1、搭石教学设计漓渚镇中心小学 四年级备课组 一、设计思想。1、紧紧把握语文课程改革的走向课程标准倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情 节分析为主线，以提 问应答为载体的低效模式。搭石一文极富感情，在教学中，从整体着眼，从中心句入手，引 导学生以自主、合作、探究的方式来层层 解读课文，感悟词句，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高语文素养。2、充分挖掘文本的情感因素从本质上讲，阅读教学就是教 师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体 验。 搭石一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致
2、淳厚，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“ 搭石 ”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。二、教材分析1、本课教学内容的要求a、学会本 课生字词，会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等 11 个字。读准音，并能理解由生字组成的词语。b、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基 础上，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。c、学习作者仔 细观察、生动描写的方法，培养留心 观察、用心感受的习惯。d积累文中喜欢的句子。
3、2、本课教学内容的组成部分搭石这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是 乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁 的美好心灵。 课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路,联结着乡亲们美好的感情。三、学情分析1、学生已有的认识水平和能力基础本班大部分学生成绩比较优秀，能自己学会生字，根据上下文理解词意，具有基本独立分析课文的能力。2、学生学习本课可能遇到的困难和问题有感情地朗读课文，在朗读 中感受诗意的美可能有一定的困 难。3、学生在学习过程中可能采取的各种学习策略通过情境对话、想象说话、重点词理解，引领学
4、生在语言之河中尽情畅游，让孩子们的思维深度纵向深入，让孩子们 内心的情感荡起层层涟漪。四、教学目标1、学会本课生字词，会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等 11 个字。读准音，并能理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基 础上，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。4积累文中喜欢的句子。五、重点难点1让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中，体会到心灵之美。2学习作者从不起眼的事物中 发现美、感受美的能力。六、教学策略与手段1、找准重点，引领学生畅游语言之河。文章不是无情
5、物，一词一句总 关情，从文本的角度看，词句是其生命。我就设想抓住重点词句让学生读品、读思、读悟， 让学生在对词句的咀嚼中，感受山里人的无私奉献、互帮互助，让在学生在对词句的品味中，体验到了搭石和山里人构成的亮 丽的风景。我就设想通过情境对话、想象说话、重点词理解，引领学生在语言之河中尽情畅游，让孩子们的思维深度纵向深入，让孩子们内心的情感 荡起层层涟漪。2、以读为经，带领学生体验文本之美。读书是师生，尤其是学生与作者 进行心灵对话的过程。 “以读为经”已成为广大语文教师的共识，但是在语文课堂教学中，教师怎样指导读，学生应该怎样读，读出什么味道，读到什么程度，有时还是一个认识的盲点。我自己设想遵
6、循“读熟 读懂读好”的思路引导学生经历了一个完整的训练过程。如教学 “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 ”先理解词语“协调有序” ，感受配合默契的美；抓住“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受节奏的美。抓住“清波漾漾，人影 绰绰” 感受诗意的美。在读熟读懂的基础上，进一步练习“读好”在这样的读中，有对语言文字的感悟，有对人物心理的揣摩，有对关键词语的咀嚼，这样的读，使学习程序螺旋式重 现上升，使学生比 较深刻地理解文本内容，并使学生的朗读水平、读书能力等语文素养得到多方面的提升。3
7、、抓住“延伸点”，书写平凡小事的美。课程标准提出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应植根于现实，面向世界，面向未来。因此要让学生开阔视 野，拓 宽语文学习和运用的领 域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文教学要注重开 发学生的创造潜能，促 进 学生持续发展。教学的最后环节安排小练笔：搭石的美，我们看在眼里；搭石人的美，我们记 在心里。其实这样的美也在你我的身边，就蕴藏在那一件件微乎其微的小事中，出示：美就在那平凡的小事中：七、课前准备1、学生的学习准备：预习课文，利用工具书或联系上下文理解 词义。熟读课文。2、教师的教学准备：录音机、范读带、幻灯片。3、教学环境的设计和布置：用 现
8、有的多媒体教室进行教学。4、教学用具的设计和准备：录 音机、范 读带。幻灯片：出示重点句，体会美感。教学设计 乡镇意见 教师体会第一课时：一、引出课题，提出疑问：1、今天，老师和大家一起学习一篇新的课文（板书：21 搭石，生齐读课题）2、看到这个陌生的石，你的脑海里产生哪些疑问？（学生可能会 问：搭石是什么？搭石是怎样搭的？搭石是谁搭的？搭石搭在哪里？为什么要搭？）（师梳理出主要问题并相机板书：是什么？怎么搭？谁搭？在哪？作用？）二、初读课文，整体感知： 1、一口气提出这么多问题，我想你还有问题，这些问题在课文中都能解决，请同学们打开课文，自由大声地读课文，如果遇到不懂的问题可以查字典。要求：
9、读准字音，读通句子，想想词义。 （生自由读课文，师指导。 ）2、看看同学们读课文的效果。看看，这是新的词语，自由 读读。 （出示：山洪暴发、 间隔、谴责、 懒惰、俗语、伏下、平衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然）指名学生领读。这些词语通过读课文，哪个 词语的大概意思你知道？如果你还有哪些词语不太懂，一会儿我们深入读课文再解决。初读课 文解决了很多 问题，轻松一下，来看看字。 （出示：洪、暴、猛、涨、裤、惰、稳、俗、衡、序、伏）交流一下这些字在写的时候要注意什么，自己可以读一读，再交流一下。你觉得这些字哪个字要特别注意一下。这些生字、词语在课文中你能流畅地读准它们吗？分小 节再来读一读课
10、文。（分组读） 这篇 课文较长 ，选你喜欢的一段读给同桌听。三、学习第一自然段，解决疑问1、刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁 用课文的句子来说说。（随着学生的回答，出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）（生再读）“平整方正” 是为了让人们按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了（从中感受乡亲们 的善良、质朴。 ）2、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。（出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。）“绾
11、 ”是个生字，什么意思呢？（卷起来的意思。）那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 人们收工就必须人 们赶集就必须人们访友就必须一句话，人 们来来往往都必须 一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 （生齐读“进入秋天，这就是搭石”）3、读到这里，搭石给你留下了怎样的印象？四、想象画面，课堂小结： 这篇 课文就像一幅美 丽的山水田园画，请你再默默地浏览 一遍，看看读着读着，哪些画面浮现在你的眼前？ （指名说一说） 正像同学 们说 的那样，当我们捧读课文，一幅幅
12、生 动的画面就会映入眼帘： 秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现 搭石不稳，及 时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影 绰绰，充 满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼 让， 闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪这一幅幅生 动的画面，洋溢着 浓郁的生活气息，向我们展示着看得见的具体的“美”，也 蕴含着看不见的心灵的 “美”。下一节课，我们将继续学习课文，去品味这些看得见、看不见的美的意境。第二课时一、 回顾旧知，导入新课1、快乐的心情你准备好了吗？ 带着这份心情，我 们再次来到小溪旁。（出示课件）听，
13、小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。咦，这是什么？（指搭石）2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁来介绍一下搭石？3、哦，原来这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。如此普通的搭石，却吸引了作者的眼球，他从中看到了什么呢？这节课，我们就跟随作者去乡村游览一番，去 “触摸”这些平凡而可爱的搭石。二朗读课文，寻找美1明确要求：（师深情提示）孩子 们， 让我们细细地品读课文，边读边体会文中流淌着怎样的美呢？让我们一起去寻觅吧！（板书：寻找美）2 生深情读文，师个别指导。3寻找美。师：孩子们，你找到乡亲们怎样美的
14、画面呢？找生说句子，并幻灯出示。句 1：上了点年岁的人，尽管急于赶路，只要发现搭石不稳，都会及时调整，满意方去。 （板书：- 美）句 2：上下工行人走搭石,动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，如一幅活的画。 （板书：-美）句 3：两人相向过溪，招手礼让 ，闲话家常。 （板书：-美）句 4：遇上老人则伏身背负。 （板 书：-美）三.深情朗读重点句子，感悟美（一）师：孩子们真棒，请选择一 处你最喜欢的句子取你最喜 欢的阅读方式起来吧，你可以坐着读、站着读，找你的好伙伴一起读， 让我们一起来感悟美吧！（板书：感悟美）生自由读自己喜欢的句子。（二）多形式读句，多角度感悟1你喜欢哪一处美呢？请你
15、说说 好吗？抽生说一处，师引导生悟一处 ，并反复朗 读（可指名读、找好朋友读、齐读、配乐读），并相机深入理解。A“摆搭石”句子生找句子，并自读（出示幻灯）后， 说它美在哪里。 （悟美），生补充说美。幻灯展示句子职加点词“无论只要一定踏上几个来回，直到才肯”抽生找好伙伴齐读，师读关键词 ，生接句 读 师：此时我不由得对老人肃然起敬，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？幻灯出示句子：a 当上了点年岁的人， （ ）发现， （ ）他不由停下匆匆的脚步， （ ）深情地想：“（ ）”。抽生填空，师：多么淳朴善良的老人啊，他不 仅这样地想着，还这样地做着：（幻灯展示句子）b 他首先（ ），接着（
16、），然后 （ ），他深情地（ ）,仿佛（ ）。你从从老人的身上感悟到了什么呢?抽生说,( 板书：奉献美)师范 读句子，生配乐朗读。B “走搭石 ”句子指名 读句子。师：（抓听 觉 、视觉之美）这句话给了我们艺术上的美感，我们用什么部位感悟到的呢？（耳、眼）（听觉美：踏踏 视觉美：清波漾漾、人影 绰绰）生齐读 感悟。师：这 是多么和 谐的美啊！（师板书：和谐美 ）C “相互礼 让” 句子指名 读句子。师：从中你 发现 了怎样的美呢？生自由发言。 （谦让美）女生 读句子。D“敬老美”句子 指名 读句子。 师：是啊，老人的眼中涌满泪花，心中泛起阵阵涟漪，然后，可爱而纯朴的乡民们啊，并不止于此。 （出
17、示课件）假如遇上怀抱小孩的大嫂， （ ）假如遇上身体孱弱的病人， （ ）假（ ） 。抽生自由发言，补充。师：这是一种怎样的美呢？生说，师相机板书：（助人美） 师：是啊，这一切本该发生在亲人身上的事，却被乡民们看作是“理所当然”的事，你对这句话中的哪一个词想说点什么呢？抽生发言，谈对“ 理所当然”的理解：a 词义：认为应当这样，这么做是很正常的事。b 引申；可以看出乡民们对助人为乐已日常化了，并不以 为 奇。（三）深情朗读最后一段：抽生配乐读，齐读。师：真是石如其人啊，这样的搭石和 这样的乡亲，构成了一幅美妙的画卷！（四）师：乡亲们是多么相亲相爱啊，你一定从文中 还感悟到了他 们许许多多的 美吧
18、，你能上台把它抒 发出来吗？( 生上台自由写美)四 拓展延伸，联系生活1（ 配乐曲“爱 的奉献 ）师：是啊，孩子们边搭石这么小的事物中都饱含着美，我们从中发现了作者善于 观察的好习惯，你 发现 我们身边有美吗？你发现了怎样的美呢？生自由说自己发现的生活中的美。2你打算如何创造美呢？抽生自由 说五 师总结：美是什么？美是寒夜中点亮的萤萤之火！美是什么？美是饥饿中赠予的淡饭一盂！美是什么？美是面对难题时，同学 讲解的执着！美是什么？美是伤痛中父母轻轻的揉搓！美是什么？美是世界上一切真善的因果！宛如含苞的花蕊，绽放出红霞 朵朵！让我们以美的心去对待他人，以美的言去温暖他人，以美的行去付诸行动，我们将会发现世界如此美好，人生如此美妙！九、板书设计：搭 石寻找美 感悟美 奉献美 和谐美谦让美 助人美 十、作业设计：1、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。2、课外寻找美的事例，写一篇有关“美”的作文。问题研讨：在作业设计中，要学生摘抄自己喜欢的句子，平时也要求学生摘抄优美词句，并用在平时写作中。这样做一方面可以丰富学生词汇，了解句式变化。克服写作中词汇贫乏、句子单调的毛病。但属于学生自己的话却越来越少了，文章中总有一些套话、大话，许多习作都似曾相识，请教各位老师怎么把握这个“度”？参考资料：小学语文新课程备课参考 宁波出版社 王深根主编教师教学用书
