1、课程与教学论发展历史,专业：文学院课程与教学论汇报人：谢曼学号：1523030009,重点,01,教学论发展的历史,一、启蒙时期教学论的确立,夸美纽斯的教学论,大教学论,1,2,4,3,二、启蒙时期教学论的发展,卢梭的教学论,自然教育：使儿童从社会因素的束缚与压抑下解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。 发现教学论：倡导尊重儿童的发现天性的教学论，具体包括四个内涵：发现是人的基本冲动；发现教学的基本因素是兴趣与方法；活动教学与实验教学是发现教学的基本形式；发现教学指向于培养自主的，理性的人格。,爱弥儿,1,2,4,3,裴斯泰洛奇的教学论,适应自然的教育学 教育教学原理：
2、自我发展原理直观原理 教学的心理学化,1,4,3,2,三、19世纪教学论的发展,19世纪教学论的发展,哲学取向 教学论的理论基础是马列主义关于人的全面发展学说和辩证法,1,4,3,2,以斯金纳的程序教学为代表的行为主义教学理论,以布鲁纳的认知结构为代表的认知教学理论,以罗杰斯的非指导性教学为代表的情感教学理论,四、现代教学论发展的里程碑：杜威的教学论,传统教学论的批判 基于经验的教学论,1,4,3,五、20世纪教学研究的发展线索,20世纪上半叶，科学教学论的早期发展 20世纪五六十年代：行为主义教学设计理论的兴盛与发展 20世纪70年代：认知性教学设计理论的兴盛 20世纪80年代以后：走向整合
3、的教学设计理论,4,3,课程论发展的历史,02,1918年，美国教育学者博比特出版课程一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。,1,1,科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献,1,2,4,3,科学化课程开发理论发展的里程碑：拉尔夫泰勒的贡献,学科结构运动与学术中心课程,实践性课程的开发理论：施瓦布的贡献,1、博比特与查特斯的贡献,截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整的建立起来。博比特和查特斯等人开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程因而被称为“科学化课程开发理论”。,2、拉尔夫泰勒的贡献,1、泰勒原理的思想渊源 2、泰勒原理的实践基础,3、
4、泰勒原理的基本内容 4、泰勒原理的实质,1949年，泰勒出版的课程与教学的基本原理被誉为“现代课程理论的圣经”。,3、学科结构运动与学术中心课程,1、学术中心课程的基本特征 学术性、专门性、结构性 学科结构包括两个基本含义 学科结构是学术中心课程的最基本特征，亦是课程现代化最基本的特征。,2、学术中心课程的历史地位 学术中心课程创造了现代化课程的一个范例，确立了“同时诚实的尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观，使学科课程发展到新的阶段。,学科结构运动产生的背景（20世纪50年代末至60年代末期）,4、施瓦布的贡献,1、实践性课程：四要素间持续的相互作用 2、实践性课程的开发方法：审议,3、学校本位的课程开发 4、实践性课程开发理论的本质：“实践兴趣”的追求,学科结构运动产生的背景（20世纪50年代末至60年代末期）,5、课程领域的概念重建（派纳）,1、传统课程理论的批判 2、“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向,3、“概念重建主义课程范式”的本质：“解放兴趣”追求 4、派纳出版了理解课程（1995）,（20世纪70年代至现在）,THANK YOU,
