1、教育心理学,名词解释：15% 单选题：20% 填空题：15% 简答题：30% 论述题：20%,第一章 教育心理学概述,（一）定义：研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,（二）学科性质：应用心理学的一种，心理学与教育学 的交叉学科,（一）五种要素,1、学生,2、教师,3、教学内容,4、教学媒体,5、教学环境,一、教育心理学的研究对象,二、教育心理学的研究内容,（二）三个过程,1、学习过程,2、教学过程,3、评价、反思过程,（三）内容体系,1、总论(第一章）,2、学生与学习心理（第二章第十一章）,3、教学与教师心理（第十二章第十五章）,三、基本作用,（一）了解：帮助教师准确地了解问题,（二）理
2、论：为教学提供科学的理论指导,（三）干预：帮助教师预测并干预学生,（四）研究：帮助教师结合实际教学进行研究,四、发展概况,（一）初创（20世纪20年代以前）,（二）发展（20年代到50年代末）,（三）成熟（60年代到70年代末）,（四）完善（80年代后）,我国第一本教科书：1924年廖世承,第二章 学生的心理发展与教育,一、心理发展概述,（一）含义,（二）学生心理发展的基本特征,1、连续性与阶段性,2、定向性与顺序性,3、不平衡性,4、差异性,（三）阶段：乳儿婴儿幼儿童年少年青年成年老年,（四）童年、少年、青年初期的心理特征,（五）教育含义,1、学习准备：适应性（纵、横）,2、关键期：劳伦兹理
3、论,二、中小学生的认知发展与教育,（一）皮亚杰的认知发展阶段理论,1、感知运动阶段（02岁）：感觉和动作的分化,2、前运算阶段（27岁）：单维思维；思维的不可逆性；自我中心,3、具体运算阶段（711岁）：多维思维；思维的可逆性；去自我中心；具体逻辑推理,4、形式运算阶段（1115岁）：具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性；灵活性,（二）认知发展与教学的关系,1、认知发展制约教学的内容和方法,2、教学促进学生的认知发展,3、最近发展区：维果茨基理论,三、中小学生的人格与社会性发展,（一）人格的含义,（二）人格发展的阶段理论,1、基本信任感对基本不信任感：培养信任感,2、自主感对羞耻感与怀疑：培养自主
4、性,3、主动感对内疚感：培养主动性,4、勤奋感对自卑感：培养勤奋感,5、自我同一性对角色混乱：培养自我同一性,（三）影响人格发展的社会因素,1、家庭教养模式,2、学校教育,3、同辈群体,（四）自我意识的发展,1、含义,2、发展：生理自我、社会自我、心理自我,（五）社会性发展,1、社会性认知,2、社会性交往,四、个别差异与因材施教,（一）认知差异,1、认知方式差异：,2、智力差异：个体差异、群体差异,3、教育含义,（二）性格差异,1、概念,2、差异：特征差异、类型差异,3、教育含义,（三）特殊儿童的心理与教育,1、含义,2、类型：超常儿童、弱智儿童、学习困难学生、聋哑盲儿童,3、教育,第三章 学
5、习的基本理论,一、学习的实质与类型,（一）学习的含义,1、行为或行为潜能的变化,2、变化是相对持久的,3、由反复经验引起的,（二）人类学习与动物学习的区别,（三）学生的学习,二、学习的分类,（一）加涅的层次分类：信号、刺激反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则或原理、解决问题,（二）加涅的结果分类：智慧技能（对外办事）、认知策略（对内调控）、言语信息、动作技能、态度,（三）我国心理学家的学习分类：知识、技能、行为规范,三、联结学习理论,（一）桑代克的“尝试错误说”：准备律、练习律、效果律,（二）巴甫洛夫的经典性条件反射论：获得与消退、刺激泛化与分化,（三）斯金纳的操作性条件反射论：强化、逃避与
6、回避、消退、惩罚,（四）加涅的信息加工学习理论：加工系统、期望系统、执行控制系统,四、认知学习理论,（一）苛勒的顿悟说,（二）布鲁纳的认知结构学习论：发现学习,（三）奥苏泊尔的有意义接受学习论：新旧知识不断同化的过程,（四）建构主义学习论：知识观、学习观、学生观,第四章 学习动机,一、学习动机概述,（一）动机的含义,（二）动机的功能,1、激活功能,2、指向功能,3、强化功能,（三）学习动机及其基本结构,1、学习动机的定义,2、学习需要与内驱力,3、学习期待与诱因,（四）奥苏泊尔的成就动机论,1、认知内驱力,2、自我提高内驱力,3、附属内驱力,（五）学习动机的种类,1、高尚、低级,2、近景的直接
7、性、远景的间接性,3、内部、外部,二、学习动机与学习效果的关系,（一）正向一致,（二）负向一致,（三）正向不一致,（四）负向不一致,三、学习动机的五大理论,（一）强化动机理论,（二）需要层次理论（马斯洛）,（三）成就动机理论（阿特金森）,1、力求成功的动机,2、避免失败的动机,（四）成败归因理论（维纳）,（五）自我效能感理论（班杜拉）,四、学习动机的培养,（一）动机与效果的互动关系,（二）直接间接转化途经,五、学习动机的激发,（一）问题：创设问题情境，实施启发式教学,（二）难度：根据作业难度，恰当控制动机水平（耶克斯多的森定律）,（三）奖惩：充分利用反馈信息，妥善进行奖惩,（四）归因：正确指导
8、结果归因，促使学生继续努力,第五章 学习的迁移,一、学习迁移概述,（一）含义,（二）种类,1、正迁移和负迁移,2、水平迁移和垂直迁移,3、一般迁移和具体迁移,4、同化、顺应、重组,（三）作用,1、解决问题,2、概括化、系统化,3、指导,二、早期的迁移理论,（一）形式训练说（心理官能、无条件、自动发生）,（二）共同要素说（桑代克：迁移是具体的、有条件的）,（三）经验类化说（贾德：概括化经验或原理）,（四）关系转化说（格式塔、整体）,三、现代的迁移理论,（一）认知结构说（奥苏泊尔：产生式）,（二）相互作用说（社会交互作用）,四、迁移与教学,（一）影响迁移的主要因素,1、相似性,2、原有认知结构,3
9、、学习的心向与定势,（二）促进迁移的教学,1、精选教材,2、合理编排教学内容,3、合理安排教学程序,4、教授学习策略、提高迁移意识性,第六章 知识的学习,一、知识学习概述,（一）知识的类型,1、知识的含义,2、感性知识、理性知识,3、陈述性知识、程序性知识,（二）知识学习的类型,1、符号学习、概念学习、命题学习,2、上位学习、下位学习、并列结合学习,（三）知识学习的过程,1、知识的获得（新旧知识的同化）,2、知识的保持（保持）,3、知识的提取（知识的应用）,（四）知识学习的作用,1、是学校教学的任务之一,2、是技能形成和能力发展的重要基础,3、是创造性学习的必要前提,二、知识的获得,（一）知识
10、直观,1、类型：实物直观、模象直观、言语直观,2、如何提高效果,（二）知识概括,1、类型：感性概括、理性概括,2、如何有效进行,三、知识的保持,（一）记忆系统:瞬时、短时、长时,（二）知识的遗忘,1、遗忘的规律（艾宾浩斯）,2、遗忘的理论解释（痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说）,（三）运用记忆规律，促进知识保持,1、深度加工材料,2、有效运用记忆术,3、进行组块化编码,4、适当过度学习,5、合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读与尝试背诵相结合,第七章 技能的形成,一、技能概述,（一）含义,（二）特点,1、学习或练习,2、动作经验,3、客观法则,（三）种类,1、操作技能,2、心智技能,（
11、四）作用,1、调节与控制,2、获得经验、解决问题、变革现实,二、操作技能,（一）形成阶段,1、操作定向,2、操作模仿,3、操作整合,4、操作熟练,（二）培训要求,1、准确地示范与讲解,2、必要而适当的练习,3、充分而有效地反馈,4、建立稳定清晰的动觉,三、心智技能的形成,（一）有关理论探讨,1、加里培林的五阶段论,2、安德森的三阶段论,（二）形成阶段,1、原型定向,2、原型操作,3、原型内化,（三）培养要求,1、激发学习的积极性和主动性,2、注意原型的完备性、独立性与概括性,3、适应培养的阶段性，正确使用语言,第八章 学习策略,一、学习策略概述,（一）含义,（二）特征,1、积极主动,2、有效学
12、习,3、学习过程,4、学习计划，由规则和技能构成,（三）分类,1、认知策略,2、元认知策略,3、资源管理策略,二、典型的学习策略,（一）认知策略,1、复述策略：利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与学习、复习形式多样化、画线,2、精细加工策略：记忆术、做笔记、提问策略、生成性学习、利用背景知识联系实际,3、组织策略：列提纲、利用图形、利用表格,（二）元认知策略,1、计划策略,2、监视策略,3、调节策略,（三）资源管理策略,1、时间管理,2、环境管理,3、心境管理,4、工具,5、人力资源,三、学习策略训练原则,（一）主体性,（二）内化性,（三）特定性,（四）生成性
13、,（五）有效监控,（六）个人自我效能感,四、学习策略训练方法,（一）指导教学模式,（二）程序化训练模式,（三）完形训练模式,（四）交互式教学模式,（五）合作式学习模式,第九章 问题解决与创造性,一、问题解决概述,（一）问题,1、定义,2、成分：给定的条件、达到的目标、存在的障碍,3、种类：有结构的问题、无结构的问题,（二）问题解决的特点,1、目的性,2、认知性,3、序列性,（三）解决问题的过程,1、发现问题,2、理解问题,3、提出假设,4、检验假设,（四）影响问题解决的因素,1、问题的特征,2、已有的知识经验,3、定势与功能固着,（五）提高问题解决能力的教学,1、知识储备,2、方法与策略,3、
14、提供多种练习的机会,4、培养思考问题的习惯,二、创造性及其培养,（一）含义,（二）基本特征,1、流畅性：数量的多少,2、变通性：不同的类型,3、独创性：不同寻常,（三）影响因素,1、环境,2、智力,3、个性,（四）培养,1、环境（宽松心理、充分选择、改革考试）,2、个性（好奇心、解除恐惧、独立、非逻辑、榜样）,3、课程（发散、推测假设、自我设计、头脑风暴）,第十章 态度与品德的形成,一、态度与品德概述,（一）态度的实质,（二）态度的结构,1、认知成分,2、情感成分（核心）,3、行为成分,（三）品德的实质,（四）品德的心理结构,1、道德认识（核心）,2、道德情感,3、道德行为,（五）态度与品德的
15、关系,二、品德发展的基本特征,（一）皮亚杰的道德发展阶段论（对偶故事法，他律到自律）,（二）科尔伯格的道德发展阶段论（两难故事法，三水平、六阶段）,（三）小学生品德发展的基本特征,1、逐步形成和谐的道德认识水平,2、道德言行从比较协调到逐步分化,3、明显的表现出自觉纪律的形成,（四）中学生品德发展的基本特征,1、具有自律性，言行一致,2、由动荡向成熟过渡,三、态度与品德学习的一般过程,（一）依从：从众和服从,（二）认同,（三）内化,四、影响态度与品德学习的一般条件,（一）外部：家庭、社会、同伴,（二）内部：认知失调、态度定势、道德认知,五、良好态度与品德的培养,（一）有效说服,（二）榜样示范,
16、（三）群体约定,（四）价值辨析,（五）善用奖惩,第十一章 心理健康教育,一、心理健康概述,（一）含义,（二）标准,（三）小学生易产生的心理健康问题：儿童多动综合症、学习困难综合症、儿童过度焦虑反应、儿童厌学症、儿童强迫行为,（四）中学生易产生的心理健康问题：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍和人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍,（五）心理健康的意义,1、预防精神疾病，保障学生心理健康的需要,2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要,3、配合学校日常教育教学工作,二、心理评估,（一）含义,（二）两种参考架构（健康模式、疾病模式）,（三）意义,（四）心理测验（认知测验、人格测验）,（
17、五）评估性会谈,1、倾听,2、鼓励,3、询问,4、反映,5、澄清,6、面质,（六）其他方法,1、观察法,2、自述法,三、心理辅导,（一）含义,（二）途径,（三）目标,（四）原则,（五）影响学生行为改变的方法,1、强化法,2、代币奖励法,3、行为塑造法,4、示范法,5、惩罚法,6、自我控制法,（六）行为演练的基本方法,1、全身松弛训练,2、系统脱敏法,3、肯定性训练,（七）改善学生认知的方法：理性情绪,第十二章 教学设计,一、设置教学目标,（一）含义和功能,1、指导学习结果的测量和评价,2、指导教学策略的选用,3、指引学生学习,（二）教学目标的分类,1、认知（知识、领会、应用、分析、综合、评价）
18、,2、情感（接受、反应、形成、组织、个性化）,3、动作（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）,（三）教学目标的表述,1、行为目标,2、心理和行为相结合的目标,（四）任务分析,二、组织教学过程,（一）教学事项：引起学生注意、提示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移,（二）教学方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业,（三）教学媒体：非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助,（四）教学环境：课堂物理环境、课堂社会环境,三、选择教学策略,（一）以教师为指导的：接受学习,（
19、二）以学生为中心,1、发现教学,2、情境教学,3、合作学习,（三）个别化教学,1、程序教学,2、计算机辅助教学,3、掌握学习,第十三章 课堂管理,一、课堂管理概述,（一）含义,（二）功能：促进和维持,（三）影响因素,1、教师的领导风格,2、班级规模,3、班级性质,4、对教师的期望,二、课堂群体的管理,（一）课堂群体及其对个体的影响,（二）课堂群体的类型,1、正式群体（松散、联合、集体三阶段）,2、非正式群体,3、正式与非正式群体的协调,（三）群体动力的表现,1、群体凝聚力：吸引力,2、群体规范：约束力,3、课堂气氛：占优势,4、课堂里的人际交往与人际关系,三、课堂纪律的管理,（一）含义,（二）
20、类型,1、教师促成的纪律,2、集体促成的纪律,3、任务促成的纪律,4、自我促成的纪律,（三）课堂结构与课堂纪律,1、课堂情境结构,2、课堂教学结构,（四）问题行为与课堂纪律,1、问题行为的性质,2、问题行为的类型,3、问题行为的处置和矫正,第十四章 教学测量与评价,一、教学测量与评价概述,（一）教学评价的含义：价值判断的过程,（二）教学评价与测量、测验的关系,（三）教学测量与评价的分类,1、形成性评价、总结性评价,2、常模参照、标准参照评价,3、配置性评价、诊断性评价,4、正式评价、非正式评价,（四）教学测量与评价的功能,1、提供反馈信息,2、鉴别学业成绩,3、组成教学过程,4、提供决策依据,
21、二、教学测量与评价的方法和技术,（一）标准化成就测验,1、定义与特点,2、优越性：客观、计划、可比,3、批评,（二）教师自编测验,1、含义与特点,2、测验前的计划,3、类型：客观题、主观题,4、有效自编测验的特征：信度、效度、区分度,5、常见错误,（三）非测验评价技术,1、案卷分析,2、观察,3、情感评价,（四）教学评价结果的处理与报告,1、评分,2、合格与不合格,3、其他报告方式,第十五章 教师心理,一、教师的心理特征与职业成就的关系,（一）认知特征,（二）人格特征,（三）教师的期望效应：罗森塔尔效应,二、专家型教师与新教师的比较研究,（一）课时计划的差异：简洁、灵活、以学生为中心，并具有预
22、见性。,（二）课堂教学过程的差异,1、课堂规则的制定与执行,2、吸引注意力,3、教材呈现,4、课堂练习,5、家庭作业的检查,6、教学策略的运用,（三）课后评价的差异,三、教师成长历程,（一）关注生存,（二）关注情境,（三）关注学生：教师成熟的标志,四、教师成长与发展的基本途径,（一）观摩和分析优秀教师的教学活动,（二）微格教学,（三）专门训练,（四）反思教学经验,选择题,1、当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（ ） A、准备律 B、练习律 C、动机律 D、效果律 2、发现学习理论的提出者是（ ） A、布鲁纳 B、加涅 C、奥苏泊尔 D、苛勒 3、先于所要学习
23、的新材料呈现的一种引导性材料，它对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习的内容的组织技术或者教学策略叫（ ） A、认知结构 B、先行组织者C、比较性组织者 D、固定点,4、在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（ ） A、模象直观 B、实物直观 C、言语直观 D、想象直观5、在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（ ） A、比较 B、变式 C、概括 D、抽象,6、根据韦克斯勒智力测验量表，被称为天才的人，其智力必
24、须超过（ ） A、100 B、120 C、140 D、1307、个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式叫（ ） A、能力 B、气质 C、性格 D、习惯8、首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是（ ） A、科尔伯格 B、皮亚杰 C、斯金纳 D、巴甫洛夫,9、认知结构迁移理论的提出者是（ ） A 、桑代克 B、贾德C、奥苏泊尔 D、布鲁纳10、形成性评价通过发生在（ ） A、教学过程之前 B、学生毕业时 C、教学过程之后 D、教学过程之中11、智力技能形成的最高阶段是（ ）A、内部言语 B、活动定向C、有声的外部言语 D、无声的外部言语,12、迁移的形式训练说
25、的心理学基础是（ ） A人本主义 B、官能心理学C、行为主义 D、认知心理学13、提出动机性遗忘理论的心理学家是（ ） A、罗杰斯 B、佛洛依德 C、布鲁纳 D、斯金纳14、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（ ） A、公式学习 B、命题学习 C、原理学习 D、推理学习,15、阅读、心算技能属于（ ）能力 A、动作技能 B、智力技能C、阅读技能 D、思维技能16、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是（ ） A、分析问题 B、提出假设C、发现问题 D、检验假设17、一般而言，学生的成就动机来源于三种需要，下列选项中，不属于成就动机源泉的需
26、要是（ ） A、认知的需要 B、交往的需要C、自我提高的需要 D、附属需要,18、奥苏泊尔认为，对若干概念之间的关系进行的学习是（ ） A、公式学习 B、命题学习 C、原理学习 D、推理学习19、以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置来做出判断和报告评价结果的评价是（ ） A、常模参照评价 B、标准参照评价 C、配置性评价 D、正式评价,20、人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和（ ） A、行动对抗 B、不团结、不信任 C、拉帮结伙 D、互相为难21、强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会（ ） A、什么事也做不下去 B、痛苦不安 C、
27、感到惴惴不安 D、感到极端焦虑,22、课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同教师的（ ） A、教学风格 B、组织教学方法C、气氛区 D、教学氛围23、有的心理学家把表现为破坏课堂秩序，不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作（ ） A、内向型问题行为 B、扰乱性的问题行为 C、多动性问题行为 D、自律障碍行为,24、下列所列举的迁移种类领域中，错误的一种是（ ） A、态度学习迁移 B、情感迁移 C、知识与技能迁移 D、气质迁移25、短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为（ ）个组块 A、 62 B、61 C、73 D7226、一般而言，对学习动机的激
28、励作用最大的是将学习成败归因于（ ） A、努力程度 B、能力高低C、任务难度 D、运气好坏,27、心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的（ ） A、积极的社会功能 B、应用的责任能力 C、应用的责任义务感 D、道德精神面貌28、领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的（ ） A、信息加工 B、学习活动C、复杂记忆 D、理解,29、教学目标是预期学生通过教学活动获得的（ ） A、思维品质 B、学习内容 C、学习结果 D知识技能30、有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（ ） A、以教
29、师为中心的讲授策略 B、师生互动策略 C、以学生为中心的发现学习 D、合作学习策略,31、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（ ） A、维持动机作用 B、促进和维持功能 C、思想教育作用 D、培养纪律功能32、课堂气氛会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生（ ） A、连锁性感染 B、互相监督 C、互相帮助 D、遵守纪律,33、短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是（ ） A、感觉登记 B、注意 C、组块 D、复述34、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是取决于他们（ ） A、学习积极性 B、学习自觉性 C、要花多少时间
30、 D、智力水平,35、编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科（ ） A、随机安排 B、分类安排 C、集中安排 D、交错安排36、教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为（ ） A、教育目的服务的 B、教师和学生服务的 C、特定的教学服务的 D、当前工作服务的,DABAB CCACD ABBBB BBBAA DCBDD AADCA BACCDC,1、美国心理学家桑代克1903年出版教育心理学、1913-1914年出版教育心理学大纲，标志着教育心理学进入（ ）。A、初创时期 B、发展时期 C、成熟时期 D、完善时期 2、教师感到自己已经站
31、稳了脚跟，便把关注的焦点投向如何提高学生的成绩问题上，说明教师在其成长过程中步入了（ ）。 A、关注生存阶段 B、关注情境阶段 C、关注学生阶段 D、关注成长阶段,一、选择题,3、形成问题表征是解决问题过程中（ ）阶段的任务。 A、发现问题 B、理解问题 C、提出假设 D、检验假设 4、以命题形式进行思维、能够进行假设-演绎推理、思维具有可逆性和补偿性以及灵活性的儿童处在皮亚杰所认为的认知发展阶段中的（ ）。A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段,5、试误学习中学习者对刺激情境做出特定反应后获得满意的结果，则联结会增强，而得到烦恼的结果，联结会削弱，这是学习的（
32、）的基本涵义。 A、练习律 B、效果律 C、重复律 D、准备律6、在加涅按学习结果所做的分类中使用符号与环境相互作用的能力是（ ）。 A、智慧技能 B、言语信息 C、认知策略 D、动作技能,7、技能是通过（ ）形成的合乎法则的活动方式。 A、学习 B、记忆 C、练习 D、灵感8、主要用来回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”之类问题的知识称作（ ）。 A、陈述性知识 B、感性知识 C、程序性知识 D、理性知识,9、阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，这从迁移性质上说叫做（ ）。 A、正迁移 B、水平迁移 C、负迁移 D、垂直迁移 10、将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深
33、层加工策略叫做（ ）。 A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略,11、学生的求知欲、学习兴趣等由内在需要引起的动机叫（ ）。 A、外部动机 B、近景动机 C、内部动机 D、远景动机 12、对学习结果给出主观上的判断和解释，这是（ ）。 A、教学分析 B、测量 C、测验 D、教学评价,13、10岁以后儿童的道德判断主要依据自己认可的内在标准，这称为（ ）。 A、自律道德 B、主观道德 C、他律道德 D、客观道德 14、个体面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量的多少表明了其发散思维的（ ）。 A、流畅性 B、变通性 C、独创性 D、敏捷性 15、对知识的记忆属于布卢
34、姆教学目标分类中（ ）的目标。 A、情意领域 B、情感领域 C、动作技能领域 D、认知领域,ABBDB ACAAB CDCAD,16、教育心理学对教育实践具有描述、解释、 _和控制的作用。 17、强化有正强化和 _之分。 18、遗忘的发展是不均衡的，其规律是 _ ，呈负加速型。 19、儿童心理发展具有连续性与阶段性、定向性与 _ 、不平衡性和差异性。 20、迁移现象广泛存在于知识、技能、_ 和态度的学习中。,二、填空题,21、在马斯洛的需要层次理论中，自我实现需要包括认知、审美和_的需要。 22、有效的自编测验要求具有信度、_ 和区分度。 23、课堂气氛分为积极的、_ 和对抗的三种。 24、心
35、理评估有两种模式：疾病模式和 _。 25、意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人 为的和_的联系。,预测 负强化 先快后慢 顺序性 行为规范 创造 效度 消极的 健康模式 实质性,26、皮格马利翁效应：教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动的应验了。 27、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 28、元认知：是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。 29、自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 30、行为目标： 是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。,三、名词解释,四、简答题,31、广义的学习有哪些特点？ 32、简述合理复习的策略？ 33、学习策略有哪几个特征？ 34、创造性与智力的关系是什么？ 35、影响课堂管理的因素有哪些？,五、论述题,36、请说明三种直观形式各自的特点并简单谈谈如何提高直观教学的效果？ 37、请阐述教师利用榜样进行品德教育时应注意的问题？ 38、根据学习动机与学习效果之间关系的原理谈谈教师如何培养学生的学习动机？,
