1、青年教师听评课反思千锤百炼铸课堂，精凿细琢建成果王金玲听、评刘珊珊老师读写课的启迪与反思人说“活到老，学到老” ，那么作为一名教师，就要“教到老，学到老” 。教师是启迪学生灵魂与智慧的事业，没有一成不变的学生，没有始终如一的教材，没有亘古不变的教法，教师的课堂也就需要不断锤炼，方能结出硕果累累。（一）把握学生，驾驭教材。不论我们从事哪个年级，那个学段的教学，都必须对学生已有的知识结构有系统的了解。既要通晓学生上一节课，上一模块，上一学期的知识基础，又要与学生近来的身边的人、事、物、情有所联系，真正做到以旧促新，来源于生活，回馈于实际。我们现在的英语教材版本是外语教学与研究出版社出版的，虽然容量
2、大，内容广，但涉及每一模块，每一单元，知识主线非常明确。那么在备课、授课、复习过程中，都要始终围绕这一主线，展开学习、练习、巩固提升和综合运用。（二）掌握流程，领会实质。杨校长多年磨练并精心打造出的英语各种课型的流程，我们英语老师已经基本掌握，但是在这棵大树下的庞大根系，也就是具体每一种课型的精髓，以及每一种课型下的环节过渡与知识上的前关后联，我是根本没有领会。以至于我所学到的片枝片叶，在我的课堂土壤上，没有扎根，生命力极弱。所以，对于各种课型的学习与实践，还有待于进一步锤练，真正做到有课型、有实质。（三）问渠那得清如许，为有源头活水来。王国维在人间词话中说：“古今之成大事业、大学问者，必经过
3、三种境界：昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。 此第一境界也。 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 此第二境也。 众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。 此第三境也。 ”在看似简单，平凡的教学生涯中，为人师者，唯有让自己有追求，有探索，有坚持，方能让自己的小小的三尺讲台绽放生机与活力。我常常感叹于杨校长无论是在对学校各种工作应接不暇时，还是在奔波劳碌疲惫不堪时，只要她走进教室，踏上讲台，永远是面带微笑，激情满满；思路明晰，环环相扣；扎扎实实，高质高效。原来她就是灯火阑珊处的那个人。附:听评课后对初一下册 Module 3 Plans（Unit 2 I am going to walk
4、 up the Great Wall）的教学设计的整理。Step one: 对课前预习的检测与巩固。1. 读词：领读、齐读、个别读。2. 对个别单词读音纠正，集体纠正后，可以再个别反馈。Step two: 读前导1. 展示读前导中的 Hong Kong 香港，San Francisco 旧金山，Disneyland 迪斯尼乐园， the Forbidden City 故宫的图片引入新句型 “I am going to visit Beijing because the Forbidden City is beautiful.” 随即老师与一、两名学生对话A. What are you goin
5、g to do?B. I am going to visit -because-2. Practise in pairs. 3. 部分学生展示对话。过渡“ Now, class, I have three friends , Lucy、 Helen and Mr. Li. Do you want to know their plans?”Step three:多层阅读。1. 泛读。Where are they going ?Helen is going to visit Beijing because-Lucy is going to visit Disneylandbecause-Mr. L
6、i is going to Hong Kong because-过渡“Now, lets know more about their plans ,OK?”2. 精读。.Read paragraph 1 and fill in the blanks.who what whysee her daughter and her granddaughtervisit them in China Helen like Chinese culturevisit the Forbidden City Helen, herdaughter and granddaughter找三名同学回答。找一名较好的同学尝试
7、复述，老师点拨后（Helen is going to-because-） ，其他同学复述，部分同学个别展示。.Part two:展示 Lucy 的图片，假设你现在就是 Lucy ，Read part two,and retell this part“What are you going to do?让学生根据答案直接复述(I am going to-because-)。部分学生复述展示。.Part three: 展示 Helen、Lucy、Mr. Li 三人的照片， Read part three and answer : “What are they going to do?” They a
8、re going to-because-学生复述展示。Step four: 读中学。Read the passage again. Find out your questions.1. Im looking forward to seeing my daughter and her daughter.look forward to doing sth. 期待做某事(学生总结)2、enjoy the sun and the sea 喜欢阳光和海洋enjoy lying on the beach 喜欢躺在沙滩上enjoy +名词 enjoy +doing sth（学生总结）3. We are go
9、ing to visit HangKong because Disneyland is there.(翻译此句并引导学生 because 表原因，是个连词，引导从句)巩固提升：用所给单词的适当形式填空1.That tall teacher (have) maths lessons next week.2.Her sister enjoys (watch) TV at home.3Tony and Jack (lie) on the beach tomorrow.句型转换：He is going to go to the park it is fine.1.填入适当的连词。2.划线提问。Step
10、 five : 读后用。展示学生较熟悉的两个地方的图片。Discuss：What are you going to do at this weekend?学生小组讨论并展示（一人一句） ，而后书面表达。小组互相交流，互相批阅，互相修改，然后同桌间互相转述。SheHe is going to visit-because-Step six:布置作业。分层作业1. 必做题：复述本节课文；我同桌的周末计划（My deskmates plan）2. 选做题：转述班内更多同学的周末计划。听刘珊珊老师课的所感所思李亚琼4 月 1 日的文科磨课中听了刘珊珊老师一堂英语课，在诸位老师点评之后，我针对自己的课堂也
11、进行了一番反思，当然也有了很多的感悟和收获。对一位刚刚授课一个星期的年轻教师而言，刘老师教态自然、笑容可掬、流程顺畅，这实属不易。一番努力和下功夫修改是可想而知的，相信她今后会取得更大的进步。杨校长强调目标定位要准确。对同一个语法点，在不同的单元中做不同的要求，体现出来的就是目标定位的精确化。再看看自己的课堂，随着知识的增加，学生在学新知时，是能够联系起很多内容的。对历史来说，纵向或横向都能产生联系。有时为了锻炼学生的联系能力，过分的引导学生通过一点联系其它。表面上好像锻炼学生联系的能力，在实际上容易弱化重点，还浪费了些时间。这就是目标定位不准。所以，三维目标的制定不是教案里写的，是确实明确培
12、养学生掌握什么。当然这堂课也存在些许不足：整堂课虽然在努力体现以学生为主体，但是好像课堂还是没“动”起来。其实在自己的课堂中也是存在这样的问题的。什么是以学生为主体？不是表面上学生做些事情，老师少说两句话就是以学生为主体了。我们往往会为了表面上的自主互助，而刻意的用到小组这个最容易体现“学生主体地位”的手段。学生的主体地位，应当是学生真正的在思考，真正能通过自己的探求而把知识生成自己的东西。老师是提供资料、提供思考角度，最终由学生下结论，并把结论用到实践中，检验能否解决实际问题。如果要让学生动起来，就要考虑学生活动如何设计、引导学生思考的问题如何设计。就像杨校长说的，学生活动要设计的有层次，要
13、让学生有层层深化的感觉，不是无谓的重复，还得满足不同层次学生的需要。问题的设计要有一定的思维价值。这些算是“老生常谈”吧，但也是我们课堂中仍需改进的地方。再就是关于“过渡语”的问题。杨校长说它不仅是润滑剂，更是环节关系的建构。以前总以为自己的过渡语自然，前后知识联系紧密。现在，看看杨校长对过渡语的定位，我还是要再精心设计，考虑好每句话怎么说。有时自己觉得从一个知识点到另一个知识点很自然，但学生似乎不是很清楚，思路跟不上，有些乱了，这应该是找找过渡语的问题了。通过这节课，发现了自己课堂一些问题，听了很多老师们的点评和改进意见，这对我今后的努力方向起着指明灯的作用。高质高效课堂高时敏听刘姗姗老师公
14、开课有感2010 年 4 月 1 日，文科教研活动听了刘珊珊老师一节英语课，这是一节读写课，刘老师作为新老师，教态自然，与学生互动很好。这次的教研活动，由各年级英语教研组针对每个环节提出整改意见，其他备课组提出见解和建议及对于本学科的启示，这种方式更好地促进了教研氛围。我们初二英语组经过讨论，对各个环节提出了相应的设计意见，不管正确与否，这样实现了对整堂课的参与，而不是简单的做个听众。杨校长的点评让我有了更清晰的反思。这并不是一节高质高效的课，有课型无实质。反思自己的课堂，是不是也是这样，环节有，但是学生的落实却不到位，如何能做到高质高效呢！一定要实现“教材的判断目标定位准确学生活动有层次”
15、，也就是眼中有学生，心中有教材。每节课不是为了完成某个流程，而是要扎实的处理每个环节，每个知识点。关注学生的状态，内因是最重要的，调动学生的积极性，让学生乐学。课堂做到环环相扣，设计好过渡语，既是润滑剂，又是上下环节关系的建构，也就是知识间的建构，很重要。刘姗姗公开课感悟星期四 下午的公开课作为我人生中的第一次讲公开课给我的感触是很深的，下面我着重从以下几个方面说一下我的感悟。首先，本次公开课使我 对老师的教学活动有了新的理解，一直以为 所谓教学就是老师把自己认为重要的东西讲给学生，学生记住就行。可是通过这次课 的准备及 各位老师的点评，我充分意识 到要想上好一堂课 ，必须心中有学生，要时刻想
16、着自己这么教学生能不能学会，怎么教学生更容易接受。其次，这堂公开课给我另一个感触颇深的地方就是每上 一节课 前，必须要找准本堂课 目标所在，如果目标找不准或根本没找到，即使程序再 精彩，也是堂失败的课！这次公开课自己就没把重难点给学生讲清楚，导致学生学起来很吃力，最后导致复述课文还有写作的时候也不顺利。再就是教材要吃透，讲课前光盯着课件，教材作为最基本的参考资料却被丢在一边 ，所以对教材的把握不到位 。导致本堂课 有形式而没实质。课堂管理也是一门艺术，以前老以为作为老师能讲好课 就行 ，现在看来，讲好课只是上好课 的前提。而真正能上好一堂课 ，不仅要提高自己的讲课水平，更要努力学会如何管好学生
17、，只有这样才能充分调动学生积极性，才能真正提高课堂效率。这是我本次公开课 的几点感悟，有什么需要改进的地方请领导批评指正。听课感悟代文昨日下午的文科教研活动中初一英语老师刘珊珊为大家提供了一堂生动的读写课。作为刚刚大学毕业走上讲台不到一周时间的刘老师，有着从容不迫的教态，让我感到刘老师扎实的学科基本功。听课过程中我也不断在脑海里映射我的课堂，现把思绪整理如下。一、 我所任教的学科属德育范畴，对学生进行的是情感教育，我对教材倾注了多少，在课堂上我对学生倾注了多少感情呢，学生在课堂中又倾注了多少情感呢？所以，课堂不是说教的场所，应该用丰富的表情和学生进行交流，用眼神关注学生的反应。二、 在每堂课的
18、设计中，我怎样才能让我的学生们通过引导循序渐进的学到知识并在情感上达到共鸣。建构环节之间的联系，设计好有效环节，让课堂真正成为学生乐学的场所。三、 激励学生积极参与课堂，提高课堂效率。在一堂课中，无论教师讲的多么精彩缺少学生的积极参与会让整堂课索然无味，所以，在课堂教学中教师要想办法让学生动起来，可采用小组竞争的方式激励学生的积极性，让学生全身心投入课堂。悦教，乐学听刘姗姗老师讲课体会 邓丽丽所谓“悦教，乐学” ，即教师和学生在教学过程中都有一种喜悦感和满足感。在实现教学目标的过程中达到这个目的，便是一个丰富有效的课堂。教师和学生是课堂的主体，因此，一堂优质高效的课离不开教师和学生的共同努力。
19、那么，从教师的方面来说，应该如何在融洽和谐的课堂氛围中实现教学目的呢？首先，教师应该紧扣重点、难点来进行备课。围绕重点来备课，可以使各个环节设计有效，避免浪费时间。只有这样，在授课过程中才能突出重点，合理分配时间，使学生明确应掌握哪些内容。刘老师在设计这一堂课时，非常清楚这一节课的重点在哪里，只是授课时出现了问题，即没有给学生明确指出本节课的重点是什么，这个重点应该如何应用，自己心里清楚而没有讲出来。反思自己的历史教学，会经常犯的错误是“眉毛、胡子一把抓” 。有时候讲课跟流水账似的，把所有的知识点挨个讲一遍，唯恐漏掉。这样做的结果是学生觉得内容很多，纷繁复杂，不知应该如何掌握。因此，在今后教学
20、时，应该突出重点，有效合理分配时间，可以在最后总结时让学生把重点复述一遍，已达到良好教学效果。其次，教师应把课堂交给学生， “以学生为主体” 。在授课时，教师只是起一个引导作用，穿针引线，将各个教学环节衔接起来。如果一直是教师在讲，学生在听，久而久之，学生的注意力就会分散，学习积极性会越来越低。这堂英语课的一个失误就是学生的参与度不够，有时是在机械重复老师说的话，这样导致整个一节课比较沉闷，师生的合作不太融洽。我在授课过程中经常会出现这样一个问题：师生有互动，但有时学生的回答偏离主题，导致其他学生分散了对听课的注意力，即放出去了收不回来，没有做到收放自如。还有便是互动的形式比较少，有点模式化。
21、今后会对提问问题的设计上下功夫，并注意方式方法；多去听不同老师的课，以便借鉴、学习。再次，教师应多关注学生，走进学生，融入学生。这其实是一个过程，新教师在上课时会过多地把注意力放在如何把教学流程完整地讲下来，从而忽略了学生是否在听，在记。随着对教材的熟悉，学生的熟悉，这个问题教师一般都能克服。但是经常会出现个别学生因为学习习惯等问题，老是跟不上节拍。看见这种现象时，我会及时给学生指出，但有时会浪费时间。还是要在课下多与学生交流、沟通，让学生掌握历史的学习方法。最后，教师应采取多种方式调动学生学习的积极性。要引起学生的兴趣，教师本身的精神风貌很重要。如果你热情积极、活泼生动，学生也会受到感染，变
22、得活跃。相反，你语调平缓，昏昏欲睡，学生又怎么会愿意学呢？！因此，要把学生的积极性调动起来，教师要首先要有一颗昂扬向上的心。第二，教师要善于设疑，激发学生积极思考，只有思想的相互碰撞才能真正产生对学习的兴趣。第三，教师讲课时多与现实生活相联系，只有如此，才能使学生觉得这些知识有用，才会积极学习。让我们围绕教学目标，多多钻研教材，多多关注学生，为实现“悦教，乐学”而努力吧！听刘珊珊老师授课反思李营2010 年 4 月 1 日，刘老师老师给我提供了一节观摩课。本节课可以说是一节非常成功的。目标制定全面，知识目标和能力目标达成到位。老师充分利用小组合作的特点，调动学生自主合作、积极动脑的同时，精讲点
23、播到位。同时，本届课也充分体现了英语学科的特点，听说读写面面俱到，学生能力得到全面的提升。重难点突出，讲解到位。各环节层层递进，使本节课成为一个整体。不过美中也有不足，尤其听了杨校长的评课后，恍然大悟。在课容量大的情况下，环节设计一定也少，并且知识目标与能力目标必须合二为一，不能单一，这是有区别于新授课。复习课要本着以题带纲，以纲导练得方式注重训练的实效性。同时题目的设计要注意整体化。如何培养学生的写作兴趣和写作能力潘桂秋听刘珊珊老师课后的一点思考听完刘珊珊老师的一节英语课后，痛苦中带着欣喜，欣喜中带着思考。痛苦的是一节课我听懂的时间太少；欣喜的是刚教学一周的新教师课竟上的如此从容；思考的是同
24、为语言学科的语文，该如何从本节课中找到培养学生的写作兴趣和写作能力的契机。老师的这一节读写课亮点纷呈，但是从写作本身，我个人认为。目标的达成度还是不算很高，对此，我做了如下的思考：1以读扩写：加大学生课外阅读量，有效积累写作素材，扩宽学生的写作视野，进而引导学生观察生活、感悟生活，让学生从学习、生活中充实自己的“语言库” 。2以说带写：开展丰富多彩的“说话”活动，让学生在自由说话训练中注重真情实感的表达，进而提高学生的语言表达能力，从而带动学生的书面表达能力，让学生在活动中打开自己的“话匣子” 。3、以读导写：引导学生由课内走向课外，课文导写、学生仿写有机结合，从而形成系列化作文教学，让学生从
25、课文学习中找到为写作增速的“有机肥” 。我们相信，只要我们假以时日,必能激发起学生的写作欲望，提高学生的写作能力，作文教学必将迎来“冬天里的春天” ，我们期待着。微笑 眼神 激情-听公开课反思 任威亚听刘姗姗老师的课、现在算起来听了已有七八节课了（不止听本节课） ，达半个多月之久吧！所以她从开始到现在的表现我都有看在眼里、感悟在心里！而昨天公开课上她的种种表现、虽然仍存在着许多的不足有待于改进，但我觉得作为一名新老师来给我们上这样的一节公开课，能够做到那样的从容不迫、那样的有条不紊真的已经相当不错了！首先从备课上来说，由于种种原因我们组也是忽略了重难点的突出强调、because 句型和 enj
26、oy doing sth 两个重点都没有给予详细讲解，导致没有给学生明确指出本节课的重点是什么，这个重点应该如何应用！再有就是课件的设计没有层次性，在复述段落内容当面过于单一、致使不能很好的调动孩子的兴趣反而觉得内容繁杂、枯燥无味！说到这里就想反思自己、一直参与备课但始终抓不住整堂课的一条主线在哪里！通过杨校长对读写课做了一番说明后才发现需要学习的东西还有很多很多，还悟出了一点就是自己还是没有吃透教材、致使课堂教学变得非常吃力、最后一节课下来学生还不知道到底本节课应该重点掌握哪些内容！这是应该进行自我批评的地方！因此，在今后教学时，应该突出重点，有效合理分配时间，可以在最后总结时让学生把重点复
27、述一遍，已达到良好教学效果。然后就是讲课，觉得刘老师在课堂上很少有与学生进行眼神上的交流，我认为这也是她最欠缺的地方！无论是表情上、语音语调上都不会很自然的调动学生学习的兴趣，这样根本不会使得孩子去积极的思考与回答问题！整堂课的气氛也会变得沉闷冷清！导致其他学生分散了对听课的注意力，即放出去了收不回来，没有做到收放自如。所以觉得教师要从心底爱上你的课堂、心中始终都是为了学生！只有这样我们才能向一堂高质高效的课逐步靠近！最后要说的是，让我们每一堂课都围绕教学目标，多多钻研教材了解学生的需要，进而把握住重难点，真正的去实现我们的高质高效英语课！听刘珊珊老师的课有感王燕 2010-4-44 月 1
28、日，初一的刘珊珊老师为我们提供了一堂精彩的英语课，课后各位老师的点评又给了我很大的启发。我感叹于刘老师的教态：自然、大方、面带笑容、很有亲和力，一点也看不出是教了一周课的新老师。虽然现在我任教已经快两年了，遇到公开课还是很紧张，教态还是不够自然，这方面刘老师是很值的我学习的。从她的课堂上讲，走上讲台只有一周的时间，能够把教材把握的如此到位，已经很好了。不足的地方就是，虽然分析出了重难点，但整堂课没能很好的解决重难点。教师没能及时的指出重难点，学生也不清楚这节课学习的目的，只是泛泛地跟随老师在不停的练习学习的新句型。刘老师这节课引领学生不停的在练习“look forword to”句型，又引入了
29、 enjoy,教师没有讲解二者的区别和联系，学生最后混淆了两个词的用法。经过杨校长的点拨，我们豁然开朗。教师应该紧扣重点、难点来进行备课。围绕重点来备课，可以使各个环节设计有效，避免浪费时间。只有这样，在授课过程中才能突出重点，合理分配时间，使学生明确应掌握哪些内容。由此反思到我的课堂，平时备课时，对重难点都有了分析，可每堂课下来，总觉得重难点不突出，教学效果不好，经过杨校长的点拨才意识到，自己对重难点的内在联系把握不够好，这是我以后努力的方向。刘老师想把学生调动起来的目的并没有达到，这一点听课的老师都体会到了，她想贯穿“学生是主体”的想法，但是整堂课都是老师在讲，学生只是被动的接受，小组合作
30、运用的也不够好，导致师生互动不好，课堂气氛沉闷。想想自己的课堂，有时候也避免不了出现这样的情况。刘老师毕竟是刚走上讲台的新老师，所以她的眼中更多的关注了教材，没有看到学生，以至于听她的课给人一种游离于课堂之外的感觉。她只关注按着课堂设计一步一步的教授，没有看到学生的反映，没有走到学生的心中，而且缺乏调动学生积极性的方法。刘老师还有需要改进的地方，他像一面镜子一样反射出我教学中存在的问题，值得我进步的深思、改进。听刘珊珊老师课有感胥小丽今天听了刘珊珊老师一堂英语课，在诸位老师点评之后，反思到自己的课堂，又有了一些感悟、收获。对刘老师而言，刚刚授课一个星期，但是教态自然，流程顺畅，虽不知她做了多少
31、修改，与之前比有怎样的进步，也还是感觉到为此付出的努力。杨校长强调目标定位要准确。对同一个语法点，在不同的单元中做不同的要求，体现出来的就是目标定位的精确化。再看看自己的课堂，随着知识的增加，学生在学新知时，是能够联系起很多内容的。对历史来说，纵向或横向都能产生联系。有时为了锻炼学生的联系能力，过分的引导学生通过一点联系其它。表面上好像锻炼学生联系的能力，在实际上容易弱化重点，还浪费了些时间。这就是目标定位不准。所以，三维目标的制定不是教案里写的，是确实明确培养学生掌握什么。初一语文组的老师认为，整堂课虽然在努力体现以学生为主体，但是好像课堂还是没“动”起来。其实在自己的课堂中也是存在这样的问
32、题的。什么是以学生为主体？不是表面上学生做些事情，老师少说两句话就是以学生为主体了。我们往往会为了表面上的自主互助，而刻意的用到小组这个最容易体现“学生主体地位”的手段。学生的主体地位，应当是学生真正的在思考，真正能通过自己的探求而把知识生成自己的东西。老师是提供资料、提供思考角度，最终由学生下结论，并把结论用到实践中，检验能否解决实际问题。如果要让学生动起来，就要考虑学生活动如何设计、引导学生思考的问题如何设计。就像杨校长说的，学生活动要设计的有层次，要让学生有层层深化的感觉，不是无谓的重复，还得满足不同层次学生的需要。问题的设计要有一定的思维价值。这些算是“老生常谈”吧，但也是我们课堂中仍
33、需改进的地方。再就是关于“过渡语”的问题。杨校长说它不仅是润滑剂，更是环节关系的建构。以前总以为自己的过渡语自然，前后知识联系紧密。现在，看看杨校长对过渡语的定位，我还是要再精心设计，考虑好每句话怎么说。有时自己觉得从一个知识点到另一个知识点很自然，但学生似乎不是很清楚，思路跟不上，有些乱了，这应该是找找过渡语的问题了。通过这节课，发现了自己课堂一些问题，老师们在点评时，也说到了改进意见，这对我们都是有益的。听刘珊珊老师授课有感张丽丽4 月 1 日下午我们在锐新楼多媒体教室听了刘珊珊老师提供的一节读写课。刘老师端庄、大方、非常有亲和力，执教不过一周，但是听说课课型已经掌握的不错，进步可是说是很
34、大的。因为大家提出的表扬意见已经比较多了，这里提几点自己的建议。课前读词环节不是一个程序，而应注意学生读的是否正确，并及时纠错。在导入的环节可以由现实生活导入，会更贴近学生生活，学生也更感兴趣。在讲到 be going to 和 look forward to 的区别的时候，应该点明他们的区别。泛读问题可以做适当修改，并改为默读。精读第一段表格设计过于复杂，给出的信息太多，可以修改的更为简洁。精读第二段采用比较灵活的形式，学生可能一时接受不了，可以先慢慢引导，在结构基本相似的第三段再以图片引导、核心词展示的方式完成学习。并且在复述的时候注意不要集体复述，这样不便于个体展示，还有学生会滥竽充数。可以采用组内复述，再个体展示的方式。在练习的环节可以先个体做，然后组内交流，再教师点拨。学以致用的环节可以以一个城市为例，进行展示。
