1、关于学案编写与使用的若干意见,王志勇 2009/10/12,一、编写中存在的问题,教学目标大而无当，和具体内容不一致 教、学环节与过程不完整 未能体现对“学”的指导、“学”的过程 仅是练习册：课前、课堂、课后 容量大小、难易程度差异较大 未能按课时编写课时学案,二、使用中存在的问题,“教学案”，完成学案即完成教学任务 脱离学案组织教学，仅把学案当作业本 课前学生做好学案，课上讲学案内容 未能在课前集备时认真研究，课上临时删减学案内容 学案修订整理未能落实到人、落到实处,三、学案的性质和功能,体现共同、基本、主要的教学过程内容 是教师教学的基本依据 是学生课内外学习的引领 是师生、生生、生本互动
2、的平台,它不是教学的全部，不能完全满足每位教师、学生教与学的要求 它不是教师的教案 它不仅是预习题纲、练习册、作业本 它不仅是教师向学生发出的单向的指令性要求,四、编写中急需改进的要求,1、学目标是明确、必要、可行、可衡量的严格按照课标要求 严格按照教材内容 严格按照考纲要求,2、学案是注重生成的教学活动的预设充分体现学科知识、能力体系、规律 充分体现学生认知规律和实际 充分体现师生教学过程中的互动 充分体现教学有效性、最优化原则,3、课堂为主，兼顾课前、课后学习过程比较全面的体现学生在教师引导帮助，同学合作互助下主动学习、探究、建构、提升的过程 难易及容量适中，不同课时要较为均衡,4、有模式
3、，但不搞模式化遵守符合科学的基本形式规范 不同年级、学科、学段、课型可有个性,五、使用中急需解决的问题,1、预习及检查 教师要指导学生以学案为基础积极预习 教师对学生课前以学案为基础的预习作较为充分的了解 课前收查课前、课始巡查 课中随时检查、了解,学生：知道哪些是已经掌握的，哪些是自己可以习得的，哪些、什么样的问题是需要老师、同学帮助学习的 教师：知道哪些是学生已经掌握的，哪些是学生自己可以习得的，哪些、什么样的问题是需要老师、同学帮助学习的,2、组织教学的起始（先学后教：生本互动、生生互动） 组织、指导学生梳理、深化预习成果， 组织、指导合作探究、交流学习中的问题和收获提升自主学习层次，扩
4、大自主学习成果,3、组织教学的重点（以学定教：师生互动、生生互动） 对学生已掌握的：以检查等形式深化、巩固（或省略） 对学生可能存在问题的重点、难点：讲规范、讲变式、将规律 对学生不能自己学会的：讲背景、思路、方法,即时补充相关训练，消化、强化、深化、活化重点难点 必要性 刺激注意、激发兴趣，培养敏捷的反应能力 即时反馈、矫正，促进消化、巩固、提升,4、课堂教学的结束布置、引导、拓展学生课后个性化学习，巩固课堂师生教学成果,六、必须进一步明确的问题,1、学案和作业： 作业主要是个性化学习的内容（新授课课本上的作业除外） 学案部分内容必须有收阅、批改 个性化作业主要收阅、批改特需生（新授课课本上的作业除外）,2、学案和教辅用书： 教辅用书主要是系统的知、能体系，参考资料 教辅用书主要用于学生课后阅读，个性化学习、练习,3、学案和教案： 教师基于学案个性化备课，主要思考、设计如何借助学案组织、指导学生主动学习“用学案教”， 充分考虑课堂上可能遇到的复杂局面，为教学机智的实现作充分的准备一个课时，一个教案、一个学案,七、学案的核心价值,以教师教的方式的改变，促进学生学的方式的改变 先学后教，以学定教因“学”施教，主动学习 拓展互动空间，深化互动内容注重生成，提高效率 颠覆以教为主、以教为目的的教学传统,
