从核心素养到学科核心素养PPT课件

1、第一部分 中考方向篇,二、历史学科核心素养,1核心素养的提出 近年来，基于核心素养的课程设计已成为国际教育改革的共识，2014年3月，我国教育部印发了“关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，“核心素养”的概念首次出现在了国家的文件中，并置于“未来基础教育改革之灵魂”的地位。,2016年9月13日，颁布中国学生发展核心素养总体框架，以实现“立德树人”为根本任务，培养“全面发展的人”为核心，将其落实为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创。

2、专题核心素养整合,专题一 知识网络建构,专题二 金属冶炼方法的选择,1金属冶炼方法与金属活动性的关系,2金属冶炼方法选择,几种热还原法的比较 用焦炭和一氧化碳还原法冶炼金属，炼得的金属中往往有少量的炭熔合在其中，使产品不纯，优点是炭资源丰富而又廉价。 用氢气还原法冶炼金属，炼得的金属的纯度相对较高，但成本也较高。 用铝热反应冶炼金属，克服了被冶炼金属及其氧化物熔点高、难以冶炼问题，但成本也较高。,(4)湿法冶金 利用溶液中发生的化学反应(如置换、氧化还原、中和、水解等)对原料中的金属进行提取和分离的冶金过程，可用。

3、,基于课程标准 发展学科核心素养的化学课堂教学研究与实践,核心素养 教育理念,课程标准素养为本,教材框架 素材呈现,思想意识,操作要领,知识 载体,课程改革的脚步,1,结合-人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和方法，形成化学学科的核心观念。 结合-学生已有的经验和将要经历的社会生活实际，引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。,课程理念,社会责任基础性 发展性,2,重视以学科大概念为核心 课程内容结构化 以主题为引领 使课程内容情。

4、,学生发展核心素养 与语文学科核心素养杭州师范大学 学习科学研究所王光龙 hzsdwgl163.com,内容目次,一、学生发展核心素养研究的国际大背景 二、中国学生发展核心素养框架内容设计 三、国内对学生发展核心素养的基本认识 四、高中语文新课标设计的学科核心素养 五、对语文学科核心素养内涵的基本认识 六、语文学科核心素养下的学业质量标准,一、学生发展核心素养研究的国际大背景,进入21世纪以来，在世界经济竞争的强烈冲击下，一些国际组织和国家纷纷思考如何结合时代要求对教育进行调整，提高教育质量，增强国民素质，以适应未来急剧变。

5、从学科核心素养的视角规范小学教学设计,提纲,教学设计改革的背景 教学设计改革的行动策略 理解“素养” 理解“学科核心素养” 基于核心素养的教学设计,教学设计改革的背景,为全面贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要和关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，小店区启动了“基于核心素养，提升课堂效益行动”项目。其中“校本教研机制建设”是项目的子项目之一，“规范备课行动研究”又是这一子项目的重要内容。,教学设计改革的行动策略,1、规范学期教学计划 以各学科各年级教研组为单位，结合本学期使用教材，制定学期教。

6、王蔷：从综合语言运用能力到英语学科核心养 高中英语课程改革的新挑战2015-10-172015年10月16日，中国教育学会外语教学专业委员会第十九次学术年会在西安正式拉开帷幕啦。会议期间，来自澳大利亚的Prof. McNamara、北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长王蔷、中国教育学会外语教学专业委员会理事长、中国教育科学研究院研究员龚亚夫分别作了主旨发言，深受与会老师欢迎。其中，王蔷老师关于“英语学科核心素养”的论述深刻而独到，在现场引起了强烈的反响。下面，让我们一起回顾一下吧从综合语言运用能力到英语学科核心素养。

7、从学科人到教育人：未来教师的核心素养,浙江省中小学教师培训中心 浙江外国语学院教师培训学院 吴卫东,教育的真谛,教育的最大任务在于产生一个完整的人。,世界是平的托马斯弗里德曼,教育的方式,一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂撼动另一个灵魂。,世界是平的托马斯弗里德曼,教育职责的异化,把手段当目的崇拜！,世界是平的托马斯弗里德曼,技术的陷阱,人机对话失去了教育的温度！,世界是平的托马斯弗里德曼,从前车马很慢， 书信很远， 一生只够爱一个人,中国学生的核心素养,教师应该是完整的教育人,如果教育者自己缺乏某项。

8、从学生发展核心素养到学科核心素养（来自网络）一、概念的区别学科核心素养是针对学生在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般发展属性的品质与能力。学生发展核心素养是针对学生在一个阶段的学习形成的一般发展，包括重要的和关键的品格和能力。二、学生发展核心素养与学科核心素养之间的联系学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。 1学生发展核心素养处于上位，是指向学生整体的全面的发展：学科核心素养处于下位，但同样指向学生发展核心素养的。学科核心素养的总和不等于学生。

9、从核心素养到学科核心素养，从教学研究 到科学研究与呼市教研室课题组同仁交流学习体会内蒙古 教育科学研究 所 刘彦泽关于核心素养 学生 发 展核心素养是指学生在接受相 应学段的教育 过 程中，逐步形成的适 应 个人终 身 发 展和社会 发 展需要的必 备 品格与关键 能力 。中国学生 发 展核心素养（征求意 见 稿） 提出九大核心素养，具体 为 ：社会 责 任、国家 认 同、国 际 理解；人文底蕴 、科学精神、 审 美情趣；身心健康、学会学 习 、 实 践 创 新 。 共有 23个基本要点、70个关 键 表 现 。 从 三 个 方面 理解 ： 一 是 在全球。

10、从核心素养到学科核心素养，从教学研究 到科学研究,与呼市教研室课题组同仁交流学习体会 内蒙古教育科学研究所 刘彦泽,关于核心素养,学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。中国学生发展核心素养（征求意见稿）提出九大核心素养，具体为：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。共有23个基本要点、70个关键表现。,从三个方面理解：一是在全球化、信息化的大背景下，我们究竟要培养什么样的人，这是。