1、学而不思则罔，思而不学则殆。 孔子,第七章 教学理论,第一节 教学概述 第二节 教学过程第三节 教学原则与方法 第四节 教学设计,第一节 教学概述 一、教学的概念 （一）、教学的产生学校产生以前： 教学活动同生活本身是同一回事。特点:自发的、偶然的、非定型的. 学校产生以后：教学从生活本身分化出来。特点:自觉的 、经常连贯的、 日益定型。,广义的教学是泛指那种经验的传授和经验的获得的活动 狭义的教学是指教师的教和学生的学的双边统一活动，其活动的目的是使学生掌握一定的知识、技能，同时身心和思想品德获得一定的发展。(从教学的本质特点出发),（二）、教学的定义,教 学,（三）、教学与相关概念的关系,
2、教 育,教学与教育的关系图,1. 教学与教育,部分与整体，教育包括教学。,教学与智育是既有区别又有联系的两个概念。,2 . 教学与智育,教学是智育的主要途径，但不是唯一途径； 智育是教学的主要内容，但不是唯一内容,3.教学与传授知识,4. 教学与上课 上课是教学工作的基本环节,教学的任务除了传授知识以外，还包括传授技能， 培养学生的能力等其它方面。,二、教学的地位和作用 （一） 教学的地位教学是学校的中心工作,（二）、教学的意义1.教学是适应并促进社会发展的有力手段（社会作用）2.教学是促进学生全面发展的重要环节（个体作用）,三、教学的任务1.学习系统的文化科学基础知识，获得基本技能2.发展学
3、生的智力，培养学生的能力，教会学生学习3.培养学生科学的世界观和良好的道德、心理品质和行为习惯,第二节 教学过程 一、教学过程的本质 （一）教学过程的概念教学过程是教师教和学生学相结合或相统一的过程，亦即教师指导学生进行学习的活动过程。,（二）、教学过程的本质 1.教学过程是一种特殊的认识过程 2.教学过程是一个促进学生身心全面发展的过程,二、教学过程的基本规律 （一）、直接经验和间接经验相结合的规律 （二）、掌握知识与发展智力相统一的规律 （三）、传授知识与思想教育相统一的规律（又称教学的教育性规律） (四)、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律,直接经验：即学生通过自身的实践活动获得
4、的经验； 间接经验：即他人的认识成果，主指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。,什么是直接经验、间接经验？二者的关系怎样？在教学中应如何处理二者？,学生掌握间接经验的特点 ：依据教科书的系统； 从已知到未知； 日积月累，逐步打好基础； 循序渐进。,二者的关系：一方面，直接经验是学习和理解间接经验的基础；另一方面，间接经验又可指导人们的实践活动，丰富直接经验的内涵。二者在教学过程中是辨证统一的。,学生在教学过程中是以学习间接经验为主，为了帮助学生理解抽象的书本知识，教师应经常组织学生参加社会实践，以获得丰富的直接知识，提高学习效率。你赞同此观点吗？说明理由。,在教育史上，有“形式教育论
5、”和“实质教育论” 之争。 二者关系：掌握知识和发展智力相互依存、相互促进，辩证统一 （1）掌握知识是发展智力的基础。 （2）发展智力又是掌握知识的必要条件。 怎样运用 （一）要教给学生科学、系统的基础知识 （二）使学生了解学科知识的基本结构 （三）注重启发式教学,什么是知识、智力？二者的关系怎样？在教学中应如何处理二者？,知识是反映人类认识的全部成果。包括“知什么”和“知如何”的知识。,智力是个人在认识过程中表现出来的认识能力系统。,传授知识与思想教育的关系？在教学中应如何处理二者？ 关系：传授知识与思想教育是密不可分、辩证统一的。（1）掌握知识是提高思想的基础 （2）学生思想的提高又有助于
6、知识的掌握,处理: （1）确保教学的思想性和科学性统一。 （2）教学中，充分挖掘所教内容的思想因素 （3）充分利用良好的班集体的教育力量 （4）教师要不断提高科学文化水平，教学能力和思想水平,教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。教是为学而教，学是在教师指导下的学，两者互为前提和条件。将两者割裂开来，或是只强调某方面的作用是偏面的、错误的。,发挥教师主导作用是学生有效地学习和发展的必要条件,发挥学生主体作用是教师有效教学的重要因素,教师主导作用和学生主体作用的关系？在教学中应如何处理二者？,案例：王老师是一位责任心非常强的语文老师。他一向认为教学的成败关键在教师教得如何，而学生只要认真听
7、课并按老师的要求进行预习、复习和完成作业，就一定能够学好。因此，他认真对待每一堂课，唯恐自己讲得不够透彻，学生听得不够明白，课堂时间不够就利用自习时间来补课。结果学生成绩很不理想，王老师令大惑不解。请用教学过程的规律分析其原因。,情景：有位教师讲谈修改文章时的导课便趣味盎然，他说：大家常常写文章，可什么叫“文章”呢？老辞海上说：“画绘之事，青与赤谓之文，赤与白谓之章。”人的脸皮有青有赤亦有白，可见，每个人的脸皮就是一篇天生的“文章。”（笑声）古今中外，许多女同胞都是非常讲究“修改文章”的！（大笑）你看吧：她们每天早晨起来梳妆，对着镜子，用奥琪增白霜反覆“揣摩”（涂抹），再用高级胭脂、唇膏精心“
8、润色”，还要用特别的眉笔仔细地修改“眉题”。甚至于连标点符号也毫不含糊非要用手术刀将“单括号”（单眼皮）改为“双括号”（双眼皮）不可！（笑声、掌声）你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀？我们每个人都有自己的文章。要想使文章出类拔萃，成为“真由美”（真优美），不在修改上下番苦功夫，行吗？（笑声）何其芳同志说：“修改是写作的一个重要部分。”看来，这是一条至理名言（板书中心句）。,情景：在教“分数的基本性质”时，我结合内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事。猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼子。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块。猴2见到说：“
9、太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。故事讲到这里时，提出问题：“同学们，你们知道哪只猴子分得多些？”这一问，学生立即被故事吸引，积极思考故事中提出的问题。 此导入法，抓住“开场白”的趣味性，以吸引学生积极进入思维的学习境地，激起学生探索新知的欲望，促使学生兴趣盎然地进入最佳的学习状态。,第三节 教学原则和方法 一、教学原则 （一）、教学原则的概念 （二）、教学原则确立的依据 1.教育教学目的、任务 2.教学过程的客观规律 3.教学实践经验 4.现代科学理论依据,（三）、我
10、国中小学应遵循的基本教学原则1.科学性与思想性结合的原则2.理论联系实际原则3.启发性原则4.统一要求与因材施教原则5.系统性和循序渐进原则6.直观性原则7.巩固性原则,案例1： 生物课堂上教师让学生认识”鸟”,分别介绍这是鸟的眼睛、脚、嘴巴和羽毛等。案例2：一位语文教师在课堂上介绍屈原是讲的一段话：“噢，那个屈原嘛-他嘛，是一个贵族，他还有点爱国热情。他主张楚国来统一六国的。-当时，也有这个可能，楚国地大，人又多坏就坏在楚怀王身上。后来被流放，写了本离骚就死了。现在吃粽子就是为了纪念他嘛。请对两位老师的介绍进行评价。你的启示是什么？,科学性与思想性结合的原则是指教师在准确无误地传授现代科学知
11、识的同时，有计划地向学生进行思想教育，并把二者有机地结合,运用科学性与思想性原则时应注意什么？,运用这一原则时应注意：1.保证教学的科学性2.发掘教材的思想性 3.教师要不断提高自己的专业水平和思想修养,例如：一位教师在教概率时，为了证明大量现象中蕴藏着的自然规律，提出了如下问题，一个人出生在正月里的概率是多少？学生立即回答是1/12。我们班里50个同学，有几个出生在正月里的可能性最大？同学们想了一想都回答是4个，这时老师请出生在正月的同学举手，果然是4个！惊奇和信服最能表达此时同学们的心情。当老师指出概率在自然科学和生产上、经济上、军事上有广泛的应用时，学生学好概率的兴趣就被激发起来了。,理
12、论联系实际原则教师在加强基础知识、基本技能的教学过程中，把理论讲授同实际结合起来，使学生获得比较完全的知识，做到学以致用。,运用这一原则，应注意什么问题？,1. 加强基础知识、基本技能的教学 2 .把理论知识与社会实践结合起来 3 .指导学生将所学的知识运用到实践中去,案例1：地理课上讲到世界粮食问题时可以这样开场：在农业如此发达的今天为什么在世界范围内仍存在粮食问题？是什么原因引起的？解决粮食问题有什么途径？我们作为青少年应该做什么？这四个问题环环相扣，点燃学生思维的火花，使学生思维处于沸腾状态。,案例2 有一位教师上生物课，讲昆虫的趋食性这一节时，讲了一个这样的故事：“在楚汉战争中，项羽被
13、刘邦击败，星夜逃跑，当天亮到达乌江岸边时，突然发现，江边有几个黑色大字项羽必死。他走近细看，黑色全是蚂蚁拼成的。顿时军中一片混乱，他们认为这是天要灭项羽。项羽无奈拔箭自刎了。”同学们纷纷猜测原因。 教师揭开谜底：原来是刘邦的军师张良利用昆虫趋食性的道理，黑夜派人用食油和米糖在江边写下的，招来无数蚂蚁，造成项羽军心的恐慌。,贯彻启发性原则的基本要求是什么？,1. 引起学生的学习动机，激发学生强烈的求知欲，培养学生学习兴趣。 2. 引导学生独立思考，发展学生的思维能力 3. 发扬教学民主，融洽师生关系,启发性原则什么是启发性教学原则?是指在教学中教师要充分发挥学生的主体地位，调动他们学习的主动性，
14、引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。,案例：一位老师上草船借箭一课时，在理解完字词后，他让学生读了一遍课文，就启发学生读了课文后有什么问题请提出来，于是学生争先恐后地提问：周瑜为什么要让诸葛亮造箭？况且还要摆酒席招待他？周瑜是大官又为何不直接下命令让他造箭？却问他水上交战用什么兵器最好？这不是太虚伪了？诸葛亮向鲁肃借船时，为什么不直接告诉鲁肃是借箭用的？曹操怎么知道上的当？另一位老师在上这一课时，他先让学生进行自学，要求学生读懂课文；接着引导学生逐段理解内容，把课文读懂读熟，然后，教师启发学生围绕体现诸葛亮足智多谋的重点段落提出问题。 学生很快提出：诸
15、葛亮让鲁肃准备了什么？为什么不让周瑜知道？诸葛亮为什么断定曹操在这样的天气里只能放箭，不会轻易地出兵？诸葛亮为什么选择在第三天四更时去取箭？船为什么要一字排开，又要掉头？然后老师围绕“借”字提出问题让同学思考“借”箭的原因经过、结果。,案例1： 线面平行的判定定理 教学中，我通过四个问题启发学生发现定理，然后通过五个问题启发学生的证明思路。 问题1：线面平行的定义是怎样的？ 问题2：教室内黑板平面与天花板平面的交线与地面的关系如何？ 学生都能回答“平行” 问题3：为什么平行？ 学生对这个问题暂时没有明确的答案。 问题4：我在黑板上画出图1后问：直线a与平面的关系如何？ 问题5：要证明直线与平面
16、平行，只能根据定义：直线与平面无公共点。可否将它转化为直线与平面内任何一条直线无公共点？,问题6：“任何一条”是一个“无限”问题，要证明一直线与共面的无数条直线都无公共点，几乎不能实现，将其转化为“平面外的直线与平面内的一条直线无公共点，两直线的关系如何？ 学生异口同声：异面或平行。 问题7：若平面外一直线与平面内一直线异面，线面是否平行？ 学生举出反例，否定。 问题8：若平面外一直线与平面内一直线平行，线面是否平行？ 学生不能举出反例。 问题9：若不平行，必相交，则必有一交点，那么交点与平面内的这条直线有什么位置关系？ 在直线上或在直线外。 进一步追问，若在直线上，可能吗？ 若在直线外，可能
17、吗？ 这说明什么？ 至此，在我的几个问题下，学生对此定理的证明思路豁然开朗，于是我不失时机地要求学生归纳出线面平行的判定定理及证明。,统一要求与因材施教原则 是教师在教学中要对学生素质的全面发展提出统一的要求，又要考虑学生的个别差异 运用这一原则，应注意什么问题？ 1. 深入了解学生。 2. 正确处理整体发展与重点发展、统一训练与个别辅导的关系。 3. 正确对待个别差异，有针对性地进行教育。,系统性和循序渐进原则 是指教师在教学过程中，严格按照教材内容的逻辑顺序和学生认识规律的逻辑顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的学习、工作、锻炼习惯。,运用这一原则，应注意什么问
18、题？,1.是按照课程标准和教科书的系统组织教学 2.教学方法必须由近及远、由浅入深、由简到繁,引导学生打好基础; 3.根据具体情况进行调整； 4.解决好重点与难点的教学。,案例：张老师是高三的英语老师，为了让学生有更充分的复习时间，于是加快进度，在高三上期时就结束了全部课程，期末考试时成绩出乎张老师的意料，全班只有七个学生及格，辛苦了一学期的老师十分生气地批评了学生，然而学生很不服气。这是为什么？你的启示？,直观性原则 是教师运用各种手段，引导学生充分感知所学对象，使学生获得生动的表象，为正确理解教材、掌握科学概念打下基础。,上鱼一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生们仔细观察鱼的形状
19、、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果，学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。,运用这一原则，应注意什么问题？,1、恰当地选择和应用各种直观教具,2、直观教学手段的运用必须与讲解、板书和版画密切配合,3、充分利用实验、课外活动、参观、社会调查等形式进行教学,注意：不是愈多愈好,不能为直观而直观,而是根据教学需要来直观,过多直观会浪费时间、分散注意，影响抽象思维发展。,巩固性原则 是指在教学过程中使学生牢固
20、地掌握所学的基本知识、技能，使这些基本知识、技能持久地保留在记忆中，并在需要是能准确再现出来。 “学而时习之”，“温故而知新” -孔子 “复习是学习之母” -乌申斯基,运用这一原则，应注意什么问题？,1、要在理解的基础上巩固2、保证巩固的科学性（注意记忆的方法）艾宾浩斯遗忘曲线。预习-提问-阅读-思考-复述-复习3、巩固的具体方式要多样化（作业、制作卡片、实践（应用）、口决、提纲等）4、保证学生的身心健康（合理安排巩固量作业负担）；,二、教学方法 （一）、教学方法的概念指为了完成一定的教学任务，实现教学目标，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。(包括教师教的方法和学生学
21、的方法，是教的方法和学的方法的统一。)解决教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题,（二）教学方法的意义 1. 对于实现教学目的和任务起桥梁作用 2. 是决定教学质量高低的重要因素 3. 使学生能力提高及身心全面和谐发展,(三) 中小学常用的教学方法,以语言传递为主的方法,以直接感知为主的方法,以实际训练为主的方法,以引导探究为主的方法,以欣赏活动为主的方法,讲授法,谈话法,讨论法,读书指导法,演示法,参观法,练习法,实验法,实习作业法,发现法,情景教学法,自学指导法,以语言传递为主的方法 是指在教学过程中教师以口头语言向学生传授知识、技能以及独立阅读书面语言为主的教学方法。 主要包括：讲授法（讲
22、述、讲解、讲演、讲读）谈话法（授新谈话、复习谈话、指导总结谈话）、讨论法（小组、全班讨论）和读书指导法。,运用以语言传递为主的方法的基本要求： （1）科学的组织教学内容。 （2）教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力。 （3）善于设问解疑，激发学生积极的思维活动。 （4）恰当地配合和运用板书。,1、讲授法 含义：教师运用口头语言系统地向学生传授知识、发展学生能力的一种教学方法。四种方式：讲述、讲解、讲演、讲读 优点：能充分发挥教师主导作用，节约教学时间，使学生能在较短的时间内获得较多的系统、连贯的知识 缺点：易导致满堂灌，学生被动学习 注意： （1）要科学组织讲授内容。 （2）讲授形
23、式要富有启发性。 （3）讲究语言艺术。,2、谈话法(提问法) 含义：按一定教学要求，通过问答的方式，引导学生获得新知识，巩固旧知识的教学方法。 优点：激发学生思维，调动学习的积极性，也易于使学生保持注意； 缺点：只适用于从已知到未知。 注意： （1）要认真准备，精心设问。 （2）要善于启发诱导。 （3）营造良好谈话氛围。 （4）要做好归纳、小结。,3 、讨论法它是在教师的指导下，根据提出的问题，在独立钻研的基础上，组织学生在小组或全班进行讨论，达到互相启发、加深理解的教学方法。 优点：能够引起学生兴趣,调动学习的积极性 缺点：问题无吸引力,学生容易无话可说,容易跑题. 注意： （1）做好讨论的
24、准备。 （2）保证讨论有序进行。 （3）及时归纳讨论结果。,以直接感知为主的方法 是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。,运用以直接感知为主的方法的基本要求如下： （1）.事先做好准备工作。 （2）.引导学生有目的、有重点地进行观察。 （3）.引导学生做好总结工作。,1、演示法 含义：指教师向学生展示实物、教具，进行示范性实验，或利用现代化教学手段，使学生获取知识、发展能力的教学方法。 优点：激发兴趣，培养观察能力、动手能力 注意：演示是手段，不是目的，不可为演示而演示。 （1）要做好演示前的准备。 （2）要使学生明确演
25、示的目的、要求。 （3）要讲究演示的方法。,2、参观法 含义：它是教师根据教学目的、任务和教学实验需要，组织和指导学生到实地直接观察、研究客观事物，获得知识的教学方法。 优点：形象、直观，便于理论联系实际，有利于培养学生观察力和分析问题能力 局限：受教学时间和场地影响 注意： （1）要有准备。 （2）要有指导。 （3）要有总结。,以实际训练为主的方法 是指通过实际练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技艺并培养学生能力的方法。,在教学中，运用以实际训练为主的方法有以下基本要求： （1）.对学生实际训练的获得要进行精心的设计和指导。 （2）.调动学生实践的积极性，培养动脑、动口
26、、动手的实际操作能力。 （3）.重视实际训练结果的总结和反馈，培养学生自我监督、自我检查和自我评定的良好习惯。,1、实验法 含义：在教师指导下，学生通过操作仪器设备而获得知识，养成技能技巧的方法。 优点：学会操作仪器；培养科研能力，养成严谨求实的科学精神；发展学生观察能力和思维能力。 局限：受学校教学设施条件的影响 注意： （1）做好实验前的准备。 （2）注意实验过程中的指导。 （3）做好实验小结。,2、练习法 含义：教师指导下学生巩固知识，形成技能技巧的方法。 优点：巩固知识，形成技能技巧，发展智力，训练毅力，养成习惯。 注意：练习有规律可循，不可搞“题海作业” （1）做好练习准备。 （2）
27、指导训练方法。 （3）严格要求，及时讲评。,3、实习作业法 含义：是根据课程标准的要求，教师指导组织学生在校内或校外参加实践活动，验证间接知识，或将书本知识运用于实践的方法。 优点：发挥学生独创精神，培养分析、解决实际问题的能力。 局限：受时间等限制 注意： （1）做好实习作业的准备。 （2）做好实习作业过程中的指导。 （3）做好实习作业的总结。,引导探究为主的方法 是指学生在教师引导下，通过独立探索、自我发现，创造性地解决问题，获得知识和发展能力的一种教学方法。,运用引导探究为主的方法有以下要求： （1）.根据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程。 （2）.严密组织教学，积极引导学生
28、的发现活动。 南通师范二附小x老师的课堂，是把学生带进情景，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情景中，不断地强化学习动机。探究心理的形式，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究满足乐趣产生动机，把儿童带入情景后，根据课文情节的发展，内容的需要，使情景成为一个连续的动态的客体。教师有意识地把儿童一步步带入课文描述的情景，让儿童感到“情景即在眼前”，“我即在情景中”。,课文描述的一个个任务形象栩栩如生，也再现在儿童的眼前；课文中描述的一个个特定空间，儿童可涉足其间，彷佛进入了其人可见、其声可闻、其物可赏的境地。客观的教学环境一环环引人入胜；儿
29、童进入情景后的热烈情绪又反过来丰富了情景。他们发自内心的微笑，忍不住的哭泣，震动心灵的义愤，争先恐后表述的感受、见解都是儿童的学习动机在这种“情”与“境”的交互作用中得以强化。教学成为有意思的活动。,欣赏活动为主的教学方法 是指教师在教学中创设一定的情景，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真、善、美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣，提高他们的审美能力的方法。,运用欣赏活动为主的教学方法有以下基本要求： （1）、引起学生欣赏的动机和兴趣。 （2）、激发学生强烈的情感反映。 （3）、注意学生在欣赏活动中的个别差异。 （4）、指导学生的实践活动。,任何一种教学方法的选用
30、，只有适应教师素养条件，能为教师所理解和掌握，才能发挥作用，因此，教师的某些特长，某些弱点和运用某种方法的实际可能性，都应当成为选择教学方法的重要依据。作为教师应根据自己的实际优势扬长避短，采取与自己相适应的教学方法。,（四）教学方法选择的标准1、 依据教学的具体目的和任务要求。2 、依据课程的性质和教材特点。3 、依据学生的特点。4 、依据教师自身的特点。5 、各种教学方法自身的特点。6 、 依据教学时间、设备等教学条件。,（五）、教学方法的运用要求1、坚持以“启发式”为指导思想2、树立“教学有法，教无定法”的观念3、树立“教是为了不教”的观念,作业： 某教师，帮助儿童形成动物、植物的初级概念的教学过程是这样进行的。 教师：为什么说鸡、鸭、猪是动物？ 学生：因为它们都会叫唤。 教师：对吗？蚯蚓不会叫唤，可是它是动物呀！ 学生：蚯蚓会爬，会爬、会走的生物都叫动物。 教师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游泳；鸟会飞，它们不是动物吗？ 学生：它们是动物，因为他它们都会活动，能活动的生物叫动物。 教师：对了，能活动的生物叫动物。可是飞机会飞，是不是动物？ 学生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不是动物。 教师：对了，能自己活动的生物才叫动物。请分析该材料符合那一条教学原则？采用了那种教学方法，贯彻该原则，使用该方法的基本要求是什么？,
