1、连乘应用题教学反思丹江口市徐家沟小学 王波应用题教学改革是当前数学课程改革的重要内容之一。在新的课程理念下应该怎样进行应用题教学？这是每一位教师所面临的实际问题。在应用题的教学中，应该增强应用题教学内容的开放性,培养学生的应用意识.开放应用题的教学内容,就是要改变传统应用题教学内容脱离学生的生活实际,呈现方式单一,条件答案唯一的状况,让学生感受到应用题生动、有趣、有用,激发学生解决问题的愿望。 本节课主要是教学连乘应用题，连乘应用题有三种解法。教材根据连乘应用题数量关系的特点，根据不同的已知条件找出要解答的问题，较好地理解连乘应用题的数量关系，学会解答方法。纵观整堂课的教学过程，我认为本课有以
2、下几方面的特点： 一、创造性的使用教材，创设情境。心理研究表明,当学习内容越接近学生的生活背景,学生自觉接纳的程度就越高,越有兴趣.为此教师要学会创造性地处理教材,应用题的选材要从学生的生活及学习背景出发,要注意收集相关的数学信息材料,扩展或替换教材的例题和习题,让学生从中体会数学就在我们的身边,它是真实的有用的,这是培养学生应用意识的条件之一本节课中，新授部分：同学们，你们善于观察善于倾听，今天老师带你们去观看一所学校六一儿童节的开幕式，你们高兴吗？不过老师还有个要求，就是在你们看的同时要帮老师解决一些问题，你们愿意吗？ 课件呈现：一小三年级学生正在进行广播操表演，一个方阵每行 10 人，有
3、 8 行。排成了 3 个完全相同的方阵。问：从画面中你发现了哪些数学信息？接着请学生根据这些信息思考：你能提出哪些数学问题？学生积极性很高，有的提出用一步解答的问题，这就解决了连乘应用题两种解法的第一步。有的提出了用两步解答的问题；这样再根据第一步求出的数量与题目中的第三个条件，就不难求出题目的结果了。这就为学生在学习连乘应用题时，采用综合思路，从寻找有联系的条件出发确定中间问题做了准备，而且有利于学生对不同解法的理解，由学生喜欢的信息编写相应的应用题，使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。 二、学生自主的探究与合作交流相结合。本课，我不是引着学生逐字逐句分析并解
4、答应用题的，取而代之的是学生自主的探究和合作交流，我有意识创设一些需要学生动脑的问题情境，力求充分调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。如在解决“3 个方阵一共有多少人？”这个问题时，呈现例题中的信息：“”三年级学生正在进行广播操表演，排成了 3 个完全相同的方阵，有 8 行，每行 10 人”之后，让学生先相互交流多种解题思路。然后集体反馈，学生反馈的方法如下：方法一：先求出每个方阵的人数，再求出 3 个方阵的人数。列成算式：108=80(人) 803=240（人）或1083=240（人）方法二：把 3 个方阵横着并在一起，先求出一大行的人数
5、，再求出 8 大行的人数。列成算式：310=30(人) 308=240（人）或 3108=240（人）方法三：把 3 个方阵竖着并在一起，先求出一大列的人数，再求出 10 大列的人数。列成算式：38=24(人) 2410=240（人） 或 3810=240（人）我引导学生联系题中信息理解每一步计算表示的意义。教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引导学生根据两个有关生活费的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答
6、。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。 学生的思维和方法得到了充分的展示。连乘应用题出现了几种不同的方法，而且学生普遍能讲出道理来，学生真正成为学习的主人，积极的参与教学的每一个环节，努力的探索解决问题的方法，大胆的发表自己的观点。 在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到两人商讨，然后小组交流，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。 三、教师的角色发生了变化。教师不再是一个简单的知识传授者，而是一个成功的
7、组织者和引导者、设计者。面对学生对数学不感兴趣，感到数学枯燥无味、抽象难学的现状。变“做数学题”为解决“学生身边的数学”中的实际问题，教学内容贴近学生生活，为学生喜闻乐见，调动了学生学习积极性。教学过程中，教师通过扶半扶半放放，师生交流，生生交流。使全体学生都有所得。 四、 突出学生主体地位，发展学生创新思维。 应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，教师在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去议论、去争辩、去探索。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。 五、 练习设计开放，展示数学的应用价值。 教学本节课时打破了传统的“巩固练习”的常规，设计了具有开放性、灵活性、多变性的生活情景，例如：运货物问题，每层有 4 箱，3 层，每箱 24 瓶，每次运多少瓶？出现多余条件：情境图旁还有两堆货物。每次运多少瓶究竟求不求情境图旁两堆货物，为什么？学生展开讨论、争辩。学生可以根据题目所提供的材料，去选择、去优化，寻找解决问题的最佳策略。这样教学不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。
