课程与教学的历史发展

1、第十二章 现代教学论的历史 发展进程及趋势,参考文献：教学论，裴娣娜主编课程与教学基本理论，李方主编,本章目录,第四节 现代教学论的主要流派,第一节 古代教学思想的起源与发展,一、以伦理道德为主要内容的知识观该时期重视文化历史和伦理道德方面的知识，而忽视生产劳动与科技实践。二、以人性问题为核心的教学价值观 中国文化以“人”为核心，追求人与自然的和谐 ，表现出鲜明的重人文特点。,三、学思行结合的知行观 在知与行的关系上，尽管有“知先行后”、“行先后知”、“知行合一”等不同主张，但都已认识实践对到知识的重要性，。

2、历史课程与教学论,主讲:阳光宁 ouygn126.com,第一讲 绪 论,一、“历史课程与教学论”概念的演进 1. 历史教授法“教授历史之次序方法” (1)历史成为一门课程：清末新政（废科举兴学校），对其研究也成为师范学堂的一门学科； (2) 研究对象是教师的教授方法问题，学生的学习活动不在研究之列； (3) 1904年,罗振玉、王国维主编我国第一本教育杂志教育世界74、75、76三期连载历史,第一讲 绪 论,教授法一文，是我国近代第一篇； （4）1906年，夏清贻历史教授法出版，是现见最早的一本历史教学法著作 2.历史教学法 （1）五四运动前后，陶行知提。

3、汉语文教学的发展历史与思考,狭义的应用语言学即语言教学。 语言教学是指有目的、有计划、有特定方法和体系的教学活动。 (概念) 分为汉语教学、外语教学等。汉语教学又包括：语文教学、对外汉语教学、对少数民族汉语教学。,一、中国的语言教学的分类,二、我国语文教学的发展历史,1、萌芽期殷周到春秋战国当时就已经先后建立了官学和私学。官学有“小学”和“大学”两类。,“周礼八岁入小学，保氏教国子先以六书。” 说文解字 “束发而就大学，学大艺焉，履大节焉。” 大戴礼记,“小学”是为当时的贵族子弟（国子，即公卿大夫之子弟）所设。

4、课程与教学论发展历史,专业：文学院课程与教学论汇报人：谢曼学号：1523030009,重点,01,教学论发展的历史,一、启蒙时期教学论的确立,夸美纽斯的教学论,大教学论,1,2,4,3,二、启蒙时期教学论的发展,卢梭的教学论,自然教育：使儿童从社会因素的束缚与压抑下解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。 发现教学论：倡导尊重儿童的发现天性的教学论，具体包括四个内涵：发现是人的基本冲动；发现教学的基本因素是兴趣与方法；活动教学与实验教学是发现教学的基本形式；发现教学指向于培养自主的，理性的人格。,爱弥儿,1。

5、第三章 语文课程与教学的发展演变,第一节 古代语文课程与教学,一、古代语文课程与教学的内容,中国古代教育有三种表现形式：原始社会教育、奴隶社会教育和封建社会教育,原始社会，生产力水平低下，社会生产、生活方式非常简单。在这种情况下，原始社会教育没有从社会生产劳动和生活中分离出来，因而也不可能有严格意义上的课程。但原始社会课程内容却存在，语文课程与教学的内容也已存在。比如：原始的宗教祭祀、原始艺术（歌唱、绘饰、雕刻等）、原始记事（物件记事、符号记事、图画记事）、伦理道德观念的教育中，都有不少语文课程与教学。

6、1,青岛市普通教育教研室 2006年7月28日,实践 反思 学习 历史课程改革与教师的专业发展,陆 安,2,教育的使命,一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。 教育在培养创造性方面是一把 “双刃剑”。我国教育有好的传统。但对创造性不够重视，把学生给教傻了。创新精神并非天赋神授、与生俱来的，它来自哪里？赫钦斯：“教育不能复制学生毕业以后所需的经验，它应当使学生致力于培养思维的正确性，作为达到实际的智慧，即理智的行为的一种手段”。,3,审视我们的传统教育,应试教育愈演愈烈。传统教育的特点在于“三个过于强调”。

7、,课程与教学内容的定义与发展,目录,课程与教学内容的定义,课程与教学内容的发展,课程与教学内容的定义,课程与教学内容的定义,课程与教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和，也是在一定的教育价值观及相应的课程与教学目标指导下对学科知识、社会生活经验或学习者的经验中有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系。,课程与教学内容的发展,课程与教学内容的发展,从课程内容发展的历史来看，课程内。

8、第二节 课程与教学研究的历史发展一。课程研究的历史发展（一）课程研究的阶段及特点1.前科学时期的课程及其研究特点（1）前科学时期的课程的形成前科学时期，即课程研究的原始萌芽时期，指古代社会的课程及其研究，包含原始社会，奴隶社会与封建社会 3 种社会形态的课程及其研究。（2）前科学时期的课程研究特点 p10前科学时期的课程研究出于孕育于萌发阶段，并没有科学的概念及系统的理论体系。一些课程研究思想都交织在哲学，伦理与政治等的论述中，特别是容人对教育目的，内容等的思考之中，没有专门，的术语，概念，体系，著作，论述。

9、第二章 课程与教学研究的历史发展,第一节 课程研究的历史发展,怎样理解“课程有一悠久的过去，但只有短暂的历史”？ （D.Tanner & L.N.Tanner）,一、前科学时期的课程及研究特点,我国古代的课程 西周就有了一套完整的课程，教以礼、乐、射、御、书、数、即“六艺”。春秋战国时期，儒家私学的课程成为先秦课程的主导。孔子开设了诗、书、礼、乐、易、春秋等儒家课程来教授学生，即后来的六经课程。,宋朝的朱熹，他提出四书课程（大学、中庸、论语、孟子合称四书课程），它与五经（诗、 书、礼、易、春秋）合称四书、五经，成为封建社会后。

10、历史课程与教学论,四川师范大学历史文化与旅游学院 陈 辉,01 绪 论,历史教学论研究的对象与内容 历史教学论的形成与发展 历史教学论研究的现状与发展趋势 历史教学论的研究方法,历史教学论研究的对象与内容,研究的对象：是中学历史教学的理论与实践，是中学历史教学的整个教学过程及其规律。 研究的内容：中学历史教学的目的、任务，中学历史教学的内容和体系，中学历史教学的规律和原则，中学历史教学的手段和方法。 具体内容：历史课程论 、历史教学论、历史学习论、历史教育评价论、历史教师论五个板块,历史课程论（教什么、学什么）,。

11、,教学与教学论的历史发展进程,1.能用自己的话陈述我国古代教学与教学思想的主要特征； 2.能用自己的话陈述近代教学思想发展的线索及其主要特征； 3. 能用自己的话陈述欧美现代教育运动的主要特征及其对传统教学思想的变革作用； 4.掌握并理解杜威的主要教学思想及其对我国当今教学改革的启示； 5.掌握并分析20世纪我国教学论发展的主要线索及主要特征。,本讲学习目标,古代中国教学思想的主要特征有以下几个方面： 一、以伦理道德为主要内容的知识观 尊君重民,父慈子孝、老幼尊卑、三纲五常等道德伦理；重道轻艺 二、以人性问题为核心的教。

12、课程与教学论课件 第一章 课程与教学论的历史发展,菏泽学院教育科学系 苏堪宇 E-mail:sukanyu163.com,热烈欢迎,课程与教学的涵义,课程与教学的关系,课程与教学研究的历史发展,课 程,教 学,教学的历史发展,课程研究的历史发展,课程与教学的关系概述,课程理论与教学理论的关系,课程的词源分析 课程定义的基本类型 课程的定义 课程定义的发展,教学的词源分析 教学涵义的规定性 教学本质的涵义,课程研究的阶段及特点 当代课程理论建构方式,教学研究的早期成果 教学理论形成的基本阶段 当代教学论的发展轨迹,主要观点 课程与教学分离的原因 课。

13、课程与教学论的历史发展,课程与教学论 崔青 12040102005,内容概要,课程研究的历史发展 一、前科学时期的课程及研究特点 二、课程研究的系统理论时期 三、课程研究的专门学科时期 教学研究的历史发展 一 、启蒙时期教学论的确立与发展 二 、19世纪外国教学论的发展 三 、现代教学论的发展 四 、20世纪国外教学理论的研究现状及其发展趋势,课程研究的历史发展,怎样理解“课程有一悠久的过去，但只有短暂的历史”？ （D.Tanner & L.N.Tanner）,课程研究的历史发展,一、前科学时期的课程及研究特点 1.我国古代的课程、特点和启示 2.西方古代课。

14、课程与教学研究的历史发展,小学课程与教学论ppt,课程与教学研究简介,课程与教学论的历史,基础教育课程编辑部,课程教育研究正规吗,课程教育研究期刊,课程论与教学论ppt,教学的发展过程,课程及课程理论的发展。

15、课程与教学论,主讲教师:张洪秀,课程简介,课程地位 课程性质 学习目标 学习内容 学习方法 学习评价 学习资源,教育学基础,教育史,课程与教学论,教育评价,比较教育,教育研究方法,特殊教育,学前教育,课程地位,课程性质,本课程是教育学类硕士研究生的一门学位基础课程。目的在于为专业背景不同的教育学硕士提供课程与教学论的系统、前沿和操作实务知识。,1. 掌握课程与教学论的基本概念与原理； 2. 结合中小学教材，运用所学教学设计理论，自主合作设计一堂课的教学方案； 3. 运用所学课程和教学理论，对中小学课程和教学实践进行分析评价。,学。

16、课程与教学论发展历史,课程论发展历史框架,课程论发展的前科学时期,课程论发展的系统理论时期,课程论发展的专门学科时期,课程理论的丰富和发展时期,4,1,2,3,一、原始萌芽（前科学）时期（国别线索）,1、我国课程的原始萌芽时期孔子及其“六艺”（礼、乐、射、御、书、数），“四文”（诗、书、礼、乐）说，是我国古代学校最早的学科群形成的理论依据。唐朝孔颖达诗经.小雅“奕奕寝庙，君子坐之”一句注疏“维护课程，必君子监之”宋代朱熹在朱子全书论学中提及“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程” 。

17、课程与教学论,2015年3月9日,学前教育重要性相关语录 1、一个儿童从小受了好的教育，节奏与和谐侵入了他的心灵深处，在那里牢牢地生了根，他就会变的温文有礼；如果受了坏的教育，结果就会相反。柏拉图（古希腊） 2、儿童时代是柔嫩的、容易塑造成各种类型的人。当儿童的灵魂还柔软易感的时候，容易接受进入心灵的任何事物的印象；但一旦他们长大以后，像一块坚硬的东西一样，它就难以改变了。普鲁塔克（罗马帝国） 3、任何人在幼年时代播下什么样的种子，那他老年就要收获那样的果实，诚如言语所说：“幼年的追求就是老年的爱好。” 夸美。