1、 1 如何提 高学生的作文能力 关键词 ：如 何 提高 学 生 的作文 能力 积累 作 文素 材 激活 亲身 体验 激励 满足 成功 体验 作文教 学是 语文 教学 的重 要组成 部分 。 作 文水 平的 高低， 直接 体现 着学 生整 体素质 的高 低。 学生 生 活 是丰富 多彩 的， 小学 生有 着强烈 的表 达欲 望， 学生 们在一 起时 谈天 说地 ， 滔 滔不绝 。 但 与之 矛盾 的是 ， 写 作文时 却常 常咬 着笔 杆， 眉头紧 锁， 冥思 苦想， 无 从下笔 。 其 实， 写 作文 的 冲动主 要来 源于 学生 心灵 的震 撼。如 何让 学生 乐于 书面 表达， 从而 提高
2、 作文 能力 呢？我 认为 可以 从以 下几 个方面 入手 。 一、从 体验 生活 中积 累作 文素材 丰富多 彩的 生活 为作 文提 供了取 之不 竭的 材料 。 那 如诗如 画的 校园 生活 ， 那 幸福欢 乐的 家庭 生活 ， 那 丰富广 阔的 社会 生活 ， 有 多少内 容值 得我 们去 描绘 、 去歌 颂。 然 而， 由于 学 生缺乏 体验 ， 对 生活 中的 一些 事往往 习以 为常 ， 熟视 无 睹。 这就 需要 教师 了解 学 生生活 ， 做一 些正 确的 引 导， 让学 生养 成用 心去 观 察生 活、体 验生 活的 习惯 ，从 而丰富 学生 的情 感体 验。 1、引 导学
3、生关 爱校 园。 校园生 活是 学生 生活 中的 重要组 成部 分， 是学 生的 第二家 庭。 学生 在校 园中 感受着 老师 的关 爱。 同 学 的友谊 ， 也 感受 着集 体的 温暖。 由于 校园 生活 也是 教师十 分熟 悉和 了解 的， 所以十 分有 利于 引导 学生 关 爱 校园的 一草 一木 ， 一事 一 物。 教师 应通 过诱 导， 让 学生充 分体 验学 校生 活的 快乐 。 要 经常 组织 学生 开 展丰 富多彩 的课 内外 活动 ， 让 每一位 学生 都参 加活 动 ， 并想方 设法 去调 动他 们的 各种感 觉器 官 ， 用 眼看 ， 用耳 听， 用鼻 嗅， 动口 尝 ，
4、 动 手做 ， 用 心想 活动 中 ， 学 生尽 情展 示自 我， 切 身地体 验过 程 ， 并 抓住 写 作时 机，创 设写 作情 境。 2、引 导学 生关 爱家 庭。 家庭是 学生 生活 的重 要天 地。 在温 馨和 谐的 家庭 生 活中充 分展 示着 性格 的真 实。 在这 样的 交际 环境 中， 引导学 生以 家庭 小主 人的 身份， 关注 家庭， 大胆 地 参与家 庭生 活活 动。 如开 展一些 活动 ： 今 天我 当家 ， 上 菜场买 菜、 做饭， 帮爸 妈 干活， 接待 客人 着重 培养学 生的 自理 能力 ， 对 学生参 加的 家务 劳动 、 生 活习 惯、待 人接 物等 进行
5、 评价 ，从中 让他 们体 验到 劳动 的艰辛 、成 功的 快乐 和人 情的温 暖。 3、引 导学 生关 爱社 会。 社会生 活是 五彩 缤纷 的 ， 教师应 引导 学生 去接 触社 会， 广泛 地参 与社 会生 活 中去 。 如 ： 利 用双 休日 让 学生去 公共 场所 打扫 卫生 ； 去调查 采访 自己 感兴 趣的 人或事 ； 调查 周围 的环 境； 给需要 帮助 的人 送温 暖 在这些 过程 中 ， 他 们可 能 会遇到 许多 问题 ， 在克 服 这些问 题的 时候 ， 他们 会 有各种 体验 ， 这些 都为 孩 子们 创造了 写作 的源 泉。 社会 生活和 人的 个性 的生 活的 美
6、， 为 学生 提供 了无 穷的 写作素 材。 教师 在指 导学 生 观 察社会 时 ， 要 有意 识地 引 导他们 注意 辨丑 识真 ， 揭 恶以扬 善 ， 使 他们 在不 知 不觉中 审美 情趣 得以 提高 ， 再 以美的 形式 来表 达， 即实 现由“ 物” 而“ 美” 的转 化。 2 二、在 习作 指导 中激 活亲 身体验 学生经 历了 学校 、 家 庭、 社会丰 富多 彩的 生活 ， 有 了切实 的体 验了 ， 但 这还 仅仅是 一种 隐性 的， 潜在 的 课程资源 ，要想 利用这种 资源， ，需要 教师的唤 醒、 激活，使 他们产 生强烈的 习作冲动 ，把属 于自己的 独特的 认识
7、和体 验“ 原汁 原味” 表现 出来 。 1、教 师语 言导 入， 引发 共 鸣。 作文前 ， 教 师应 深入 学生 的心灵 ， 了 解他 们的 内心 。 然后 通 过 引人 入胜 的语 言， 有 趣的 故事， 激发 学 生快乐 的情 感， 使作 文成 为其内 在的 需求 。 小 学生 的情感 是纯 真而 丰富 的， 只有让 他们 融入 到浓 浓的 情 感 氛围中 ， 他们 才能 畅所 欲 言。 作为 教学 的组 织者 和 引导者 ， 倘若 神态 冷漠 ， 言语平 淡 ， 甚 至居 高临 下 ， 怎 能在学 生的 内心 深处 掀起 波澜？ 所以 教师 首先 是一 个满怀 激情 的人 ， 应为
8、学 生创造 轻松 愉快 的氛 围 ， 拓宽 思 路，帮助 他们打 开记忆的 闸门，从 而融动 学生内心 的“情弦 ” ， 那样，一 篇篇 生动形象 的文章 在孩子们 的笔尖 下潇 洒地 流泻 下来 。 2、利 用现 场表 演， 创设 情 境。 在作文 指导 中， 常常 会发 现主体 部分 内容 不具 体。 教师引 导学 生进 行现 场表 演， 为 学生 建立 清晰 的 表 象 ，可大大 减缓习作 坡度。 对于精彩 动作，要 求表演 者“定格 ” 、 “慢放 ” 、 “重 放” ， 引导其他 同学观察、 描绘 ， 这 样的 指导 ， 学生 有了更 深的 体验 ， 写起 作 文来就 得心 应手 。
9、 如在 看 图习作 中 ， 画 面静 止不 动 ， 无 声无息 ，学 生根 据仔 细观 察，把 握图 意， 展开 合理 想象， 教师 有意 识地 创设 情境， 展开 内外 内容 。 创设情 境进 行体 验习 作 ， 以观察 为基 础 ， 以 激发 兴 趣， 扎实 训练 为核 心， 把 学生独 立的 个性 融于 语言 文字 之中， 是进 行作 文指 导的 好途径 。 三、在 多种 激励 中满 足成 功 体验 当学生 比过 去有 所进 步时 ， 他们 都会 感到 “ 成功 ” 的喜悦 ， 对 作文 产生 亲切 感此时 ， 必 会反 馈出 巨大 的内驱 力， 驱使 他们 向第 二次， 第三 次的 成
10、功 迈进 ，从而 调动 了他 们的 写作 积极性 。 1、多 元评 价， 激发 写作 热 情。 多元评 价 ， 指 评价 者的 多 元参与 。 其中 有学 生的 自 评， 让学 生再 次读 自己 的 习作 ， 重 新感 受一 下写 作 的过程 ， 说 说自 己作 文的 优缺点 ； 有 学生 的互 评， 学生看 同伴 的作 文， 自有 一种亲 切感 ， 也 能够 促使 他们 与同学 互比 ；还 有教 师的 评价， 既评 学生 作文 ，又 评学生 “点 评” 。只 要学 生 有进步 ，就 应该 充分 肯定 。 2、分 层展 示， 体验 成功 乐 趣。 设置多 种 多 样的 作文 展台 ， 不仅 可
11、以 让学 生之 间互 相学习 交流 ， 而 且还 可以 满足他 们的 的成 就感 ， 激 发他们 不断 提高 自己 写作 水平。 （1） 在教室里 布置墙 报，选 择学生 作文中 较好的 请他 们在班 上朗读 后墙报 上展 览，每 周定时 更换。 习作内 容不 限， 有优 点的 都可以 入选 。这 样， 学生 乐于将 自己 感兴 趣的 内容 写下来 。当 他们 看看 墙报 时 ， 特别有 成就 感， 下一 篇就 更认真 去写 了。 3 （2）设 立作文 成果袋 ：给每 位学生 准备一只 袋子，学 生自己 设计封面 ，取名： 如“成 长进步 ” ， “进 步天使 ” 让 学生 把满 意的习 作放
12、 进去 。 这 样， 一打开 这个 成果 袋， 每个 学生都 感受 到收 获的 喜悦 ， 品 尝 到成 功的 乐趣 。 总之 ， 作 文教 学只 要重 视 学生的 内心 体验 ， 让学 生 观察生 活 ， 体 验生 活， 在 习作指 导中 激活 亲身 体验 ， 经常获 得成 功的 体验 ， 激 发他们 创作 的热 情， 帮助 学生克 服畏 惧作 文的 心理 和厌烦 作文 的情 绪， 学生 将 自 学主动 地视 作文 为需 要， 视作文 为乐 趣。 作文 教学 就真正 达到 目的 了。 参考文 献： 1 教育 研究 马 芳婷 主编 学苑 出版 社 2 新中 国基 础教 育优 秀 论文选 集 龚源 、野 岛主 编 中 国标 准出 看版 社会 2002
