1、九 年 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 在 课 程 目 标 、 课 程 结 构 、 课 程 标 准 以 及 教 学 、 评 价 、 课 程 管 理 、教 师 培 养 与 培 训 、 课 程 改 革 的 组 织 与 实 施 策 略 等 方 面 都 有 新 的 突 破 。 比 如 ， 课 程 目 标 包 括 以 下 三个 方 面 ： 知 识 与 技 能 、 过 程 与 方 法 、 情 感 态 度 与 价 值 观 ； 课 程 标 准 取 代 了 过 去 的 教 学 计 划 和 教 学大 纲 ； 倡 导 自 主 、 探 究 、 体 验 与 合 作 的 学 习 方 式 ； 倡 导 面 向 未 来
2、 的 、 以 发 展 为 目 的 的 评 价 观 等 。这 都 给 我 们 实 施 “有 效 教 学 ”的 理 念 提 供 了 广 阔 的 舞 台 ， 而 “有 效 教 学 ”的 理 念 的 贯 彻 实 行则 可 以 更 好 的 实 现 课 程 改 革 的 目 标 。一 、 构 建 民 主 与 平 等 的 课 堂 教 学 氛 围 九 年 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 指 出 ： “阅 读 教 学 是 学 生 、 老 师 、 文 本 之 间 对 话 的 过 程 。”“语 文 教 学 应 在 师 生 平 等 对 话 的 过 程 中 进 行 。 ”新 课 程 把 教 学 定 位 为 师 生
3、 交 互 、 积 极 互 动 、共 同 发 展 的 过 程 ， 这 就 要 求 教 师 上 课 不 仅 是 传 授 知 识 ， 而 是 一 起 分 享 理 解 ， 即 教 师 与 学 生 分 享 彼此 的 思 考 、 经 验 与 观 念 ， 丰 富 教 学 内 容 ， 求 得 新 的 发 现 ， 从 而 达 到 共 识 、 共 享 、 共 进 ， 实 现 教 学相 长 和 共 同 发 展 。 语 文 教 学 过 程 中 可 以 充 分 发 扬 民 主 教 学 思 想 ， 让 学 生 始 终 拥 有 安 全 、 自 由 、 开放 的 心 境 ， 无 拘 无 束 ， 敢 疑 敢 问 ， 敢 说 敢
4、 为 。 在 课 堂 上 教 师 只 有 与 学 生 真 正 地 进 行 了 思 想 和 情 感交 流 ， 教 学 才 能 切 入 学 生 的 经 验 系 统 ， 课 堂 生 活 才 成 为 师 生 共 存 的 生 活 ， 才 能 实 现 有 效 教 学 的 目的 。教 学 中 这 样 一 个 反 面 例 子 值 得 大 家 深 思 。 一 位 教 师 在 教 学 桃 花 源 记 ， 当 时 课 堂 气 氛很 活 跃 ， 老 师 问 道 ： “同 学 们 ， 渔 人 出 桃 花 源 时 处 处 志 之 ， 重 回 桃 花 源 时 寻 向 所 志， 结 果 却 遂 迷 ， 不 复 得 路 ， 这
5、 说 明 什 么 ？ ”话 音 刚 落 ， 一 个 男 生 几 乎 是 大 喊 似 的 叫 到 ：“老 师 ， 这 说 明 渔 人 是 一 个 言 而 无 信 的 小 人 。 ”学 生 们 立 刻 哄 堂 大 笑 ， 议 论 纷 纷 。 而 那 个 老 师马 上 找 出 那 个 男 生 厉 声 训 斥 了 一 番 。 然 而 当 老 师 继 续 回 到 课 文 讲 解 时 ， 却 发 现 学 生 的 反 应 明 显 冷淡 了 许 多 。 课 后 ， 老 师 找 了 几 个 学 生 询 问 ， 他 们 战 战 兢 兢 的 说 ： “老 师 ， 您 可 别 生 气 ， 我 们感 到 您 很 严 厉
6、 ， 都 不 敢 说 ， 怕 说 错 了 。 ”这 样 的 教 学 中 ， 老 师 很 严 厉 的 剥 夺 了 学 生 的 安 全 感 和自 由 表 达 的 机 会 ， 对 他 们 有 出 入 的 回 答 本 可 以 借 题 发 挥 趁 机 引 导 的 。 因 此 ， 我 们 应 该 在 教 学 中 非常 注 意 保 护 学 生 的 自 尊 心 和 积 极 性 ， 从 而 有 效 实 施 有 效 教 学 。二 、 注 重 对 教 材 的 准 确 把 握叶 圣 陶 先 生 曾 经 说 过 ： “教 材 无 非 就 是 个 例 子 。 ”教 材 内 容 的 “案 例 ”作 用 决 定 了 教 师是
7、 用 教 材 教 ， 而 不 是 教 教 材 ， 但 例 子 的 作 用 还 是 要 发 挥 好 其 语 言 的 典 范 作 用 。 然 而 ， 许 多教 师 对 课 文 的 理 解 和 把 握 不 准 确 ， 对 教 材 理 解 得 不 深 刻 、 不 透 彻 ， 缺 乏 对 课 文 的 独 特 的 体 验 和 独特 的 见 解 ， 课 堂 教 学 更 多 的 是 对 教 参 解 读 的 照 本 宣 科 。 有 些 教 师 在 教 学 中 往 往 面 面 俱 到 而 不 能 抓住 文 章 最 重 要 、 最 适 合 学 生 学 习 和 掌 握 的 内 容 。 同 时 ， 在 教 学 中 教
8、师 只 是 单 纯 地 把 知 识 传 授 给 学生 ， 学 生 只 知 其 然 ， 而 不 知 其 所 以 然 。 这 种 教 师 只 教 教 材 ， 不 用 教 材 的 情 况 是 不 能 有 效 利 用 或 开发 教 学 资 源 的 。 那 么 ， 也 就 无 法 实 现 有 效 教 学 了 。现 在 很 多 的 语 文 综 合 性 学 习 、 研 究 性 学 习 所 确 立 的 话 题 也 是 越 来 越 偏 离 语 文 教 学 本 身 ： 愚公 移 山 讨 论 如 何 选 择 合 理 的 方 法 来 解 决 愚 公 的 问 题 ， 从 孔 乙 己 出 发 讨 论 绍 兴 的 酒 文
9、化。 也 许 这 些 话 题 能 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 但 是 从 语 文 教 学 本 身 的 角 度 看 ， 似 乎 有 点 舍 本 逐 末 ，放 弃 言 语 形 式 和 语 感 教 学 导 致 了 语 文 教 学 的 错 失 。 这 样 的 教 学 对 语 文 教 学 而 言 是 无 效 。 九 年 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 前 言 的 第 一 部 分 说 得 很 明 确 ： “语 文 是 最 重 要 的 交 际 工具 ， 是 人 类 文 化 的 重 要 组 成 部 分 。 工 具 性 和 人 文 性 的 辩 证 统 一 是 语 文 课 程 的 基 本
10、特 点 ”。语 文 具 有 人 文 性 和 工 具 性 两 重 性 ， 两 者 相 辅 相 成 ， 缺 一 不 可 。 我 们 不 能 人 为 地 把 人 文 性 与 工 具 性对 立 起 来 。 文 学 不 是 语 文 的 全 部 ， 语 言 也 不 是 语 文 的 全 部 ， 在 语 言 与 文 学 的 关 系 上 ， 不 应 忽 视 了学 文 学 ， 更 不 应 该 漠 视 甚 至 否 定 学 语 言 走 上 另 一 个 极 端 ， 把 语 文 课 上 成 了 思 想 品 德 课 、 艺 术 欣 赏课 等 。三 、 强 调 对 语 言 的 品 味 与 揣 摩要 做 到 有 效 教 学 ，
11、 教 师 就 不 得 不 重 视 对 课 文 文 本 的 诵 读 ， 增 加 课 堂 上 学 生 诵 读 的 机 会 ， 给 予同 学 品 味 与 揣 摩 语 言 的 尝 试 。 例 如 ， 教 师 在 教 学 苏 州 园 林 时 ， 可 以 设 计 让 学 生 速 读 课 文并 找 出 中 心 句 的 环 节 。 同 时 ， 教 师 要 重 视 引 导 学 生 体 味 和 推 敲 重 要 词 句 在 语 言 环 境 中 的 意 义 和 作用 ， 从 中 领 悟 语 言 文 字 的 表 达 技 巧 ， 致 使 学 生 能 够 深 入 把 握 教 材 ， 更 好 的 与 文 本 展 开 对 话 ， 引 导学 生 对 教 学 内 容 正 确 理 解 和 把 握 。
