1、 高中英语书面表达教学中存在的问题及对策【摘 要】英语写作是考察学生英语语言综合运用能力的重要手段，因此写作一直是高中英语教学的重点及难点。本文就高中英语教学存在的普遍问题做一分析并就存在的问题提出了相关的建议及对策，希望能为教师在写作教学中更有效地指导学生提供帮助。【关键词】英语书面表达 问题 对策新课改已全面铺开多年，高中教师越来越普遍地认识到英语书面表达教学的重要性。在平时的英语教学中，许多老师都对书面表达教学较重视，也都较自信地认为，基础较好的学生高考书面表达得高分不会有什么问题。但从每年的学生高考英语成绩来看，学生的书面表达得分相当低，仍是几项基本技能中的弱项。本文将从以下三个方面来
2、阐述：一、高考英语书面表达失分的主要原因从每年高考英语书面表达评卷来看，学生失分的原因主要有以下几个方面：审题不仔细，遗漏要点；过渡不自然，单纯翻译；逻辑不恰当，有悖常理；表达不丰富，结构单调；语言不地道，汉式思维；用词不贴切，缺乏积累；语法不正确，错误不断；书写不规范，多词少词。二、书面表达教学中存在的问题1书面表达任务布置的随意性许多老师平时给学生布置书面表达任务时是随意而盲目的，捡到篮里都是菜，没有经过精心的挑选和悉心的指导。学生拿到内容不知如何着手去写。书面表达训练没有一定的系统性。这一次写日记，下一次写议论文，再下一次写说明文，学生还没有弄清一种文体的写法，马上就接着写另一种文体。平
3、时的训练没有按照书面表达的题材进行分类、分阶段的系统训练，而是拿到什么就布置学生去写什么，训练浮于表面。2学生对书面表达写作的随意性在平时的训练中我们会发现不少学生审题不清，书写时随心所欲地使用时态，现在时、过去时、将来时随便乱用，造成大量时态错误，严重影响了书面表达的整体效果。不少学生主观上只注重内容的表达，却忽视使用正确的人称。还有的学生不注意题目后的提示语。有些较难的词语，如某些地名等，本来有英语提示的，却用汉语拼音代替。还有的学生书写不规范，字迹潦草，或者单词写得太小太挤，很难辨认。有的学生没有使用大写字母的习惯，而有的学生又经常会在一个句子的中间突然来一个大写字母。有的学生不注意标点
4、符号的运用和书写，如整篇文章逗号写到底，或在每一个单词的后面点一点。有的学生将一些常用的词汇拼写错误，或者词性用错。现在高考采用网上阅卷，这都会直接影响到书面表达的得分。3书面表达批改的单一性由于书面表达批改任务繁重，许多老师只是简单地给学生打一个分数，不做任何修改，也没有任何评语。这种简单而冷漠的批改缺乏人文关怀，缺乏激励和引导。学生拿回试卷或作业本，看到的是一个分数，写得好的书面表达没有得到肯定和表扬，也不知道到底哪些地方哪些句子写得好；也不知道哪些地方写得不好，都有哪些错误。久而久之，学生就会失去兴趣，就会对书面表达的写作越来越厌倦或越来越无所谓。4书面表达讲评的机械性许多老师不但讨厌书
5、面表达的批改，也不喜欢书面表达的讲评，认为既浪费时间又见效甚微。因此，对书面表达的讲评只是蜻蜓点水一带而过，而后让学生抄下参考范文。讲评过程中缺乏对写得好的句子的有效展示，缺乏对写得好的学生的有效激励，缺乏对共性错误的认真分析，缺乏对写作要领和写作方法的有力指导。长此以往，学生就不会重视书面表达的训练，陷入怕写和乱写的怪圈。三、提高学生书面表达能力的措施针对以上存在的问题，笔者认为高中阶段的书面表达训练宜早开始，从基础抓起，并有计划有顺序地进行训练。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒。一篇英语书面表达仅由十来个句子组成，而要把这十来个句子写好，却深有学问。写作能力的养成不是一蹴而就的，需要靠我们由浅
6、入深、由易到难、由简到繁地进行训练，要靠平时一点一滴的积累。学生书面表达能力的提高还要注重批改和讲评，要多肯定多鼓励，以提高学生的积极性。因此，笔者认为可从以下几个方面入手：1书面表达要从基础抓起有序训练英语单词是组成文章的最基本单位。学生初中阶段学了三年的英语（有的甚至是从小学就开始学的） ，但中考结束后过了几个月，许多学生把单词都还给初中老师了。从开学后的作业和测试情况来看，学生写出来的句子和书面表达错误百出，特别是单词错误更是屡见不鲜。有拼写错误的，有词性搞错的，有意思混淆的。所以，高一开学的前两个星期，我们要首先复习初中单词。另外，学生的作业中基本语法错误也比比皆是。所以，教师要进行一
7、些基本的语法知识的复习，如英语的几种基本句型、基本时态和语态等。另外，还可以通过每天给学生听写或默写几个词组或句子、运用所学句型或词语造句的方法训练学生的组词能力和句子运用能力，也可以通过翻译句子来训练学生组词成句的能力。另外，在训练时要根据不同的体裁进行分块、分阶段的系统训练。每训练一种体裁就要把写作要领、写作步骤、注意事项等给学生讲清楚。如一篇议论文最好分几段写，用什么时态和语态比较合适，常用句型有哪些，用哪些连接词来把文章串联起来等。这样，学生拿到一篇书面表达题，根据体裁判断，脑子里就会出现这种体裁文章的基本框架结构，写起来也就会得心应手。2书面表达的训练要给以精心的指导训练书面表达写作
8、时，教师要特别注重对学生的审题能力和篇章结构能力的指导。近几年的高考书面表达采用半开放性试题，大约三分之二的内容有提示，而三分之一的内容是考生自己的观点和看法。所以仅仅把汉语提示翻译成英语是远远不够的。要给学生指导：这十来句话前后顺序怎样安排，先说什么，后说什么，怎么开头，怎么收尾，句和句之间怎样衔接，段与段之间怎样过渡，如何恰当地使用连接词。一篇书面表达分成几个段落比较合适。初级阶段，教师可以要求学生先列出这篇书面表达中要用到的单词、词组和句型，再把自己最有把握的词语用进去，连词成句，连句成文；再要求学生在文中加入一些适当的关联词，以使上下文连贯。在平时的教学中，教师不但要让学生熟练掌握非谓
9、语动词、主从复合句等主体语法，而且要让学生多学习一些较有代表性的、好的范文，其中好的词组、句型需加以记忆，在自己的作文中，要避免句型和表达的重复累赘，注意句式的变化。3鼓励学生大胆使用高级词汇和句型所谓的“高级词汇” ，不一定就是那些难度大、很正式很高雅的书面词语，只要运用得当，平时课本里出现的习惯用语、固定词组、起承上启下的连接词和一些固定句型都是“高级词汇” 。在平时的训练中，教师要鼓励学生把课本里刚学过的一些词组短语、习惯用语或句型用到书面表达中来。只要学生用得得当，就要特别加以表扬，对这样的书面表达要舍得给高分。平时要让学生多背诵一些常用的句型：there be 句型；it is sa
10、id/believed/ thought/ reported/known to all that， ；it happens/seems that，it isadj.for sb to do sth.；with 的复合结构作定语或伴随状语等。连接词的使用要根据逻辑关系进行分类，如：时间顺序关系、对比关系、转折关系、因果关系、条件关系、递进关系分别应使用哪一类连接词。在平时的早读课教师要有意识地指导学生去背诵一些常用的句型和语段，以免在写作时因肚子里没货而不知道怎样去写，也避免写作时错误百出。这些“高级词汇”或句型只要使用得当，都能给文章增色，为得高分打下坚实的基础。4书面表达要灵活批改，注重激励
11、。书面表达的批改对老师来说是一项繁重的任务。笔者认为，除了学校组织的正规考试需要教师本人批改以外，平时的书面表达训练可以让学生之间交换批改。因为学生间互批互改是从学生的认知角度出发，真正地让学生提高识别错误的能力，增强他们的分析判断能力、逻辑思维能力和鉴赏评价能力，学生间相互取长补短，能培养学生的自信心和合作学习的能力。当然，在学生互评互改前，教师要给予学生适当的指导，指导他们从文章的审题（体裁、人称） 、结构的处理、段落的划分、语法的正确与否（时态、语态、句子结构、词性的正确使用） 、书写的规范工整（大小写、标点符号、单词间隔、字体大小） 、卷面的整洁与否（是否有涂改现象）等各方面做出评判，
12、并让学生熟悉高考书面表达的评分标准，根据高考要求对文章定档，并统一批改符号。交换批改的任务是：按以上几个方面给对方订正错误；划出写得特别好的句子；写一至二句评语，肯定优点，指出不足；给文章打分。学生批改好的书面表达交上来，再由老师进行审阅。老师的任务主要是：检查学生的批改态度是否认真；摘录并向学生展示写得优美的句子或文章；摘录具有共性的典型错句作为改错题，对学生进行单句改错训练；对学生的批改情况进行评价；给学生修改后的书面表达进行再次打分；表扬批改认真的学生。经过学生批改后的书面表达再由教师来批改就会轻松得多。至少可以不用再去改那些低级的错误了。细心的老师还会发现，学生写的书面表达经常会出现一
13、些绚丽的亮点，它们中不乏出彩的美文，更有数不尽的佳句。老师要善于发现这些闪光点，并进行放大，促使其充分发挥英语写作的内驱力，激励他们再接再厉，写出更美的佳句来。我们可通过对这些美文佳句的展示来激发学生的写作热情。把写得优美的句子或文章打印出来，划出用得特别好的连接词、词组或句型，注明作者的班级和姓名，加上简明扼要的评语，在全年级各个班级张贴展示。也可以在讲评书面表达时先让学生们欣赏这些美文佳句，再对照自己所写的，找到差距，学习别人的长处，以提高自己的写作水平。老师不但要发现学生作文中的闪光点，也要善于归纳和总结学生作文中的错误，把学生书面表达中出现的具有共性的典型错句摘录下来，作为单句改错题让
14、学生进行订正，或者把一篇每一句话都有一个或者几个共性错误的“范文”给学生在课堂上进行改错训练，这样有利于学生英语短文改错能力的提高。另外，老师在批阅学生书面表达时要根据不同的情况，给学生写上一些批语。批语以鼓励为主，多用激励性评语。如：对行文流畅、语法错误较少的优秀作品可以采用：well done/excellent/ perfect/wonderful 等。对书写规范类的评语可以用 beautiful handwriting./your handwriting is so beautiful!/improved handwriting.等。以上是笔者在近几年的英语教学中摸索并正在改进的几种方法。当然，提高书面表达水平的方法还有很多。只要教师从学生的实际出发，注重基础，重视学生书面表达兴趣和信心的培养，多进行鼓励和表扬，并重视方法的改进和提高，一定会有惊人的收获。参考文献1 程晓堂、郑敏编.英语学习策略m.北京：外语教学研究出版社，20022 董翠翠.高中英语教材 （修订版）的理论分析与实践研究d.东北师范大学，20063 教育部.普通高中英语课程标准（实验） m.北京：人民教育出版社，20074 王笃勤.英语教学策略m.北京：外语教学出版社，2002
