1、如何提高学生学习数学的积极性沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗” ，教师不是“救世主” ，而是学生自我发展的引导者和促进者。学生学习数学是以积极的心态调动原有的 认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。教师要以“课标”精神为指导，用好用活教材，进行创造性地教学，让学生经历学习过程，充分体验数学学习的乐趣，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。一、在创造中探究学习曾经在教育杂志上看到过这样一个案例：一小学生这样解答“鸡兔同笼”问题，他说：我的鸡和兔都是我培训过的，能听懂我的命令。我向它们发命令：“鸡不动，兔子起立。 ”这时，兔子只有两只脚在地上和鸡一样，现在我可以把所有
2、的兔子看成鸡到此，这位学生的思路已非常明了。多么丰富的想象力啊！在这充满童真的言行中，迸发着学生智慧的火花，展示了他们大胆的想象和新异的思维。如学习小数除法时，计算“9.472.7” ，竖式上商 3.5 后，余下的 2 究竟表示多少，学生不容易理解。于是，我在算式后面写出这样的答案 9.472.7=3.52，让学生判断是否正确。经过独立思考，不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来检验：3.5 2.7+29.47，得出余数应该是 0.2 而不是 2，在竖式上的余数 2 表示 2 个十分之一，即每次除后的余数数位与商的数位一致。因此，作为教师应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度
3、不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，要引导学生自己研究、发现、思考、解决，这对于培养学生的求异创新思维和激发学生的学习兴趣是大有好处的。二、在实践中理解学习陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点， “做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？再如“将正方体钢坯锻造成长方体” ，为了让学生理解变与不变的关系，让
4、他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验学数学的快乐。三、在交流中领悟数学课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的教学平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。 ”因此，个体的经验需要与同伴交流，才能顺利地共同建构。可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，加深对教材和知识的理解，提高他们的学习能力，能更好的锻炼学生的创新思维能力。四、在生活中体验数学数学是生活的一面镜子，它折射出生活中数与形的夺目光芒。新的课程理念强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”生活离不开数学，数学来源于生活。因此，数学教学应将数学与生活紧密联系起来，让学生学习活生生的数学知识，让学生切实体验到数学的价值。总之，教师应该与学生一起经历企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与孩子们共同“体验学习” ，从而让数学课堂教学焕发出精彩的生命活力。
