转转1.41?慢 加 慢 减人教 B 版 数学 必修 2：观察、理解不共线三点确定一个平面适用章节 数学 中 1.2.1 平面的基本性质与推论使用目的使学生通过操作一个以不共线三点为基础“编织”出一个平面的过程，理解不共线三点确定一个平面。操作说明初始界面呈现如图 2120-1 的三点 A、B、C，作以下几步操作：1用按钮“做线”做出直线 AB、BC、AC；2如果在 BC 上任意取一点 P，作直线 AP，这样的直线可以做出若干条用按钮“AP” ；3同样可以做出若干条直线 BQ、CR分别用按钮“BQ” 、 “CR”。如图 2120。

3、步 长大BAC小转 动CR 关做 线BQAP关关还 原转转1.41?慢 加 慢 减人教 B 版 数学 必修 2：观察、理解不共线三点确定一个平面适用章节 数学 中 1.2.1 平面的基本性质与推论使用目的使学生通过操作一个以不共线三点为基础“编织”出一个平面的过程，理解不共线三点确定一个平面。操作说明初始界面呈现如图 2120-1 的三点 A、B、C，作以下几步操作：1用按钮“做线”做出直线 AB、BC、AC；2如果在 BC 上任意取一点 P，作直线 AP，这样的直线可以做出若干条用按钮“AP” ；3同样可以做出若干条直线 BQ、CR分别用按钮“BQ” 、 “CR”。如图 2120。

4、关于一个学生的数学课堂行为表现的观察报告摘要通过对重庆市北碚朝阳小学三年级（11）班的一位同学在数学课堂上的课堂行为表现的观察，了解这个班的数学学习情况和老师对课堂的把握情况。 关键词 课堂行为表现; 课堂观察 一、观察背景 课堂是学生学习知识、获得能力发展的重要场所, 学生只有在课堂中有效地参与学习活动, 才能获得很好的发展。然而, 有些学生课堂活动的参与度低,常常游离于课堂学习活动之外。那么,这些学生在其他学生参与课堂学习活动时在做些什么呢?老师有是怎样管理这样的学生的呢? 为了解这些问题, 我选择了重庆市北碚。

5、1观课的四个维度及六十八个观察点维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/ 互动/自主/达成维度二：教师教学。观察视角：:环节/呈示/ 对话/指导/机智维度三：课程性质。观察视角：目标/内容/ 实施/评价/资源维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/ 创新/关爱/特质维度一：学生学习视角观察点举例准备1.学生课前准备了什么？是怎样准备的？2.准备得怎么样？有多少学生作了准备？3.学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4.有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5.有多少学生能倾听同学的发言？6.倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记。

6、1观课议课课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平。

7、宁阳第十二中学课堂观察观测点的设定本文基于对教师课堂观察现状的调查，提出了教师在课堂观察中所应关注的观察点。明确观察点有助于使传统的课堂观察活动能够有据可依，建立一种新的课堂观察理念，使课堂观察活动更加全面、准确和有效地开展，从而促进教学质量的提高和教师职业技能可持续发展。观测点的设定 根据课堂观察理论和实践，课堂观察教师在课堂上应把注意力集中在以下几个方面：1）对教师的观察；2）对学生的观察；3）对言语交互作用的观察；4）对教师课堂管理的观察；5）对学生认知水平的观察；6）对师生情感交流的观察等 6 个。

8、1课堂观察量表新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）时间、 地点 课题观察者资料 姓名 年龄 教龄 单位观察中心 新课程背景下学生学习方式的转变自主学习、探究学习、合作学习学 生 表 现 评 分1、学习兴趣是否浓厚。2、学习情绪是否高昂。3、能否积极参与教学活动。4、对教师态度。5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。6、积极思考，深入探询。7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。观察记。

9、课堂观察的四个维度：维度一：学生学习视角 观察点举例准备 学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生得准备习惯怎么样？倾听 有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生由哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如。

10、课堂观察量表学生学习的维度时间 讲课人 评课人 课题 视角 观察点 观察结果 评价反思学生课前准备了什么? 是怎样准备的?准备得怎么样? 有多少学生作了准备?准备学优生、学困生的准备习惯怎么样?有多少学生能倾听老师的讲课? 对哪些问题感兴趣?有多少学生能倾听同学的发言? 对哪些问题感兴趣?倾听倾听时, 学生有哪些辅助行为( 记笔记/查阅/回应) ? 有多少人?有哪些互动行为? 学生的互动能为目标达成提供帮助吗?参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?参与课堂活动( 个人/小组) 。

11、崔允漷：课堂观察评价的 4 维度 20 视角 68 点课堂观察、记录、评议的四个维度是：学生学习、教师教学、课堂性质、课堂文化。【崔允漷】男，1963 年生，浙江临海人，教育学博士；现任华东师范大学课程与教学研究所副所长，课程与教学系教授、博士生导师；国家基础教育课程改革专家组核心成员；全国课程专业委员会副理事长。专业领域是课程与教学理论、课程规划与设计、课程评价、教师专业发展；人生格言是做好自己想做且能做的事情。（量表引自网络，很有意义） 维度 视角 序号 观察点举例1 学生课前准备了什么？是怎样准备的？2 准备得怎。

12、(4 维度 20 视角 68 观察点)课程性质:目标/内容/实施/评价/资源课堂文化:思考/民主/创新/关爱/特质学生学习:准备/倾听/互动/自主/达成教师教学:环节/呈示/对话/指导/机智课堂观察框架示意图维度一：学生学习视角 观察点举例准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？。

13、弗兰德斯语言互动分类分析体系(FIAC)：课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 课堂观察框架(部分)：4 维度 20 视角 68 观察点 维度 视角 观察点举例 学生学习 （1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成 如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？” 教师教学 （1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导。

14、最新 料推荐 听评课： 4 个维度、 20 个观视角、 68 个观察点 （怎样听评课？首先确定听评维度，然后选择相关的观察视觉，第三选择确定适合的观察点。点评要体现现代教育教学思想和新课程理念，要充分体现正确的教学观、价值观、学生观、教师观。） 维度一： 学生学习。观察视角：准备/ 倾听 / 互动 / 自主 / 达成 维度二： 教师教学。观察视角：环节/ 呈示 / 对话 / 指导 / 机智 。

15、听评课： 4个维度、20个观视角、68 个观察点（怎样听评课？首先确定听评维度，然后选择相关的观察视觉，第三选择确定适合的观察点。点评要体现现代教育教学思想和新课程理念，要充分体现正确的教学观、价值观、学生观、教师观。）维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主 /达成维度二：教师教学。观察视角：环节/呈示/对话/指导 /机智维度三：课程性质。观察视角：目标/内容/实施/评价 /资源维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱 /特质维度一：学生学习观察视角：准备/倾听/ 互动/ 自主/达成准备1、学生课前准备了什。

16、课堂观察框架及观察点为什么将课堂观察框架设计为四个维度要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”，否则将使观察陷入随意、散乱。我们尝试从四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化构建课堂观察框架。学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵。

17、,4个维度,68个观察点,20个观察视角,老师如何听课和评课？,学生 学习,教师 教学,课堂 文化,课程 性质,四个维度,课堂 观察,学生 学习,01,01,准备,互动,倾听,自主,达成,维,度,视角,学生 学习,01,准备,1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？,2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？,3、不同学生的准备习惯怎么样？,01,准 备,互动,倾听,自主,达成,观察点,维,度,视角,学生 学习,01,准备,互动,倾听,自主,达成,01,4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？,5、有多少学生能倾听同学的发言？,6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/。

18、听评课的四个维度：20 个观察视角，68 个观察点维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/ 互动/自主/ 达成维度二：教师教学。观察视角：:环节/ 呈示/对话/ 指导/机智维度三：课程性质。观察视角：目标/内容/ 实施/评价/ 资源维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/ 创新/关爱/ 特质维度一：学生学习视角观察点举例准备 1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听 4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学生能倾听同学的发言？6、倾听时，。

19、1课堂观察 68个观察点维度视角序号 观察点举例1 学生课前准备了什么？是怎样准备的？2 准备得怎么样？有多少学生作了准备？准备3 学优生、学困生的准备习惯怎么样？4 有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5 有多少学生能倾听同学的发言？倾听6 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？7 有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10 参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、。