1、2018/4/30,1,第七章 课程第一节 课程概述第二节 课程改革第三节 课程形式,2018/4/30,2,第一节 课程概述,一、课程概念 广义：是指学校教育中为所有的学生而提供的和重建的人类知识和经验的总和。 狭义：是指学科或活动的总和，指教学计划、教学进程，指教学内容的组织等某一个方面。,2018/4/30,3,课程概念的扩展 潜课程,特点：潜在性、非预期性。不在教学计划中反映，不通过正式的教学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。,2018/4/30,4,包括： 物质情境（学校建筑、设备） 文化情境（教室布置、校园文化） 人
2、际情境（师生、同学关系， 班风、校风）,2018/4/30,5,二、课程理论,（一）理性主义的课程理论（二）经验主义的课程理论（三）建构主义的课程理论,2018/4/30,6,（一）理性主义的课程理论,1、课程理念以知识为核心2、课程设计以学科为中心3、教学论以教师为中心,2018/4/30,7,以学科为中心,学问化 专门化 结构化,2018/4/30,8,（二）经验主义的课程理论,1、课程理念以经验为基础2、课程设计以儿童为中心3、教学论以实践活动为中心,2018/4/30,9,经验主义课程论代表人物：杜威,“教育即经验的不断改造” 教育 即生长 教育 即生活 学校 即社会,2018/4/3
3、0,10,（三）建构主义的课程理论,1、课程理念知识构建2、教学设计以创设学习环境为主要任务3、教学操作以主动学习为核心,2018/4/30,11,知识构建,含义：知识非简单传授获得，而必须通过学生自身（包括个体和群体）已有的经验、方式和信念，在作为认知主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得。,2018/4/30,12,“知识建构”的主体是学生，是主动的、积极的、能动的知识建构者，而非知识的被动接受者。 教师角色的转换： 传递知识的权威学生学习的辅导者和合作者,2018/4/30,13,建构主义“学习环境”新要素： （1）情境 （2）协作 （3）资源,2018/
4、4/30,14,3、教学操作以主动学习为核心,建构主义教学策略核心： （1）以学生为中心 （2）以学习活动为中心 （3）以学生主动性的知识构建为中心,2018/4/30,15,建构主义四个基本环节：,（1）情境创设（2）自主探索（3）协作学习（4）效果评价,2018/4/30,16,三、课程类型,（一）学科课程与活动课程 1、学科课程（或分科课程） 2、活动课程（二）综合课程与核心课程1、综合课程 又称“广域课程”、“统合课程”、“合成课程” 2、核心课程,2018/4/30,17,（三）国家课程与校本课程 1、国家课程 又称国家统一课程 2、校本课程,2018/4/30,18,第二节 课程改
5、革,一、基础教育课程改革的背景（一）国际背景知识经济、信息化和全球化的影响和冲击（二）国内背景 1、顺应国际课程改革大趋势的客观必然 2、积极推进素质教育的需要,2018/4/30,19,二、基础教育课程改革的目标,（一）实现课程功能的转变（二）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（三）密切课程内容与生活和时代的联系（四）改进学生的学习方式（五）建立与素质教育的理念相一致的评价与考试制度（六）实行三级课程管理制度,2018/4/30,20,第三节 课程形式,一、课程计划 二、课程标准 三、教材,2018/4/30,21,一、课程计划,（一）课程计划的含义（二）课程计划的内容 1、培养目标 2、
6、课程设置 （1）课程安排 （2）课程设置 （3）课程实施 （4）课程评价 （5）课程管理,2018/4/30,22,课程计划的含义,课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，有教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。,2018/4/30,23,二、课程标准,（一）课程标准的含义（二）课程标准的作用1、指导教材的编写2、指导教学3、指导课程评价,2018/4/30,24,（三）课程标准的内容1、前言2、课程目标3、内容标准4、实施建议5、附录,2018/4/30,25,三、教材,（一）教材的含义（二）教材的分类（三）教材设计的基本原则（四）新教材的特色,2018/4/30,26,（一）教材的含义,1、课程论视角 2、教学论视角 教材教科书 教材：与教科书相关的教学资源,2018/4/30,27,（三）教材设计的基本原则,1、激发学生学习动机2、适合学生现有的发展水平3、贴近学生生活，实践性强4、促使学生不断探究问题,2018/4/30,28,（四）新教材的特色,1、完全面向全体学生2、贴近学生生活实际3、加强探究性学习和动手实践4、把知识学习、能力培养与情感体验有机结合5、为教学开创了自由的空间,
