1、一个全新的棒球游戏当教育存在的两大症状：“要素症” ， “了解病” 。“要素症” ，即周复一周，甚至年复一年地专注于学习要素，却很少学习和实践全局的东西。将与考试无关的东西仍到一边，与考试有关的东西为适应考试而被修改。 “要素症”的特殊危害在于，要求基本要素必须掌握到成为第二天性的程度，并且形成一种延迟满足的氛围，即期待实际“把握全局游戏”的回报总是以后再来。“了解病”即没完没了地了解某件事的有关情况，可在做的方面总也没有长进。甚至只了解，不实践。那些未来的老师们听了无数关于学习的理论和如何活跃课堂气氛的说教，但他们只花了少得可怜的时间来进行教学实践。在一定程度上， “要素症”和“了解病”确实
2、有作用，但人们对它的不满。不在于它们导致我们一事无成，而在于我们本应该学会更多的东西。常规或非常规教育均面临一个最基本，最普遍的问题：，最普遍的问题：应对困难。先了解有关情况，再学习如何去做。全局学习法的 7 个原则1.玩全局游戏（“门槛体验”知道在干什么，要干什么）中心思想全局游戏需要思考，不仅是解决问题，而且涉及发现问题；不仅关系到正确答案，而且也涉及诠释和给予正当理由；激发欲望、发现欲望、创意和同学友情；关系到学习方法、学习意图、学科做法类型或社会环境中其他做法类型。给学生一个最佳的初级版以门槛体验，吸引他们进行有意义的实践。“pfsst”学习方式：pace（节奏，学习者用大部分时间积极
3、参与学习）,fous（重点，学习者要深思熟虑地做自己理应有所长进的事情） ，stretch(舒展性，最适宜的挑战)和 stick(坚持性，复习、反思、练习和总结所学内容)。2.让游戏值得玩（了解全局游戏就是为了让游戏哦那个其他做法值得玩）学习值得学习的东西，即生成性知识。有意义的教育愿景是真、善，对学生进行启迪、激励和责任的教育。最大限度的利用开篇（树立开放和好奇精神，想办法让学生能很快接触到全局游戏的某种初级版） ，利用理解（理解性教育理论） ，利用预期（老师对学生的期许有一种皮格马利翁般的效应注意好好利用以下四点：气氛、反馈、投入、产出。给予很高的预期，树立起信心，调动其敬业精神） ，利用
4、选择（有选择比没有选择会让人产生更大的参与程度和更深的学习深度。人不必都做完全相同的事情，学生在各自的选择中发现自己的能量） ，利用挑战（组织配置要留出活动空间，使不同学生找到各自的最佳挑战程度，即既不是能力超过挑战也不是挑战超过能力） ，利用想象（故事、比喻、二元对立、英雄人物、现实与极限） 。理解性教育理论：生成性主题、理解的目标、理解的表现、持续性评估3.在难点部分下功夫（挑出难点给予特别关注，并进行额外练习，找出对策，整合到全局游戏）A避开心脑理论，避开用肤浅的“记于心、留于脑，下次做得更好”作出评估B.欣然接受难点部分：可操作性评估、理解的评估（正确性问题、学生理解的长处和不足） 、
5、同学间互相评估和自我评估、沟通性反馈（澄清、领会、关注和建议） 、就评估采取行动、解析和重新整合C.提前预见难点部分：常规知识、惰性知识（洞察力问题） 、陌生知识、隐性知识、熟练性知识和概念上困难知识D.确立一个不错的困难学理4.打客场比赛（为其他时间其他地点准备，学会学习的迁移）5.发现潜在的游戏（重视潜在游戏，任何事物在表层下均含多层意思）游戏隐藏在简单这个“盖毯”之下，隐藏在常理的轨迹之外，隐藏在“蛮好了”的边距之内，隐藏在隐性知识的“斗篷”之中，隐藏在“准备就绪”的范围之外。通过思考、例证和讨论，向学习者揭示潜在的游戏，为他们指出正确的方向，并问他们看到了什么。让学习者扮演参与者，帮助
6、他们将游戏规则浮出表面。潜在的策略游戏：自我管理法、交互式教学（提问、澄清、总结、预测） （教师与学生轮流主持对话） 、自我解释（一个人在阅读时，要暂停一下并尽力向自己解释自己在读什么）潜在因果关系：机制（因果故事的玩家） 、互动模式、概率（众多小事件造成的总体效果） 、原动力（手指）潜在的探索游戏：最后得分问题、观众问题、游戏规则问题潜在的权力游戏：批判教育学（教育应该造就一种敏锐的洞察意识，使人们能认清文学作品、科学界、大众传媒、治理形式、宗教界以及社会其他方面体现权利、特权和推定的方式）6.向同队和他队队员学习学习者眼中的陌生人、拼尽全力与之竞争的对手、甚至是自己手头上的事情处理得很不好
7、的人都可能成为我们的学习者。要使学生配对服务于学习，一种是参与结构就是结对解决问题，即学生们轮流扮演倾听者和问题解决者的角色。另一种方式是跨年龄辅导，即由年龄较大、更富有经验的学生辅导其他经验较少的学生，而老师则扮演指挥者和组织者的角色。实务团队（示范讲座、学生动手实践、评判借鉴三个环节的工作室学习） ，利用简单规则专注于学生作品的教师研究小组，可为老师本人的成长构成某种结构化的实务团队。参与结构如何服务于全局学习的其他原则：A.玩全局游戏：初涉猎一种学习活动或知识领域的学习，单凭自己是不能玩全局游戏的。但在更具有经验的其他人的帮助下，他们就可以参与其中，先是在外围，然后在深入核心。B.让游戏
8、值得玩：在组织内的交际互动和让人承担某些特定角色，会让人们有参与的热情。C.在难点部分下功夫：其他参与者可以是关于处置难点部分的宝贵信息来源，让学生观察他们做什么，并且得到来自他们的直接忠告和指导。D.打客场比赛：与他人共事。 （人们处理事物的方法不同）E.发现潜在的游戏：通过看别人所做、听别人所说，而自己并未完全参与游戏本身，有时更容易发现起作用的潜在游戏。F.学会学习：参与结构可促进人的理解能力，并改善人们对自己学习过程的管理能力。7.学会学习最后要解决的掌握重大的自主权和选择权，利用“驾驶员效应”自我导向、自我反思、自我管理。避开浅薄而深刻的学习方式、 “随它去”的学习心态、期望学习是一
9、件接受、遵从和按部就班的事情、除了追求惯常的知识掌握和好成绩之外别无他求。自主学习：A 玩全局游戏：尽早了解到该学科的概况，某学科的专家正在做什么研究以及如何从事研究工作？如何对它做到边缘性参与？如何完全掌握它的一个初级版？B 让游戏值得玩：该做什么才能培养对它的兴趣并提高参与度？某学科的什么部分与我感兴趣的东西联系最佳？适合我的一种挑战程度是什么？C 在难点上下功夫：对作为学生的我来说，症结是什么？在什么地方易产生混淆？在什么地方技巧很差？如何才能确保自己在难点部分下功夫的时间，并将自己已经提高的技巧和理解融回到某学科的全局游戏之中？D 打客场比赛：留意另外的初级版。搞清楚自己接下来的最佳步骤。新变化、新方式和接下来要面临的挑战是什么？E 发现潜在的游戏：把窍门用于不同场合的问题F 向同队和他对队员学习：可以向谁学习？旁边的人在干嘛？在什么地方能找到一位辅导员？G 学会学习：如何把在这里作用不错的东西移至其他场合，并除掉作用不好的东西？
