1、第七章 教学（上）,学习要点： 1、教学的概念、意义和一般任务； 2、教学过程的本质、基本特点及结构； 3、教学的原则和教学方法及其应用。,第一节 教学工作的意义和任务 一、教学的概念,教学是教育目的规范下的教与学共同组成的活动。 是学校进行素质教育的基本途径，在整个学校教育系统中出于中心地位，是教育工作的主体部分。,下面哪些是教学活动？,备课、上课、作业、成绩评定、课外辅导、广播教学、小组讨论。,辨析,教学就是智育。 备课是教师单独的活动，因此不属于教学活动。 教学无论效果怎样，都具有教育性。 教学是学校的唯一工作。,教学的特征：,1、教学以培养全面发展的人为根本目的 2、教学由教与学两方面
2、活动组成 3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一,二、教学的意义,1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段； 2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践； 3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。,三、教学的一般任务,教学任务的决定受教育目的、学生年龄特征、学科特性、教学时空条件等因素制约； 教学以促进学生德智体美等方面全面发展为根本目的。,1、传授系统的科学基础知识和基本技能（知识和技能的关系）： 2、发展学生智力 、体力和创造才能：发展性教学 3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础：教学的教育性 4、关注学生个性发展：,第二节 教学过程 一、教学过程的
3、基本概念,教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。（与教学任务大致相同）,教学过程的本质,1、教学过程主要是一种认识过程 2、教学过程是一种特殊的认识过程：间接性、交往性、教育性、指导性 3、教学过程不仅仅是一种认识过程，而且是师生共同发展的过程,二、教学过程的基本特点（论述）,1、间接经验与直接经验相结合（间接为主，直接为间接的基础） 2、掌握知识与发展智力相统一（知智关系） 3、教学过程中知、情、意的统一(教学具有教育性、非智力因素) 4、教师主
4、导作用与学生能动性相结合,三、教学过程的结构： （教学进程的基本阶段）,1、引起学习动机：兴趣、欲望 2、领会知识：表象（感性认识）概念（理性认识） 3、巩固知识：记忆 4、运用知识：解决问题 5、检查知识：灵活运用知识,第三节 围绕教学的五个基本概念,概念辨析： 教学规律 教学原则 教学模式 教学方法 教学策略,1、教学规律（P121）,辞海：规律，亦称“法则”，指事物发展过程中的本质联系和必然趋势。 （1）教学现象中客观存在的具有必然性、稳定性、普遍性的联系； （2）对教学活动具有规约作用，是制订教学原则的重要依据； （3）教学规律是客观存在的，不以人的主观意志为转移的，是教学活动必须遵循
5、的。,2、教学原则（P121),原则指观察问题、处理问题的准绳。对问题的不同看法和不同处理，往往会受立场、观点、方法的影响，原则是从自然界和人类历史中抽象出来的，只有正确反映事物的客观规律的原则才是正确的。 教学原则并非现代才有。我国早在奴隶社会和封建社会时期，一些教育家曾提出了许多教学要求。近代首先提出“教育原则”这一概念的是世纪捷克教育家夸美纽斯，他在大教学论中阐述了自然适应性原则为基础的条教学原则。,教学原则：根据教育目的和对教育过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则；是指导教学活动的基本原理，是客观教学规律的主观反映，贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用是提高教学质量的重要
6、保证。 教学原则和教学规律的区别。,我国中学的主要教学原则（要能具体论述，要有理论性）,1、直观性原则：直观教具（实物直观、模象直观）讲解（语言直观） 2、启发性原则：调动学习主动性；启发独立思考；培养独立解决问题的能力；发扬教学民主 3、巩固性原则：理解基础上掌握和运用；重视组织各种复习,4、循序渐进原则：按照学科逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学。 5、因材施教原则：从学生实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生扬长避短、获得最佳发展。 6、理论联系实际原则：教学以学生基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识分析和解决问题，学以致用、知行统一。,3、
7、教学模式（P103）,“模式（）”亦译“范型”。一般指可以作为范本、模本、变本的样式。作为术语时，在不同学科有不同的涵义。 教学模式：指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务、实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。,4、教学方法（P126）,教学方法：指为了完成教学任务而采用的办法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一。,（1）使用教学方法的目的是达成一定的教学目标及教学任务；教学方法是完成教学目标的手段，采用什么样的教学方法依据教学的目标和内容而定。 （2）教学方法
8、的施动者既包括教师也包括学生。教师使用或设计某种类型的教学方法，在具体的课堂教学中，还要求学生的配合才能算真正使用了某种教学方法。 （3）教学方法是教的方法与学的方法的有机结合与统一，而不仅仅是教师教的方法。,师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。,选择与运用教学方法的基本依据： 教学目的、任务的要求； 课程性质和教材特点； 学生特点； 教学时间、设备、条件； 教师个人条件。,中学常用的教学方法,1、讲授法：讲述、讲解、讲演；科学性、系统性、思想性、启发性、艺术性 2、谈话法（问答法）：复习谈话、启发谈话；计划准备提问挑战启发诱导归纳总结 3、讨论法：吸引兴趣启发引导
9、讨论总结,4、演示法：实物、直观教具、示范性实验、现代化视听手段，加强教学的直观性；准备观察思考综合分析 5、练习法：口头练习、书面练习、实际操作练习；模仿性练习、独立性练习、创造性练习；明确要求精选材料适当分配形式多样循序渐进严格要求 6、实验法：明确目的精选内容周密计划重视示范独立操作及时检查,5、教学策略（ ）（P142）,辞海：“策略”指“计策谋略”。战略指政党、国家作出的一定历史时期内具有全局性的谋划。策略指为实现战略任务而采取的具有灵活性的手段。,教学策略：为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案；在教学目标确定以后根据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择组合相关教学内
10、容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成高效的教学方案。,教学策略的基本特征,综合性 可操作性 灵活性,教学策略的主要类型,（1）内容型教学策略 核心：如何有效地提供学习内容？,（2）形式型教学策略 核心：以教学组织形式为中心 【美】肯普：集体教/学、个别学习、小组教/学 【英】波西瓦尔：以教师/学校为中心、以学生为中心,（3）方法型教学策略 核心：以教学方法和技术为中心 如何理解“教无定法，各有各法”？ 归纳法演绎法 接受法发现法 全习法分习法 集中学习法分散学习法 无交流传递有交流传递（提问法、程序学习法、小组学习法、讨论法）,（4）综合型教学策略 直接从教学目标、任务出发，综合展开的教
11、学策略。 指导性教学策略：融合行为主义与认知学派的学习理论，强调教师主导，系统讲解及时练习反馈校正 自学性教学策略：学生在教师指导下发现学习，强调合作探究发现。 各有优点，对于不同学科、不同年级各有不同的适合程度。,个概念的联系与区别,教学规律是客观存在的、是抽象的，它在总体上制约着教学原则、教学模式、教学方法和教学策略； 教学原则、教学模式、教学方法及教学策略则是主观对客观的反映，是对教学规律的应用，并在不同程度上使教学规律具体化。,教学原则是依据教学规律制定的指导教学的准绳。 教学模式是在教学规律、教学原则指导下，从教学实践中总结、提升出来的相对稳定的且具有特色的一种教学活动的模本，更加具
12、体、可操作 。 教学方法更加具体、操作性更强，是教育者熟知的一些教与学的方式，任一种可取的教学方法都可从中体现出某些教学原则的渗透。,教学策略是在教学规律的指导下，教师根据特定的教育、教学情境对教学原则、教学模式、教学方法的变通使用，它的稳定性相对来说不足，而更具灵活性。正因为教学策略在具体使用时灵活多变，教师在运用它时就更需要一种技巧。教学策略的灵活性并不意味着不能总结出它的一些共性，而目前对教学策略的认知与研究相对来说是比较少的。,第八章 教学（下）,教学工作的基本程序 教学组织形式 教学策略,第一节 教学工作的基本程序,备课 上课 作业的检查与批改 课外辅导 学业成绩的检查与评定,一、备
13、课,钻研教材（教学大纲/课程标准、教科书、参考书）：开发课程资源 了解学生：“最近发展区” 制定教学进度计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划,二、上课,课的类型：新授课巩固课技能课检查课 课的结构：组织教学检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业 好课的具体要求：目标明确内容正确方法得当表达清晰气氛热烈,三、布置作业的要求,内容得当、有代表性 分量适当、难易适度 要求明确、限定时间 经常检查、及时批改,传统教学观的误区：作业的应试化设计,作业仅仅被看作教学过程的一个环节，是巩固知识的一个重要手段而已，很少考虑作业是否还有其他价值。很少从学生的角度考虑作业的必要性和可行性，很少考虑作业对学
14、生学习过程的影响，而一味强调作业是一个教学任务。 完成作业的过程不仅仅是一个知识掌握和巩固的过程，也不仅仅是一个技能形成和发展的过程，更重要的它是学生学习态度和情感的培养过程，是学生创新性学习能力的发展过程。,作业对于学生的意义和价值,在完成作业的过程中，学会合作，学会批判与思考，学会审时度势，学会选择与放弃，学会 完成作业的过程是学生学会独立思考、体验生活、感悟亲情的过程；是学生从容面对社会，学会发现问题、描述问题、发表意见和解决问题的过程，而不仅仅是一个机械地认知和操作的过程。 作业完成的过程不再是一个简单的知识技能重复的过程，而是一个知识选择和生产的过程！,四、课外辅导,提优补差、发展个
15、性 课外辅导不是课堂教学的延长，不可加重学生负担,评价,根据测验分数、观察和报告对被测验者的行为、作业的优缺点或价值作出判断。 分析试卷判断教与学的成败得失总结经验教训提出合理建议 客观性原则发展性原则指导性原则计划性原则 注重培养学生自测、自评的能力,考什么，如何考，反映了教育者背后的教育理念和价值追求,一样的内容，不一样的考法：中美、中日 考试是教学的重要环节，也是教育评价的重要手段，具有非常重要的教育功能。 今天，考试成为学习教育的重要指挥棒，成为教师、学生成绩评价的主要手段。 问题在于：考什么？怎样考？ 考知识再现还是考创造能力？ 考试中让学生仅仅再现一些死的知识没有价值，重要的是使学
16、生形成对知识的运用能力。,第二节 教学组织形式,个别教学制：因材施教；现实可能性？ 班级授课制：集体教学形式，现代机器大生产的产物； 优缺点,分组教学制：,外部分组：按能力分班（学科能力分组跨学科能力分组） 内部分组：在传统按年龄编班的班级内，按学生的能力、成绩等编组（两种形式）,设计教学法和道尔顿制：,设计教学法：教师指导、学生自己决定学习目的和内容，自己设计、学习，自己负责 道尔顿制：教师指定参考书和作业，学生自学，教师考核,第七、八章 教学 考点,二、填空题（每空1分） 30打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班的分组形式为（分组教学制）。 31教学过程是一种特殊的认识
17、过程，是实现（学生全面发展）的过程。 32以教学组织形式为中心的策略称为（形式型策略） 33教学过程的中心环节是（上课） 38古代普遍推行的教学组织形式是（个别教学）,学校实施全面发展教育的基本途径是教学。 10教学过程是一种特殊的认识过程，是实现的过程学生身心发展。 11教师的教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。 12教学工作的基本程序是备课、上课、课外辅导、作业的检查与批改、学业成绩的检查和评定。 7分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此，比班级授课制优越。（F） 8德育的过程具有多端性。（T）,8学记中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的
18、教学原则是（C） 循序渐进原则B.直观性原则C.启发性原则D.因材施教原则 9教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（B） 练习法B.演示法C.实验法D.发现法 10打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（B） 外部分组B.内部分组C.设计教学法D.道尔顿制 11结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（A） 内容型策略B.形式型策略C.方法型策略D.综合型策略,1、简述启发性原则的含义及贯彻的基本要求。 2简述教学过程的结构。 3试述备课的基本内容和结构。,论述题（每题10分）,1说明下面教学案例贯彻了哪些教学原则，运用了哪些教学方法，试做具体的分析。 “力”的概念的敢学 我在讲课时，问同学们知道“力”吗？大家都说知道。但我问到“力到底是什么”的时候？同学们却答不出来。我就接着说：“谁能说出力的表现？”于是，他们活跃起来了。有的说“人提水”；有的说“起重机叼钢管”；还有的说“磁铁吸引铁钉”。我和同学们一起讨论，同时辅以适当的演示实验，并板书如下： 物体作用物体人提水起重机吊钢管磁铁吸铁钉接着布置归纳分析：从上述几个力的表现的例子可以看出，力是离不开物体的，如人、起重机、磁铁都是物体，水、钢管、铁钉也是物体。我进而又指出：“提、吊、吸”在物理学中都称为作用。由此得出力的初步概念：“力是物体对物体的作用”。,
