1、班主任专业发展的实践反思 2013-05-15 14:00-17:00首都师大首都基础教育发展研究院 王海燕思考一：何谓班主任专业化发展？班主任专业化发展的意义理解 教育部印发中小学班主任工作规定 进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用。 班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。 思考一：现实困惑 教育是什么？ 教育怎样做？ 理解 1：班主任专业化的特殊性 “班主任专业化是教师专业化的特殊方面” 理解 2：班主任专业化的教育性 班主任专业化以提升教师育人能力为核心内容“育人为本
2、” 。 “社会主义核心价值体系融入国民教育。“学习能力、实践能力、创新能力”“学会知识技能，学会动脑动手，学会生存生活，学会做事做人”全面发展。理解 3：班主任专业化的个体性与群体性 班主任专业化是教师作为个体专业发展与群体队伍提升的统一 明确发展目标促进班级学生健康成长 清晰专业素养教育理念与师德、专业知识、专业能力 搭建成长平台班级成长、自我反思、同伴互助、专业引领 理解 4：班主任专业化的研究性 班主任专业化是教师围绕班级教育工作展开教育研究、改进教育工作、促进班级学生健康成长的实践反思过程。 问题即课题 教育即研究 成果即成长 班主任专业成长：教育理念、行动与反思 教育理念：关于教育的
3、理想信念、知识与认同追求 教育行动：日常教育生活的真实表达与教育能力 教育反思：教育的自知与他识，理论自觉 思考二：实践取向的班主任专业化发展 1、为什么教？ （1）教育是鲜活的实践，具有强烈的意向性 。 （2）教育是人获得意义的活动，具有明显的伦理性 。 （3）教育与知识、情感、价值、方法、过程（关系）等不可分割的社会活动、具有突出的情境性 （4）课堂教学、班级活动是实现教育的基本途径，具有师生共同发展的主体性。 2、培养目标。 （1）营造成长氛围 （2）对所有学生充满人文关怀 （3）帮助学生培养积极的态度 （4）鼓励学生明白成功通过努力可以达到 （5）为学生的成功提供保障性支持 （6）运用
4、言语和非言语的形式和学生交流 （7）关注所有学生、分享期待 3、在什么地方教？ 如何理解学校？如何理解班级？ 目标/任务组织/结构气氛/价值文化/传统角色/关系4、建设班级：成长共同体 （1）每位学生都具有自己的独特价值 （2）学生间、师生间、师师间关系具有教育影响力 （3）班级目标是班级建设的发展方向 （4）班级教育的平行影响力个体与集体 （5）教育活动与人际交往是形成班级的基本途径 班主任是班级发展的引领者和示范者愿景与任务、活动和参与、载体与成果。 5、教什么？怎么教？如何改进和研究？ （1）掌握生存必备的知识和技能 培养公民的健康人格、身体和思想 就业的准备 人生规划能力 课程目标与内
5、容的整体把握（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）课堂教学的对话互动德育基本途径 活动课程的组织实施（综合实践活动等） （2）课程取向社会中心课程加强班级教育研究：从学生出发 态度：对发生在教育中的任何事情都追问为什么、务求根本的态度 过程：总在寻找怎样才能做得更好的系列尝试、 持续探索的行动 方法：遵循教育规律、尊重人的发展，体现科学 、规范的多种方式方法班主任在“做教育”中发展 知情意行的融合 （3）教师发展的根本动力是渴望自我实现的精神追求。 开放心、脑、手、时间、空间敏锐无中生有，有中生新，化“熟悉”为“神奇”反思方法、行动、理论。班级教育实践： “辛” 、 “心” 、 “新” 、 “薪” 、 “欣”
