1、小鹿的玫瑰花教学设计人教版国标本二年级下册浙江省建德市明珠小学 谢建萍【设计理念】小鹿的玫瑰花是一篇人文情愫浓厚的童话故事，因此本课设计力图体现“以情感变化为基点，以读为主线，以感悟为手段”的新课程理念，让学生深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会小鹿的玫瑰花所传递出的“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲理。【教学流程及设计意图】一、创设情境感受花开灿烂1.导语：春天是一幅七彩的画，你看，杨柳绿了，小草发芽了，花儿笑了2.利用多媒体课件展示花儿盛开的春天，配乐春到湘江 。3.诵读并积累关于描写花的短语或诗句。设计意图：通过美好的音乐和优美的画面，把学生带入花的世界，让学生去感受美，并在美的情境中
2、激活生活经验与原有认知。二、整体感知用心触摸文本1.导语：万紫千红的春天里，鲜艳夺目的玫瑰花给我们带来了一个美丽的童话故事。（出示课题：小鹿的玫瑰花）指名读课题。认读“玫瑰” ，注意“瑰”字的读音，记忆“玫瑰”的字形。2.小鹿喜欢玫瑰花吗？小鹿的玫瑰花给我们带来了一个怎样的童话呢？自由朗读课文，要求读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。3.哪几个自然段特别难读？个别读，纠正不正确的读音。设计意图：阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知做好认知和情感上的铺垫。同时在整体感知时，以学生原有基点为准，解决读音与朗读的难点，充分体现教为学
3、服务的意识。三、随情感悟走进心灵的花园（一）栽种玫瑰，等待花开。1.正确朗读课文12自然段，想一想：这两个自然段讲了小鹿什么事呢？2.品读交流。（1）讲了小鹿什么事？（2）在他的精心培育下，玫瑰花慢慢地发生了哪些变化？（指名说、朗读指导）（3）转换角色想象在玫瑰生长过程中小鹿的不同心情。（4）创设情境，分享数玫瑰花的快乐。 （出示图片：长满花骨朵）（5）想象不久的一天小鹿玫瑰花坛的情景。设计意图：引导学生透过玫瑰“抽枝长叶”再到“长出花骨朵”的不同变化及通过创设情境（数玫瑰花骨朵） ，感受小鹿看着玫瑰渐渐长大而欣喜，体会小鹿对玫瑰的喜爱之情。（二）久盼玫瑰，枝叶无花。1.导语：小鹿就这样一天天
4、地看啊，一朵朵地数啊，他盼望着，憧憬着，高兴着，快乐着，幸福着！就在花骨朵渐渐地长大，就在快要开放的时候，小鹿不小心把脚跌伤了。当他伤好之后，一瘸一拐地来到门外。门前又是一番怎样的景象？2.看大屏（出示无花的玫瑰图）交流感受：小鹿都看到了什么？猜猜小鹿当时会是怎样的心情。3.课文中又是怎么写的呢？自由朗读第3自然段。4.品读交流。（1）正确地朗读这段话，思考：小鹿感到最失望的事是什么？（2）你从哪句话中感受到的？请你好好地读一读，想想该怎么读。小鹿满怀期望地来看玫瑰，结果却一朵也没有看到，由期望到失望的心情变化，又该怎么读？（3）再自由地读文，还从哪儿感受到小鹿对玫瑰花开的期盼？如果你就是小鹿
5、，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？重点品读“一瘸一拐” 。（4）辛勤栽种的玫瑰，最终自己一朵花也没有看到。面对此情此景，小鹿会怎么想？（个别说，再读课文有关语句。 ）设计意图：在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么”的体验中，感受到小鹿是那么迫切地希望看到玫瑰花，从“你种的玫瑰花，自己却一朵花也看不到，你会怎么想”中感受小鹿看不到花时的那种惋惜和难过的心情。学生不断地角色体验，体悟小鹿前后截然不同的情感变化，是学生生命活力的外化，是对课文中所包含的思想情感的重新组合和建构。（三）聆听话语，玫瑰满园。1.导语：真的是白栽吗？我们来听听黄莺、微风是怎么说的？（放录音）想
6、一想：从他们的话中听懂了什么？2.交流：从他们的话中听懂了什么？谁愿意来当小黄莺，读一读黄莺说的话。引导：请问小黄莺，你看到玫瑰为什么想唱歌呢？你这么快乐，最想感谢谁啊？“玫瑰香风”到底指谁啊？是谁让微风拥有了这么美妙好听的名字？3.想象：还有谁也看到了玫瑰花，她会怎么说呢？4.如果你就是故事中喜爱玫瑰的这只小鹿，当你听了黄莺与微风的话，你又会怎么想呢？5.有一句话说得好， “赠人玫瑰，手有余香” 。每一位小朋友就像一朵朵盛开的玫瑰花，你们开得快乐，开得自信，开得智慧，开得有个性，带给大家无限的快乐。让老师和你们一起努力，把快乐送给更多的人，让生活处处开满快乐与幸福的玫瑰！设计意图：爱因斯坦说
7、过：“想象力比知识本身更重要。 ”因此，教学中在聆听黄莺和微风说的话以后，提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？让学生自由想象说话，鼓励学生进行想象和创造，保护了学生富于幻想的天性。此设计在学生有了充足的阅读基础后，让其以“如果你是小鹿，你又会怎么想呢”体会小鹿的玫瑰花所传递出的“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲理。小鹿的玫瑰花教学设计人教版二年级下册山西太原市青年路小学 徐巧红学习目标：1.会认8个生字，会写12个字。积累“我会读”中的词语，培养积累词语的兴趣和习惯。2.分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
8、教学重点：1.会认8个生字，会写12个字。2.分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。教学难点：懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。课前准备：1.实物玫瑰花、花骨朵。2.多媒体课件。课时内容安排：第一课时：初读课文，读准字音，读通句子。识记生字，细读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。第二课时：学写生字，积累词句，分角色排演课本剧。完成课后练习。教学过程：第一课时一、揭示课题1.（出示实物：玫瑰花）小朋友们看，老师给你们带来了什么礼物？闻闻看，告诉大家是什么味儿的？2.多美的花呀！认真地看老师怎么写“玫瑰”这两个字。 （用红笔板书：玫瑰
9、）两个红色的字就像两朵绽放的玫瑰。你们发现了什么） （从字形上说说两个字的区别与联系。 ）谁来读读这个词？（玫瑰的“瑰”读轻声就更好听了）3.揭题。小朋友们，玫瑰花气味香甜，森林里的小鹿想在自家门前的花坛里栽一丛玫瑰，我们一起去看看吧！揭示课题：小鹿的玫瑰花（板书，把课题补充完整。 ）设计意图：运用实物帮助识字，激发学习兴趣，揭示课题。二、初读课文，识记生字，整体感知1.请同学们打开课本自由读课文。要读准字音，读通句子，遇到不认识的字问问下面的“小鱼” ，并把带有生字的词语画出来。 （自由读，直到读正确、读流利，把带有生字的词语画出来，自主识字。 ）2.离开“小鱼”你们还认识这些生字吗）出示多
10、媒体课件。 （以玫瑰花盛开的游戏形式，认读生字、生词，巩固识字。 ） “骨”：指读，指导读准“骨”的两个读音。“花骨朵”：指读。你们知道什么是花骨朵吗？（出示花骨朵的实物。 ）“瘸” 、 “拐”：指读。提问：文中这两个字出现在哪个词语中）指读“一瘸一拐” 。“终于”：指读。运用“终于”练习说话。“惋惜”：指读。观察生字形，看发现了什么？“黄莺”：指读。看“黄莺”的图片，听“黄莺”的鸣叫声。3.整体感知课文内容。轮读1-8自然段，要求读准字音，读通句子。边听边想：读了这个故事，你想说什么？三、学习课文1.清新而又迷人的春天到了，小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰。 （多媒体课件演示）请同学们小声地读
11、读1、2自然段，你知道了什么？（抓住“常常去松土、浇水，数了数，总共有三十二个，他们高兴极了”体会小鹿的辛苦与快乐。 ）2.一份汗水一份收获，让我们高兴地读读这两段话，共同来祝贺小鹿吧！3.时间一天天地过去了，花骨朵渐渐地长大了（教师配乐范读第3自然段。多媒体演示。 ）听到这儿，你心里在想什么？4读读课文，哪句话带给你这样的感受就读读哪句话。 （抓住重点词语指导朗读以下3句话，体会小鹿焦急、失望的心情。 ）（1）他只能静静地躺在床上养病。 （焦急、无奈。 ）（2）一天，一周，一个月小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。 （焦急、盼望。 ）（3）呀！门前的玫瑰已经长得很高了。可是浓密的绿叶
12、中，一朵花也看不到了。 （惊奇、失望。 ）设计意图：让学生通过读书体会文章的情感，然后再通过朗读融入自己的感情。5同学们，栽了花，自己却没有看到，真是白栽了。像这样的说法很常见。比如干了一件事情效果却很差，这叫白干。刚洗好的衣服又掉在了地上，叫白洗。还有什么呢？6假如你是鹿弟弟，心里会怎么样？老师相信所有的人都会为小鹿感到惋惜。（出示惋惜的句子）带着这样的体验读读鹿弟弟说的话。设计意图：有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生用他们的经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。随着体验的深入，学生自然而然感受到鹿弟弟为哥哥没有看到玫瑰花而感到
13、的惋惜。7跟随老师的问题读4-8自然段。同学们，读到这儿，你有什么问题吗？（围绕鹿弟弟一会儿说玫瑰白栽了，一会儿说玫瑰没白栽进行质疑。 ）8同学们提得很好，平常遇到问题你们是怎么办的？9读读书，讨论讨论，相信你们能从文中得到答案。设计意图：给学生自主、合作、探究的学习空间。抓住一些看似平常实则值得玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。 ”和“看来，你的玫瑰没有白栽。 ”学生从无疑到有疑，从有疑到解疑。随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成，以体会小鹿的玫瑰花没白栽的真正含义，使学生的情感得以升华。10 （读书思考，四人小组讨论并汇报交流。 ）重点指导朗读下面的句子。（
14、1）这时，一只黄莺飞来了。她说：“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。 ”（2）一阵微风吹来，说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是（玫瑰香风）呢！”读出高兴、开心的语气来。11小结：同学们，小鹿亲手种植了玫瑰，自己虽然没有看到，但玫瑰花已经开在别人的心田，生根、发芽。不仅为自己带来欢乐、友谊，更重要的是也为周围的朋友带来了花香，带来了幸福。为别人带来了幸福才是自己最大的快乐，所以说小鹿的玫瑰花没白栽。（板画玫瑰花）四、拓展说话小朋友们，还有谁也看到了玫瑰花！假如还有另外的小动物，它们会怎么说？你再好好读读这两句话，能模仿着来说
15、说吗？（课件显示两句话）设计意图：爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要。 ”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。五、总结延伸同学们，让我们携起手来，像小鹿一样，用双手为身边的每一个人送去幸福和快乐吧）相信你从这幸福和快乐中能得到更多、更多。第二课时（略）小鹿的玫瑰花课堂实录杭州市余杭区实验小学 郎明仙师（板书“郎”）：我姓什么谁知道？生：姓郎。师：你怎么知道的？生：我是在课外书上认识的。师：你真是个爱读书的好孩子。师：现在，我们就算认识了。好好看看，我有什么特征？师：一回生，二回熟，现在我们成朋友了。我给大家带来
16、了一件礼物。猜猜是什么。出示一束玫瑰花。看看，闻闻。师：喜欢这件礼物吗？生：玫瑰花很漂亮。闻起来也很香。师：玫瑰的“瑰” 读轻声就更好听了。师：会写这两个词吗？会写的拿起手和我一起写。板书：玫瑰花师：关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢！来，拿起书，我和你们一起读读这个故事，没读通顺，没读过瘾，别停下来。学生读书。师：读了这个故事，你有什么想说的？生：小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰，可是等他脚伤好了之后，浓密的绿叶中，一朵花都看不到了，我真替他难过。生：小鹿自己没有看到玫瑰花，不过黄莺说它看到了，微风说它看到了，小鹿不但不难过，还很高兴呢！师：到底小鹿是难过还是高兴呢，我们只有去问问小鹿自己了！（
17、课件出示）这就是小鹿兄弟俩。谁是鹿哥哥？谁是鹿弟弟？师：鹿哥哥腿有伤，所以走路生：一瘸一拐出示词语“一瘸一拐” ，指名读。师：瞧他们俩这么亲热地在说些什么呢？请小朋友读读课文，找出鹿弟弟和鹿哥哥说的话。生：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。 ”生：鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽。 ”师：自己读读这两句话，有什么不明白的地方吗？生：为什么鹿弟弟一开始说玫瑰花白栽了，后来又说没有白栽？师：平常遇到问题你们是怎么办的？生：请教老师。师：特别难的时候可以用一用。生：自己读书。师：这个办法最有效。生：和同学讨论。师：在合作中学，好主意。师：同学们说的办法都很有效，
18、那么，就用你们自己的办法去找一找答案吧！学生自由读书、讨论。师：为什么鹿弟弟说玫瑰花白栽了？生：因为小鹿种的玫瑰，自己来看的时候，却一朵花都没有了。师：小鹿随便种种的花，没看到就算了嘛！生：不是，小鹿常常去松土、浇水，是辛辛苦苦中出来的。后来，他脚跌伤了，所以没看到。师：如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的会是什么？生：我会想，这花开了没有，这花长得什么样？师：栽了花，自己却没有看到，真是生：白栽了。师：像这样的说法很常见。比如干了一件事情效果却很差，这叫生：白干。师：刚洗好的衣服又掉在了地上，叫生：白洗。师：还有生：白等、白走、白跑师：假如你是鹿弟弟，心里会怎么样？生：我会很难过。
19、生：我会替哥哥感到可惜。师：我相信所有的人都会为小鹿感到生：惋惜出示“惋惜”一词。读一读。师：带着这样的体验读读鹿弟弟说的话。生（读）：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。师：也许，鹿弟弟说之前还会先叹口气， “唉”，再试一试。生：唉，这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。师：这真让人惋惜。为什么鹿弟弟后来又说没有白栽呢？生：因为黄莺和微风说，他们看到过玫瑰花。师：是呀，黄莺飞来了谁来做黄莺？（指名读黄莺说的话）师：黄莺小姐，你为什么见到玫瑰花就想唱歌呀？生：因为玫瑰花那么美，我心里很快乐。师：谁再来做黄莺，把快乐传递给我们。师：微风吹来了谁来做微风？（指名读）师：微风先生，你都遇到哪些小伙伴了呀？生：
20、我遇到了小白兔。师：谁是小白兔，来夸夸微风呀！生：微风，你身上的香气真好闻。生：谢谢。我还遇到了小猴子。师：小猴子，来，夸夸微风吧！生：微风，闻到你的香味，我的疲劳也消除了。师：微风先生，当大伙儿夸你的时候，你心里怎么想呀？生：我很自豪。生：我心里快乐极了。师：来，把自豪劲儿读出来。 （学生兴致盎然地读书）指名读。师：哦，还有谁也看到了呀？蝴蝶姑娘飞来了，她说生：小鹿，我也看到过你家的红玫瑰，可漂亮了，看着它，我就想跳舞。师：一只小蟋蟀跳过来，他说生：小鹿，我就住在你的红玫瑰下面，朋友们都喜欢来我家做客呢！师：一个小姑娘跑来，她说生：小鹿，你的红玫瑰真诱人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要让更
21、多的人看到它们。师：还有谁呀？生：一只蜗牛爬过来，说：小鹿，我见过你家的红玫瑰，我还睡在花下做了个美梦呢！师：原来，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。如果你就是小鹿，听到这些话的时候，心里会怎么想？生：我不再难过了。出示鹿哥哥说的话：“原来，我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。 ”师：谁来读读鹿哥哥的话？师：这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香，小鹿自己没看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要说生：看来，你的玫瑰没有白栽！师：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田，生根，发芽。能给别人带来快乐，小鹿自己也快乐。 （教师板画玫瑰花）师：这么美的故事，想不想表演出来
22、呀？请你选择喜欢的一个角色，练一练。自荐，他荐，表演读。师：小鹿多好呀！如果你就是那黄莺、微风、小姑娘，你会怎么感谢他？生：我会对小鹿说，谢谢！生：如果我是微风，我会吹过森林，让更多的人享受到玫瑰花的快乐。生：我也会像小鹿那样做的。师：我们写一个“谢谢” 送给他，好不好？教师范写学生观察：怎样才能把这个字写漂亮 学生书写 四人小组比一比师：写得最好的同学请站起来，你们漂亮的字给大家带来了美的享受，谢谢你们。请你们学着身边的榜样，写一写和“谢”结构相似的“ 渐、微” ，写好后比一比，有没有进步。师：让我和你们一起努力，常常地把快乐带给大家，好吗？简评：小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。
23、可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。一堂不加雕琢的课，努力营造的是一种浓郁的人文气息。一、 追求平等对话阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。首先，对话的关系是平等的。教师积极营造着亲密、和谐的课堂气氛，学
24、生可以自由地说，自由地读，自由地表现，老师一直在认真地倾听，师生之间更像朋友。其次，对话的形式是多维的。学生在直接阅读、自主阅读的基础上，不断地经历思考、质疑、探究、发展、发现、交流等多种学习过程，并在这过程中有所理解和感悟。再次，对话的价值是多元的。新课标提出语文教学的三维目标是：知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观。而后者更容易在教学中被忽视。 小鹿的玫瑰花一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。 ”和“ 看来，你的玫瑰没有白栽。 ”，学生从无疑到有
25、疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。二、 注重情感体验新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 ”语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。 小鹿的玫瑰花一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种
26、惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？”和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。三、 激活创造思维爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。 ”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，她说 一只蟋蟀跳过来，他说 一位可爱的小姑娘跑过来，她说，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。“为他人开一朵花” ，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。P style=“TEXT-INDENT: 2em
