1、 一线在手，什么都有听樊灵华老师跨越海岸的生命桥濮阳县第二实验小学 贾 辉樊老师的这堂课课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，突出了二实小自主体验的教学精神。语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。 ”如在教学中教师围绕台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景，老师以感动为切入点。导课以姚明加入骨髓库的事以感动抓住了听者的心，接着让学生自由读文，划出感动的地方，读一读你的感动，和同桌说一说你为什么感动，学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感
2、悟都围绕文章情感主线进行。老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，文章采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。这一读的环节也是围绕文章情感主线进行的。如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 ”老师通过生动的讲述，让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，以悟促读，读悟结合，让学生在潜移默化中做到了有体验的读，传情达意的读。适当扩展，丰富语言听雷俊杰老师讲跨越海岸的生命桥濮阳县第二实验小学
3、贾 辉雷老师的这堂课让我们感到无论是语言学习，还是情感体验都是那么“丰满” 。这还要归功于雷老师为学生提供了想象思维的空间，成为情感的爆发点。如：老师补充两张地图：一张是中国与台湾的地形图，另一张是李博士的奔波线路图。在孩子的心灵空间就搭起一座情感桥。之后，引导孩子想象台湾青年的家庭会怎样？躺在病床上的他本该怎么做？但台湾青年此刻想到的是什么？把台湾青年定位在普通的人这个真实的层面，由于他的普通和平常，更凸显了其的可贵。让孩子更加感到青年的亲切和真实。接着出示李博士一天的行程安排，把“奔波”这一个简单的词，放大成一个感人的“特写镜头” ，赋予其丰富的内涵和情感。最后，还安排一个想象的画面，组织
4、写话。引导学生想象钱畅在接受骨髓移植手术后，他肯定会有千言万语要说，他想说什么呢？在爱的奉献音乐的熏陶下，为孩子搭建发挥想象，积极思维的平台，寻找情感与读写的最佳结合点，表达自己的情感。这个细节的处理又是对“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。 ”这个主题的浓缩和升华。这个激情导写的多向性指向，达到了三维目标的有效整合。此外，雷老师在课堂中出示了李博士日程资料，这些资料不但拓展了学生知识，并能让学生更加进一步感受到当时情况的危险和李博士为救大陆青年不顾自身安危，争分夺秒的高尚精神，这些资料对教学目标的落实起了一个推波助澜的作用，并能进行一个直观感受，激发学生的情感和兴趣。合理拓展
5、强化亲情听刘文利老师跨越海岸的生命桥有感濮阳县第二实验小学 贾 辉语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。文本是死东西，它只有经过学生的理解、接受、反思后才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样的阅读才能开启学生的心智。如理解“奔波”一词，学生先自己理解为“奔忙”“不停的忙碌 ”等教师引领学生依照文本扩展，再理解。第一出示李博士一天的形成路线，从具体的形象中理解。文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟还要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然
6、感悟就越丰富。李博士为台湾青年抽取骨髓是非常不易，如何让学生深刻体验，刘老师的做法是可取的，她紧紧抓住句子中可以生发的点，让学生在想象中感悟，如她抓住“经过一次又一次的努力 ”和“他静静地躺在床上”这两个点让学生带着崇敬、感激和喜悦的心情反复的读，反复的推敲，最终让学生悟出李博士与台湾青年及医护人员共同努力，进行手术，感受两岸同胞骨肉亲情。接着老师又抓住“终于从身躯里涓涓的流出”这个点，通过 “流出的是什么，还是什么，流到哪里，架起了什么”让学生充分发挥想象说话，学生在整体感知文本的基础上，在了解人物的基础上，说的精彩，讲的到位，这正是学生对文本深层内涵的挖掘，学生在动情的读这段补白， （“涓
7、涓流出的不仅仅是骨髓，还是两岸同胞的骨肉情，这些情意流到了渴望回归的大陆人和漂泊多年游子的心窝里，两岸同胞架起了一座用血脉亲情连接的生命桥。”）扩大了学生的想象空间，使学生思维得到绽放，感情得到升华。美好的早晨，绽放美丽出的鲜花 听高相杰老师跨越海岸的生命桥有感濮阳县第二实验小学 贾 辉本节课，高老师就一个主干的问题 美好的早晨一定能让鲜花盛开。引领着学生在文本中反复地走了好几个来回，走进去，跳出来；读进去，想开来。这样一唱三叹、一板三眼的课堂节奏、生命旋律、会久久地回荡在每一个学生的心间。第一个回合高老师引领学生走进 1992 年 9 月 22 日的早晨让学生明白这是一个美好的早晨，要通过自
8、己的声音表达出 来。接着高老师话锋一转进入第二个回合：“在这美好的早晨应该有美好的事情发生，然而眼前的这一幕却令我们辛酸。 ”此时学生的胃口已被吊起，课堂及其安静，孩子们目不转睛地望着老师。这时教学很自然的进入“大陆青年小钱生病”部分的学习。老师生动的讲述，学生感情的朗读，牵动着每一位在场的人。正当大家 都为小钱担心惋惜时，高老师来了个 180的大转弯：让孩子快速学习 35 小节，了解大陆另一头为救小钱忙碌的场景，让我们感受到了台湾人民高尚的情操，同时大家也为小钱有了生的希望感到高兴。高老师又回头读描写早晨的语句，这次不用老师指导孩子们就读出了早晨的美好。这时全场人突然明白：哦，这节课还可以这
9、样设计。 花钟课后反思濮阳县第二实验小学 贾 辉花钟是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。根据学生兴趣及文章特点，教学中我把学习的重点放到第一自然段，同样是写“ 花开了” ，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，因此设计了四大环节：（一） 、自读圈点，初步感悟；（二） 、比较句子，品味语言；（三） 、自悟自得，积累语言；（四） 、仿写延伸，发展语言。这些教学环节，由浅入深，层层内化目的将学生引领进入“花钟” 的奇妙世界之中，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体
10、会汉语言文字的丰富，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点。如进行句子对比，学生通过听、读、辨，发现了比喻句、拟人句的生动形象，让学生真真切切地体会到祖国语言的丰富和精妙，激发了学生体验语言美、运用语言美的欲望。同时，本节课也制作了多媒体课件，如各种美丽鲜花的图片与文中的美言相结合，图文并茂，直观形象。接着将学生在课前查找到的各种花儿的图片用于本节课的“语言再现” ， 培养、发展了学生的语言能力。这只是我美好的初衷，事实却相差甚远。满堂课充满了催促和批评，孩子们也失去了往日的灵性，他们个个呆若木鸡，有时还面面相觑，一脸的茫然。有时举几个孩子举手还是所答非所问。老师们对这节课也很费解，一个劲的
11、替我解围：可设计的很好，只是孩子们的表现有些异常。是呀，孩子们的异常表现 ，我认真反思了一下：1、一直教高年级的我驾驭不了低年级的课堂。对于训练低年级的常规不知从何抓起；2、备课中一味地参考名师教学设计，忽视了本班孩子的实际，忽视了孩子的知识层次，忽视了孩子的兴趣爱好；3、对于预设和生成超出了自己的想象，备课中预设的还不够充分；4、老用高年级的教法教中低年级的孩子，孩子达不到要求，老师难免要急躁情趣；通过这节让我明白，要教好中低年级的确是门学问。让培养学生的求异思维成为自主体验教学的主旋律 听戴瑞珍老师执教的落花生有感濮阳县第二实验小学 贾 辉让自主体验教学模式成为自主教育一直是我们而是二实小
12、的梦想。而求异思维是自主体验中四疑四探的核心，它冲破了常规思维方式，不落俗套，标新立异，独树一帜。在这节课中，戴老师就很好地注意激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的求异思维能力，从而促进了学生自主能力的提高，这也是这一堂课的另一个显著特点。 1.创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。 学生的求异思维只有在一定的情境中才会被激发出来。因此，做为一名教师，在上课伊始就要精心设计求异思维的情境，创造求异思维的气氛。这节课刚开始，戴老师就鼓励学生“ 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进” ，并告诉学生不要盲目迷信老师和书本，要勇于发现和指出老师和书本的错误，这样学问才能有长进。学生们听了个个兴
13、趣盎然，精神振奋。 2.循序渐进，培养了学生的求异思维能力。课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生兴趣浓厚，思维活跃。只要教师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。而教师应努力抓住求异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑问难，循序渐进培养学生的求异思维能力。在这节课质疑的环节中，戴老师安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑问难。比如在导入新课后，有学生问李老师：“ 课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难得。我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢?” 对此，戴老师没有正面回答，而是因势利导：“ 为什么呢?老师也
14、搞不懂，哪位同学能帮帮这位同学?” 有学生答：“ 可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。 ” 还有学生说：“ 可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。 ” 还有学生大胆想像：“ 可能是许地山的父亲是地下党，只有晚上才能回家。 ” 这是一位孩子很有把握地说：“我在资料中看到许地山的在外地做官，公务繁忙，而且还是爱国人士，所以回家一趟很难得。 ”然后得意洋洋的坐下。由此可见，学生的求异思维能力有了一定程度的增强，而这种求异思维能力的增强对开发学生的智力，促进学生创新能力的提高是大有好处的。你的课堂如同那落花生朴实无华 听叶丽鸣老师执教的落花生有感濮阳县第二实验小学 贾 辉叶丽鸣老师是位年轻
15、有为且教学经验丰富的老师。对于她执教的这一课谈谈我的看法。一、教师驾驭课堂能力强。上课伊始，教师以猜谜语的形式直接导入新课，接着让学生阅读资料袋说自己汇报了解的信息。这一环节的设计妙不可言，它积极调动了学生的参与意识与表现欲望，比设疑导入，更是激发了学生的学习兴趣。课上教师教态大方，声音响亮，目标明确，思路清晰，重点突出，方法灵活，结构严谨确实有许多地方值得我去学习。二、重视学生与文本的交流。课文围绕着“议花生 ”这个问题进行了重点学习。 紧抓花生的好处，这些内容简单易懂，老师不做过多的讲解，让学生分角色朗读而来感悟。从而明白评价一个事物可以从不同方面来讲。而在教学第十自然段“石榴、桃子、苹果
16、的外在的美跟花生的埋在地里的内在美作比较，突出花生内在美更可贵”时，老师先让学生默读课文，找出花生与苹果、桃子、石榴的不同之处，在学生了解了它们的生长特点后，教师采用层层剥笋法，引导学生领悟了花生的默默奉献精神。在学生与文本充分交流后，教师这样扣字析句，字词落实，做得很好。三、贴近生活，突破重难点。陶行知先生说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。 ”叶老师善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。在感悟花生默默奉献精神之后，让学生说说现实社会中有哪些默默无闻的人；花生虽然不好看，可是很有用，还有哪些事物也是这样；做人要做有用的人，社会中有哪些对别
17、人有好处的人一系列的拓展思维，不仅让学生从生活中积累知识，来加深花生好处的理解，而且帮助学生进一步地理解了文本内涵，适时教育了学生做人的道理。四、交流。1、如果我上这一课，我会留充足的时间让学生感情朗读，并力求体现读的目的性、层次性、指导性、个性化。2、我想教学过程中多一些生生交流，教师的面向全体性可落实到位些。3、教师在课文开头设疑导入， （许地山为什么以“落华生”作为笔名？）总结课文时为学生解了疑，可谓是首尾呼应。如果这个疑让学生自己去解，效果是否更好？自主体验教学中不忘渗透人文精神听刘瑞峰老师的落花生有感濮阳县第二实验小学 贾 辉今天刘瑞峰老师执教的落花生令人耳目一新。整节课让听者感到如
18、潺潺流水，让学者学的轻松愉快。一、自选方式，给学生自由选择的权利学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。在教学落花生一课时，刘老师引导学生以汇报预习交流感悟为主。如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家
19、等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕“落花生“讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，老师提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生” 这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。二、自主实践，
20、给学生展示自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践， “不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（ 课程标准语） 。在教学中，教师始终要坚持“以人为本 ”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。在教学落花生一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，老师都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，刘老师没有过多地
21、讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。 ”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲” 产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。三、交流在理清课文层次并板书后，问
22、“作者为什么所用篇幅不同？”我感觉此问题提法有些欠妥，若问作者为什么所用笔墨不一样会更明了。总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。文章不是无情物 文章不是无意言听董利允老师的落花生有感濮阳县第二实验小学 贾 辉“文章不是无情物，文章不是无意言。 ”有人读落花生 ，仅理解为对花生的赞美，有人却由此悟出做人的道理。同样一篇文章，不同的人来读，读出的味道不同；同一篇课文，授课角度不同，课堂效果也截然不同。 落花生借物喻理，借由花生交给
23、孩子们做人的道理。这是我们每一个语文教师教学中侧重点，但除此之外，还有什么呢？董老师的课堂，告诉我们：还可以交给学生学习的方法。落花生中董老师主要运用“比较法”引导学生去独立阅读、分析课文。运用“比较法”去独立阅读课文。这需要老师的指导，交学生去“渔” 。 落花生一课朴实无华，重点突出。教材的训练要求是“分清课文的主次” ，董老师在教学中，为了让学生认识文章的重点，他根据课文的不同情况，采用了三种比较的方法：1.比较详略抓重点在课文“种花生”与“过收获节” 、 “吃花生”与“谈花生”的比较中，老师引导学生看文章的详略，详者为重点。2.比较内容抓重点在“我们谈”与“父亲谈”的内容比较之中， “父
24、亲谈”的内容更加重要，学生通过比较内容，抓住了重点。3.比较目的抓重点在“赞花生”和“学花生”两点中，再找出最重要的，用前两个方法显然无济于事了。老师引导学生看文章的写作目的，于是， “学花生 做有用的人”这一最重点便抓住了。董老师的课堂，朴实无华，但在朴实中又透露着精彩，需要我们用心体会。犹如喧哗过后的平静，朴实，却激荡人心！听赵景利执教月光曲有感濮阳县第二实验小学 贾 辉今天有幸听了赵景利老师一节课，这节课赵老师上的是人教版小学语文第十册课文月光曲是一篇文质兼美的作品，被赵老师这么一上就更美了，我觉得听赵老师的课是一种享受，我也被陶醉其中。下面就说说我的感受。首先从教学方法上来说，在课堂教
25、学中体现出了赵老师课前布置学生进行了课前预习，从课堂反馈情况来看学生预习的效果很好，能很好的为课堂教学服务，这样的预习是值得的。可以看出赵老师对学生的教育和训练是到位的、实用的，不是虚架子。 从课堂教学来看，在学生预习的基础上引导学生阅读课文、分析课文、赏析课文，步步深入，不仅让学生理解掌握了本节课的内容，还让学生学会了欣赏，寓教于乐，达到了很好的效果，让听课的我陶醉于其中。从课堂气氛与学生的表现来看，学生都能认真听讲，这个认真听讲我认为与赵老师课上得好深深吸引住学生有关，也许与老师平日的教育和培养有关。学生还能积极回答问题，回答问题声音也比较响亮，回答的内容也比较完整、正确。整节课课堂纪律良
26、好、学习氛围浓厚，学生都在积极主动的参与学习，教学任务是在良好的习惯与氛围中完成的。综上所述，赵老师的这节课是成功的，赵老师的教学水平是很高的，张老师的素质是一流的，相信她培养教育的学生也是一流的，具有很好的学习习惯与较高的学习能力。让有效质疑贯穿整个课堂听徐永娟老师执教月光曲有感濮阳县第二实验小学 贾 辉在新课导入时，徐老师采用的是“听音乐猜课题”的方法，然后引生质疑，接着让生带问题浏览课文直奔重点，这一切是多么流畅，没有一丝拙痕。但对于六年级的学生来说， 概括课文的主要内容这一要求看上去简单，但学生实践起来却并不那么轻松，学生往往不知道该说些什么。徐老师让学生选择课文中的一个或者两个词语来
27、说一说这个美好的传说，就是在教学生概括课文主要内容的方法。经徐老师这么一提点，学生都说得相当好，从这细小的地方就可以看出教师的导是多么的重要。这篇课文的3、9两个自然段是重点段，徐老师在引生学课文时，只提出了一个贯穿全文的问题“到底是什么打动了贝多芬的心，让他创作出了传世名作月光曲？”他又把这个大问题分成两个小问题来问哪一段话打动了贝多芬的心？ 还有哪些情景句子的描述打动了贝多芬的心？徐老师这些问题的提出，都是在学生熟读课文之后，正所谓读书百遍，其意自见 。当学生找到第3自然段，读出了盲姑娘与哥哥对话的那一自然段后，徐老师顺势引导，从段到抓住这一段中哪几个句子。如“在兄妹俩的谈话中，你觉得哪一
28、句子贝多芬听了之后，能打动他的内心？请你们再仔细地读一读。 ”这次读较上次有进了一层，是让学生品读重点句子理解课文。很多学生通过朗读，从中读懂了盲姑娘心里的那种渴望，贝多芬在听到盲姑娘说自己名字后的那种激动的心情。以及听出了盲姑娘是贝多芬的知音，贝多芬很愿意再为知音弹奏一曲。对这个问题的解答，把缠绕在学生心中的贝多芬为什么不告诉盲姑娘自己的名字，而是要再为她弹奏一曲了这一疑团给解开了。徐老师又让学生默读28小节在随后盲姑娘与她哥哥的对话中，学生通过朗读知道了盲姑娘家里的经济条件不是很好，但她从来没放弃过对音乐的那份执着，感受到盲姑娘是一个善解人意的好女孩，而且是一个难觅的知音。这样很自然的过渡
29、到课文的第9自然段，这又是篇课文的又一个重点，也许是因为课堂时间不够的关系，徐老师对这一段的教学没有像第3自然段那么细致 ，采用为学生创设情景书写自己情感的方法让学生拌着贝多芬的月光曲 ，书写“这时一阵风吹来，月亮照了进来。茅屋里的一切好像披上了银沙，显得格外清幽”在随后的交流中，学生体会到此时贝多芬的内心是百感交集，他为找到知音而高兴。在学生各自畅所欲言之后徐老师再让学生带着感情来读一读这一自然段，真可谓是达到了“水到渠成”目的。总之学生能读出月光曲的意境，是源于徐老师在理解过程中那种有意识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，这样的教学设
30、计，突破了教学难点，使学生较好地理解了课文内容，使我听后也受到很大的震动。语文课堂教学中的美育渗透听程慧芝执教月光曲有感 濮阳县第二实验小学 贾 辉 人教版小学语文第十册课文月光曲是一篇文质兼美的作品，其中蕴含着较多美学价值。在讲授这一课时，可以利用现代化信息技术与语文课堂教学的整合，从而加深对课文内容的理解，我在备课时制作了多媒体教学课件，教学中引导学生全方位、多感官地去感受和体验美，取得了很好的效果。一、课堂导入中激发美情感对人的认识和思维具有调节作用，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。因此，在每节课教学的开始（导入）阶段，教师应力求创设出一种与教学内容相关的情感，将学生带入课文特定
31、的情景中。程老师首先将月光图展示在大屏幕上，同时将贝多芬的月光曲作为背景音乐，然后依次将贝多芬的头像作为背景插入贝多芬个人资料。这种绘声绘色的导入占用课堂时间少，展示在学生面前的信息量大，而且是图文并观，声情并茂，为学生创设了一种良好的课堂气氛，奠定了感情基调，激发了学生的美感和兴趣，使每个学生带着一种对“美”的憧憬，进入文章的情感世界，引发了强烈的审美情感。二、朗读欣赏中感受美。范读课文是激发学生美的情感，增强美的感受的重要途径，特别是像月光曲这样的美文，朗读欣赏更能引发学生的审美意识，为了创造美文美读的效果，程老师将图片、音乐与朗读合成一起。教学时向学生播放，这种配乐配画的美读，让学生耳目
32、一新，陶醉于作品特定的意境中之中，增强发现美的感受。三、课文分析中鉴赏美。在教学中，程老师通过对文章的语言美、形象美和意境美的挖掘和分析，让学生体会文中情景交融的意境，开拓其审美联想和想象，引导学生领悟文中深层蕴涵的艺术美，哲理美和情感美。在学习贝多芬免费为兄妹弹钢琴的语段时，让学生体会贝多芬的心灵美。在分析“月光下的大海”语段时，选取了一些精彩语句，如“茅屋里的一切好象披上了银纱” ， “月亮正从水天相接的地方升起来”等，从遣词造句，修辞手法，表达效果等方面进行分析，加深学生的感受和体验。在分析、品评、鉴赏语言的过程中，提高了学生对语言的理解能力。这样的语文课堂学生喜欢听曹凤霞教学月光曲有感
33、濮阳县第二实验小学 贾 辉今天有幸听了曹凤霞老师的一堂课。课堂上老师激情澎湃，慷慨激昂，台下听众是热血沸腾。课堂高潮迭起，精彩纷呈。给我印象最深的是：配“曲”诵读，想象画面。在学习第九自然段之后播放钢琴曲月光曲，屏幕出现画面，再配以朗读，美妙的旋律，优美的语句仿佛把学生带到了大海边，他们仿佛也看到了明月和明月照耀下的大海。让学生的视觉、听觉等多种感官参与活动，让他们获得整体的感知，形成“通感”，获得的印象较为深刻，收到解读课文之利，使学生对月光曲的内容及其所表达的意境有了进一步的感悟，对贝多芬当时的激动心情也有了更深的了解，达到了突破难点的作用。最后让学生当配音演员，给月光曲配上文字。联想到“
34、月亮升起 微波粼粼”的部分，这乐曲的曲调应该是比较轻柔的，而且也是比较缓慢的。而联想到“月亮升高 穿过微云”的部分，应该是比较轻快的，因为他们感觉到了快乐。在他们联想到“月光照耀 巨浪奔涌”的部分，则应该是比较热烈、激昂的，因为只有这激昂的音乐，才能让他们有这样的联想。最后大家有感情的朗读这段，感受音乐的魅力。学习的效率，再一次体会了月光曲的优雅意境。在曹老师的整个教学过程把读读、议议、体会、想象、说写当作最基本的手段，配以电教媒体的辅助手段，使教学进行得顺畅，主线突出，重点明确。使教学的绝大部分时间让更多的学生都获得实践和表述的机会，从而确立学生的主体地位。读是贯穿始终，默读、轻声朗读、自由
35、朗读、范读、配乐朗读等举措，大大增加学生感受语言的机会，帮助学生理解课文和再现课文的意境，从而把课文的内容、词句的理解、感情的体会有机的结合起来，使学生在读懂课文的同时，也逐步获取了朗读的技巧，提高了朗读的水平。培养孩子的想象能力，着眼孩子的终身发展听田美丽老师执教假如有感濮阳县第二实验小学 贾 辉语文课程标准关于“阅读”教学的目标要求有：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。对于诗歌体裁的文章，除了必须有阅读教学的上述特点，课标还特别提出要求：展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。本节课田老师就是让学生通过想象，在情境中引导他们观察、体会、品读，引导他们走进诗歌。（一）创设情境，给孩子放飞想象的
36、翅膀。列宁曾说过：没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。低年级学生是最富有情感的，真情总是激荡在他们纯真的心灵间，但是因为生活经验不足，对事物的认识不深，对于一些意境优美的课文所蕴含的情感难以深入领会。田老师根据学生的心理特点，结合教材内容，以假如你有一个心愿盒，畅谈自己的心愿。 “一石激起千层浪” ，学生的思绪一打开，各种美妙的想法就一拥而至。（二）找准时机，引导孩子大胆想象。诗歌的语言是高度凝炼的语言，因此诗句间的跳跃性很大，这种跳跃性常表现为情感的断裂，因此田老师教读诗歌时，就尽量调动学生，力求通过他们丰富的想象去填补诗人留下的空白，用他们的想象去演绎诗人的情感和诗歌体现的
37、社会生活。本诗第二节描写小鸟在家等待妈妈的情景用八个词高度概括“苦苦等待、饿得哭泣” 。语言非常简练生动是学生积累的好词，但是要想让学生体会小鸟的心情，教师还要引导他们扩展性想象。因此我设计了一个课件问：“小鸟可能在叫什么？他们独自待在家会有哪些危险？”等，引导孩子逐步换位思考，体会小鸟那种孤单、饥饿、害怕的复杂心情，为后面等到谷粒的欣喜做铺垫。（三）整合方法，给孩子搭建想象的舞台。想象并不是目的，想象是为了更深入的理解课文蕴涵的道理，是为了更近地走入作者的内心世界，也为了更丰满的情感体验。让学生通过各种方式展现他们的想象。把你的想象说出来、写下来、用感情朗读出来等等，在交流、评价中让孩子们彼
38、此学习，互相启发。（四）珍视个性，让想象飞得更高更远。想象是个体劳动，他或多或少记录着个人的兴趣、想法。同时想象又是自由的。因此，田教师以鼓励的眼光看待想象：在正确时，积极评价；在思想偏差时，及时点拨；在个性张扬时，尊重珍视。只有这样，学生在课堂里的想象才是真实的，积极的，进步的。他的想象才能带着诗人的思绪飞得更远、更远！本节课，田老师从各方面来培养孩子的想象能力，的确为孩子的终生发展在做铺垫。借助文本语言材料，培养孩子的想象能力听老师指教假如有感濮阳县第二实验小学 贾 辉在课的开始老师就给孩子们绘声绘色的讲神笔马良的故事，孩子们听的入神了。接着趁热打铁引导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多
39、么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个人跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时孩子们读得可投入了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头深深的感染了听课的老师！为了让孩子们真正进入角色，首先老师让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？ 再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时老师才加以指导。课文学到最后，老师顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课
40、堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。 “老师我说、老师叫我”这是老师出示各种需要帮助的人图片，为此环节的说话练习打下了基础：假如我有一支马良的神笔，我要给灾区的孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。假如我有一支马良的神笔，我要给老师画一个改作业的机器人，让老师不再那么辛苦。假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的钱，让他们有饭吃、有衣穿。假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。假如我有一支马良的神笔，我要给小鱼画许多好吃的东西，鱼妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鱼在家里苦苦等待。多么善良的孩子们!多么富有想象力的孩子们!记得一个外国
