1、 义务教育语文课程标准前言部分解读语言文字语言：是由音义结合的词汇和语法所构成的一种符号系统。文字：是记录语言的书写符号，是最重要的辅助性交际工具。语言文字运用包含的内容1.语言文字运用既包含生活、工作和学习中的实用性语言文字运用活动，也包含文学活动。听取消息报道，阅读产品的使用说明或课题的研究报告，提出学习或工作中的建议，陈述自己的观点等。文学的阅读、创作和评论，也是“语言文字运用”的一个重要方面。2.学生要学习如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息，如何运用语言文字恰当地表达自己的想法与人进行交流沟通。语文课程在义务教育中的地位语文课程在义务教育中具有重要地位，承担着重要的
2、教育任务1.提升学生的综合素养2.为学好其他课程打下基础3.为学生形成正确的“三观” 、良好个性和健全人格打下基础4.为学生的全面发展和终身发展打下基础课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课。应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。性质解析语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课。第一，说明语文课程是一门学习语言文字运用的课程，课程的目标和内容应聚焦于语言文字运用。第二，说明这门课程具有实践性、综合性的特点。工具性工具性是指一种事物所具有的能被人用以达到某种目
3、的、实现某种功效的特性。工具性教育是为让学生掌握能获得某种利益的工具而实施的教育，我们素来重视学以致用，实际上就是重视工具性教育。人文性人文性是指在特定社会文化中成长发展起来的人对有关事物、环境的主观能动反应的特性。人文性教育是着眼于发展学生人文精神的教育，以文化影响化育学生，并努力满足学生学习兴趣、好奇心和求知欲，鼓励和帮助学生发展个性和能动性。二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养目的（二）正确把握语文教育的特点前提（三）积极倡导自助合作探究的学习方式策略（四）努力建设开放而有活力的语文课程保障（一）语文素养是什么？语文素养：1.情感态度价值观：学习语文的兴趣、习惯；热爱祖国语文的思
4、想感情；提高思想品德修养和审美情趣；良好的个性和健全的人格2.知识与技能：争取理解和运用祖国语文；丰富语言的积累培养语感；识字写字能力3.语文学习策略过程与反思提高语文素养对于学生的意义:1.促进学生的和谐发展2.提高思想道德修养3.提高审美情趣4.形成良好的个性和人格（二）正确把握语文教育的特点语文教育的特点可概括为三个方面：一.凸显人文性人文性说明语文教育不仅是传播人文精神的重要渠道，其自身也蕴藏着大量文化内涵与人文精神。从课程的内容看，语文课程中具有大量具体形象，以及带有个人情感个主观色彩的内容。学生通过学习语文材料，能够接触古圣先贤的思想感情，感受东西方审美的差异，了解不同时代、不同地
5、区、不同民族的文化特色等。而这些内容与人的生命活动、精神活动有着天然的联系。这些语文材料既是人类社会的缩影，也是人类社会不可或缺的组成部分。因此，语文教育本身就具有浓厚的人文内涵。语文教育要特别尊重学生对语文材料的多元理解，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。二.增强实践性从语言学习的规律来看， “一切语言通过实践去学比通过规则去学来得容易” 。我们应该引导学生在大量听说读写的语文实践活动中，逐步去领会这些语文知识，掌握这些语文技能。我们可以从下面几个方面增强语文学习的实践性1、精读练笔。学习语文最基本的方法就是读和记,精读博览和大量练笔 .鼓励学生写读后感、观后感、每天
6、随想、把每天的实践感悟通过笔头记录下来。2、推荐作品。根据课文内容,向学生推荐与课文内容相关的课外作品 ,如与之相关的原著,与之文体相似的或主题相似的文章等,鼓励学生从课堂走向课外,在书海中进一步学习实践。3、变换课型。语文的学习不仅要重视书面语言的培训,更要重视口头语言的练习 .根据学生好动爱玩的特点,我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、故事会、演讲课、辩论会、讨论课,增加口头实践的机会。三.遵循母语学习规律性语文教育是有关汉语和汉字的教育。把握汉语言文字的特点，对语文教育具有重要的影响。汉字作为一种表意文字，将音、形、义完美地结合于一体，我们在教学过程中要充分注重三者结合。同时，汉语没
7、有形数格的变化，主要靠意义组合与各种手法来实现各种语法意义。所以语文教育要重视学生语感的培养。（三）积极倡导自主合作探究的学习方式自主学习、探究学习、合作学习。自主合作探究学习方式比较：优点：1.改变了老师教学生听的固定式。2.能开放思维，留足学习的空间。3.能设置悬恋，激发探究兴趣。4.激发了学生的兴趣。5.培养学生合作的精神。6.能够促进师生共同成长。缺点：1.在实践中运用不足，过于形式化。2.学生有外在活动却没有内在体验。(四)努力建设开放而有活力的语文课程1、什么是开放而有创新活力的语文课程?语文教学应该改变以往“一讲到底”或“一问到底”的传统模式，而应努力为学生创造更广阔的学习空间，
8、注重学生对语言的感悟、积累和运用，在自主、合作和探索中发展能力，在开放、活泼的语文课程中快乐地学习。2、开放而有创新活力的语文课程的弊端：如果不能立足于教学的根本，一味的追求开放和创新，忽视学生本身的特点，那么对于教学成果的取得是没有帮助的。不同地区:不同地区的经济发展水平不同,所以对教育事业的支持力度也就产生了地区差异,经济水平较高的地区相应的教学设施就相对完善,学生所能够享受到的教育资源就多一些. 例如：东西部的不同。不同学校:不同学校核心领导者的不同导致教育理念的不同，在教学组织形式就会有产生的差异，从而产生不同的教学效果。例如：现任北京十一中校长的李希贵为了自由呼吸的教育 。不同学生：
9、不同学生的接受知识的能力的差异、学生对学习态度的差异，各个学生家庭氛围的差异都会对教学成果产生重要的影响。所以，因材施教就显得尤为重要。例如：对于残障儿童的教育就不能等同于普通儿童的教育。三、课程设计指导思想与方法1.社会主义核心价值观：邓小平理论和三个代表重要思想、科学发展观、坚持以人为本2.继承语文教育优良传统3.汲取当代语文教育理论精髓4.借鉴国外母语教育改革的经验5.遵循语文教育的规律三大传统1.诵读。诵读是中国古人读书的必修课，诵读的时候加上摇头晃脑的动作，更能体会到诗文中的韵味2.感悟。中国语文不同于西方，中国人十分重视感悟，重视感情的兴发，与诗人发生情感的共鸣。3.练习。熟能生巧
10、，我们不仅要督促学生完成课堂上的语文作业，而且要鼓励和帮助他们把所学知识运用到实际生活当中，学以致用，这样才真正达到了学习的效果。可资借鉴的几点国外母语教育改革经验1、以“听说读写”并重的母语课程取向2、以创造性思维能力的培养为目标的课程取向3、以民族性为根基4、以实现语文学习方式转变为首任语文教育的规律1.学生要在合适的时期进行大量的背诵2.讲读教学仅是一种教学方式，不适用于所有的文体3.写作教学应贴近学生的实际生活语文课程设计思路和特点1.课程设计立足于与学校课程形成互补。2.课程设计既兼顾教材又超越教材。3.课程设计以学生语言文字运用能力的提高为主线。4.课程设计构建针对不同年级的系列层
11、递式的培养系统。学段划分所依据的准则学段的划分是为了有针对性的对各种不同年龄段的孩子提出合理目标要求。学段的划分时时贴近学生的认知水平，这样可以有效的预防走向揠苗助长和由于难度过低而导致的学习效率低下这两个极端。有着严格的科学依据，学段目标之间既有提高又有联系，从而构成一个整体，最终全面达成总目标。学段目标与内容识字与写字：识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，在要求上由第一学段的“多认少写”到第四段的能识记常用汉字 3500。阅读：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读可以丰富知识、增强体验、培养语感。写作：写作是认识世界、认识自我、创
12、造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的体现。第一学段定位于“写话” ，第二学段开始“习作”这样降低起始阶段的难度，能够培养学生的写作兴趣和自信心。口语交际：培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的能力。综合性学习：语文学科的综合运用、听说读写能力的整体发展，与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。课程标准的实施建议实施建议部分对教学方法、评价标准、教材编写的依据给出了具体的建议。既给出了有效的指导，也为各有关工作人员在实施中留有创造的空间，即依据不同地域的实际情况作出相应的调整，以达到最好的教学效果。课标目标与内容部分分析什么是语文课程目标？人们在语文学科领域
13、内展开的全部教学活动中预期要达到的具体要求，规定了语文课程人才培养的个体规格和质量要求。语文课程目标的作用导向作用：课程目标可以引导教学朝着既定方向前进推动作用：其连续性和阶段性，可以使教师保持教学思想一致性、教学活动有序性控制作用：它控制着教学资源的选用、教学过程的组织与教学方法的选择管理作用：是教学管理机构进行动态管理、过程管理和终结管理的依据评价作用：教学是否达到或在何种程度上达到课程目标，是衡量教师的教学效果和学生学习进度的标尺，是衡量教学管理水平的标准，也是检验课程目标自身合理性和有效性的反馈信息。二、浅析总目标三个维度、五个领域纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力三个维度
14、，这是隐性线索。横向是识字与写字、阅读、写作(写话、习作) 、口语交际、综合性学习五个领域，这是显性呈现关于“三个维度”1.这三者是相互渗透、融为一体的，不可把三者分开。2.虽然我们强调这三个目标，但每一堂课不一定都要落实，每一堂课的目标必须集中，切不可太过分散。3.情感、态度与价值观是长期的、隐性的目标，要注意循序渐进地引导学生，语文教育要注意熏陶。“三个维度”的关系知识与能力是基础；过程与方法是实现知识与技能目标的载体，是滋生情感性目标的土壤；情感态度价值观是对前两个目标的整合，起着重要的促进优化作用。因此，三个维度目标是相辅相成，互相促进的一个有机联系的结构整体。“总体目标”的特点首先，
15、突出了学生在语文学学习中的主体地位。其次，突出的现代社会对语文能力的新要求。第三，突出了语文课程的实践性的本质。第四，强调了主动探索的新型学习方法三、学段目标与内容识字与写字、阅读、写话（习作） 、口语交际、综合性学习（一）识字与写字目标综述识字写字的地位：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 ”识字写字能力是语文的标志性能力。识字写字的目标：从学生在学习中的主体地位出发，识字、写字在各年段的要求既相互联系，循序渐进，有各有侧重。低年级（12 ）阶段强调兴趣的激发和培养，多认少写，避免在刚性要求上客观增加学生的学习负担，损伤学生识字、写
16、字的积极性。写字量的降低，还意味着要求更加关注学生的写字过程，重视写字质量的有效提高。同时，我们注意到，从第一到第四学段始终强调 “写字姿势正确，有良好的书写习惯” ，强调书写的规范和质量。识字与写字的新要求：2011 年 8 月 2 日，教育部专门发出关于加强书法教育的通知，要求明确写字的基本要求，并且把有关任务落到语文课里。加强书法教育，既要在技法上下工夫，也要重视在养成良好习惯、陶冶情操、提高审美情趣和文化修养方面的作用，不能简单地将书法教育理解为单纯的写字。语文课程标准在识字与写字目标中突出了哪些方面？新课标加强了识字写字教学在情感态度方面的要求，重视识字写字姿势和良好习惯的培养。突出
17、的过程和方法，强调逐步培养独立识字的能力。还强调通过识字写字提高学生的审美情趣。第一学段和第二学段的对比兴趣方面:喜欢汉字，有主动识字写字的愿望（第一学段）产生兴趣，养成主动识字的习惯（第二学段）量的要求：1600/800（第一学段）2500/1600（第二学段）掌握程度：掌握笔画、偏旁部首和拼音，具备初步查字典、词典的能力（第一学段）独立运用，进一步熟练音序检字法和部首检字法查字典（第二学段）书写习惯：硬笔书写规范（第一学段）硬笔熟练、会用毛笔临摹正楷字帖（第二学段）学习方法（1 ）引导学会观察。a 看：看清字形。整体结构、字形大小b 析：分析结构。一个一个地来c 记：记住笔画或者部件在格子
18、中的位置。 （留天留地）（2 ）引导学生发现规律。a 相同笔画的变化规律。 （从、双）b 相同部首的变化规律。 （翩、翠）c 相同结构的变化规律。 （妙，相向；犯，相背）识字写字学习目标的特点1、识字写字学习目标非常突出的一点就是认写分开。 （多认、少写）2、加强写字，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。3、给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础教学建议A 识字教学的建议识字是低年级阅读教学的重点。建议：随文识字案例B 关于写字教学的建议一、要在每天的语文课中安排 10 分钟来写字，在教师指导下随堂练习，做到天天练，堂堂练。二、 语文课程标准在每个年段都强调：“写字
19、姿势正确、有良好的书写习惯。 ”低年级语文教学，要坚决落实以识字、写字教学为重点；中高年级也要十分重视识字、写字教学。低年级要从汉字基本笔画教起，让小学生掌握每种基本笔画的笔形和写法。三、要鼓励学生利用各种机会练字。不仅语文作业的字迹工整、美观、其他学科的书面作业也要字迹工整、纸面干净，而且在各种机会、场合，只要提笔写字，就要态度认真，就要求写的最好（二）阅读课程标准对阅读强调以下基本要求：A 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 （第一学段）B 学会朗读，低、中、高段都要做到“正确、流利、有感情地朗读课文” ，低段重在“学” ，中段要“用” （案例） ，高段要“能” 。C 学会默读，低、中、高三段都要
20、求学习默读，低、中段只要求“学习默读” ，高段要求默读有一定的速度，每分钟不少于 300 字，还应学习浏览，搜集信息。D 掌握词句。三段均要求结合上下文了解词句的意思，在阅读中积累词语。中段学习要抓“关键词句” ，高段要学习“推想课文中有关词句的意思” 。E 理解把握课文的内容课程标准对阅读强调以下基本要求：F 感悟表达特点，低段要感受课文“语言的优美”和不同标点的语气，中段要感悟作品的优美形象和优美语言，高段要了解文章的表达顺序，领悟不同类型文章的表达方法。G 掌握相关的标点符号H 背诵积累I 有一定的阅读量，低段课外阅读总量不少于 5 万字，中段不少于 40 万字，高段不少于100 万字，
21、合计不少于 145 万字。教学建议建议：a 新课标强调阅读是个性化的行为，尊重学生的阅读感受b 教师应加强指导引领和点播，重视学生的独立感受和体验，强调自主性、独立性c 要让学生在朗诵中通过品味语言，体会作者及其作品中情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。b 语文教师要多引导学生，尤其要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。提高阅读质量，关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。（三）写话和习作写话教学含义写话教
22、学，主要指针对 68 岁儿童（一二年级）所进行的口头语言与书面语言训练，主要由听、说、读、写四方面内容共同组成，目的在促使小学低年级学生的口头表达能力与书面表达能力得到协调发展。写话特点重在培养兴趣 低段教师在写话教学中的首要任务就是要激发孩子对写话的兴趣，让孩子乐于表达，保护他们的“个性化语言” ，写话教学将是习作教学的起步积累与运用 教师在平时的语文教学中，要多引导学生进行有目的的语言积累，让学生多背诵和摘抄课文中的精辟词句和精彩段落。标点符号的使用 学习使用逗号、句号、问号、感叹号（案例）习作的定义目标定位不拘于形式地写下自己的见闻、感受和想象，内容和形式要求都很宽泛，也很开放，有什么就
23、写什么，什么都可以写，怎么写都可以，可以成文，还可以不成文，可以写成一个片段，也可以写成几个片段，也可以再插一些图画，所以叫习作。写话与习作的对比第一学段（1-2 年级）是写话，第二学段（3-4 年级）是习作。训练写话训练习作是一个由易到难、循序渐进的学习过程。写话内容自由，没有具体的限制要求。哪怕是一件细微的小事儿，一缕淡淡的思绪都可以让学生在笔下自由展现。写作形式不限，叙事、记人、状物、绘景等都可以自由发挥，写话的内容要真实。写话是运用字句组成一句或几句话，是习作的基础，也是基础教学的重要部分。习作是把句与句之间相互衔接，使其语言通顺连贯，衔接紧密。习作的内容丰富，表达出学生们的思想感情。
24、学会使用关联词，仔细考虑事情的前因后果，重视语言积累。这两个阶段不是截然分开的，写话是习作的自然发展。习作比写话在篇幅上有所增加，书面表达要求有所提高。从写话发展到习作，这是一个渐变的过程。(四)口语交际什么是口语交际口语交际是人们在特定的语境里为特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情交流的言语活动。它包括倾听能力、表达能力、应对能力。口语交际与听说能力的区别口语交际能力虽然与倾听、说话有联系，但较之于听说的静态教学，它更偏重于在动态中发展学生的即时性和现场性口语交际能力。倾听和说话常常是单方面的，口语交际是双向互动的。口语交际比听话和说话更具实用性。口语交际需要更全面的表达技巧
25、。发展口语交际能力的价值认识现代公民的必备能力（ “口语交际能力是现代公民必备能力。应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有和谐文明地进行人际交流的素养。 ” 教育部语文课程标准 ）信息时代对人的听说能力的要求（人们在日常生活中的语言运用情况，听占 45%，说占 30，读占 16%，写占 9，口语交际占很大比重）对语文学习能力的提升对思维能力的促进口语交际教学未受重视的原因1、传统语文的方式落后2、公开考试范围内没有包括听说3、对口语表达能力形成的误解4、教师对听说能力发展的原则和方法缺乏认识5、教学资源的短缺第一学段和第二学段口语交际比较联系：1、都重视学生的普通
26、话学习2、都强调能认真听别人讲话3、都要求学生要能复述故事等的大意区别：1、第二学段在口语交际方面更强调了对不理解的地方要学会向别人请教，与人商讨。2、第二学段要求讲故事要生动。（五）综合性学习综合性学习含义语文课程标准明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习的特点（1 ）综合性。语文综合性学习要突出综合性，主要表现在学习目标的综合（包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合） ；跨领域学习目标的综合（2 ）实践性。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整
27、体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。（3 ）自主性。基础教育的一个重要目标是要培养学生自主、独立的学习习惯和能力。（4 ）开放性 。语文综合性学习面向每一个学生的整个生活世界，随着学生的生活变化而变化；语文综合性学习要求与其他课程、与其他活动沟通和结合，提倡跨领域学习；语文综合性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。综合性学习的呈现形式两者对比（内容上）（1 ）第二学段提出“有目的地搜集资料 ”；（2 ）第二学段增加建议书，建议信，写调查报告、研究报告、采访笔记等；（3 ）第二学段提出在活动中“学习语文，学会合作
28、” 。本学段还提出 “尝试运用语文知识和能力解决简单问题” ，这就需要通过实践活动培养学生初步研究问题的能力。综合性学习的四个要素1、培养学生对事物的好奇心及强烈的探究兴趣和问题意识。2、强调观察及亲身体验，有所感受，有所发现。 （学生主体）3、强烈的参与意识与合作意识。4、在多学科的交叉中体现语文知识、能力的综合运用，学生素质的全面提高。综合性学习阶段目标要求学生在哪些方面有所发展？1.乐于探究（兴趣）2 自主学习（主体）3 主动参与（主动）4 勤于动手（实践）四、总结关于概述。我们了解的语文课程目标的含义、作用关于“总体目标” 。课程结构语文课程目标从“三个维度” 、 “五个领域” 设计的
29、课程结构。识字与写字部分。这是低段学习的重点。我们从“目标综述” 、 “第一、二学段的对比” 、“学习方法” 、 “识字与写字的特点” 、 “教学的建议”等方面作了简要的分析。阅读部分。对比第一二学段中课程标准对于阅读的基本要求；总结了“阅读”教学过程中应注意的问题及教学建议。写话和习作部分。写话的含义、特点，习作的含义，重点分析了写话和习作的对比。口语交际部分。我们了解的什么是口语交际；口语交际与听说的区别；对于口语交际的价值认识；分析了为什么口语交际未受重视；对第一第二学段的口语交际的学段目标作了比较分析。综合性学习部分。综合性学习的含义、特点;第一二学段关于综合性学习课程目标的对比分析；
30、综合性学习的四要素；综合性学习对学生提出的要求。义务教育语文课程标准（2011）-解读三四学段识字与写字识字能力：“累计认识常用的汉字 3000 个左右，其中 2500 个左右会写；”硬笔书写：行款整齐，力求美观（第三学段） ；能使用硬笔熟练地书写正楷字（第二学段） 硬笔书写楷书，有一定的速度（第四学段）使用字典: “能熟练的使用字典，词典，会用多种检字法。 ”使用毛笔：“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美（第三学段） ” ；注意培养学生欣赏毛笔书法的能力，在审美实践中进一步激发学生的书写热情。临摹书法：“临摹名家书法，体会书法的审美价值（第四学段） ”；体会汉字的形态美，培养学生的审美
31、价值。识字第一二学段重点在培养学生识字写字的兴趣，养成主动识字的习惯，到第三四级学段不再提及兴趣和习惯的要求，而是直接指出学生应该“有较强的独立识字的能力”这样的安排体现了目标的发展性。第一、二学段要求学生有初步识字的能力，学会运用音序查字法和部首检字法查字典、词典。在前两个学段的学习基础上，第三、四学段要求学生有较强的独立识字的能力。能熟练的使用字典、词典独立识字。运用多种检字法。识字写字在各学段的要求是相互联系、循序渐进的，但各有侧重点；写字：第一学段的写字教学要求学生书写规范、端正、整洁，第二学段进一步要求学生用硬笔熟练的书写正楷字，练习用毛笔临摹正楷字帖，第三学段在此基础上要求提高硬笔
32、书写的速度和美观度，用毛笔书写正楷字，并体会汉字的优美，第四学段开始学习临摹名家书法。要让学生写好汉字，就要引导学生仔细观察汉字的造型结构，在反复练习的基础上掌握汉字的书写方法，评价建议第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣。第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。 第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。 义务教育的整个个学段的写字评价都要关注“学生写字的姿势与习惯” ，引导学生提高书写质量。建议：1、在教学中教师要为学生示范正确的书写姿势，培养学生有良好的书写习惯。案例：一位教
33、师要求学生做到“三定” ，即定寸、定位、 定点，并分别编了口诀：定寸（左手）两指并直搁在桌边，右手送笔到指边拇指按位定寸位。定位：（右手）拇指食指尖对尖，中指紧靠食指边，剩下二指藏在后，左手送笔到指间，笔杆放到“三节”后， （食指第三节） 。定点（右手）找准支点搁桌面，左右摆画横线手指伸缩练竖线。2、编制“写字姿势评价表” 和“写字习惯评价表”促进写字习惯培养的落实。教学建议1、 注重结合学生的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。2、要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。3、按照
34、规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯， ，提高书写质量。第一第二第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练习意识，讲究练习效果。阅读阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读方式阅读方式：朗读、默读、略读、浏览朗读：朗读教学，是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求。朗读，在阅读教学中，既是目的，又是手段。
35、作为目的，要训练、提高学生的朗读水平；作为手段，它是促进学生细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言、强化语感的有效策略。核心：正确、流利、有感情朗读1.学习用普通话（第一学段） 用普通话（第二学段） 能用普通话（第三学段） 能用普通话（第四学段） ；2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读（课文） ”朗读方式：第一学段只提学习用初步尝试学习用普通话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视学习朗读的过程，这显然是起步阶段的要求;第二学段是用，强调的是使用普通话进行朗读的实践过程，里面已经含有培养相关习惯的意思;第三学段是能用，强调能力的达成度，要求基本达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。朗
36、读的材料:前三个学段朗读的文本限于语文教材中的课文，这些课文往往都是在老师指导下精读的材料，朗读的练习机会自然多，目标要求也容易达到;第四学段打破了 这个规限，扩大到课文以外的其他阅读材料，文本类型和内容、表达、语言都更复杂了，对朗读水平的要求自然也相应提高了。这是初中与小学两个阶段在朗读目标上较为明显的区别 默读:默读，是不出声的阅读，是在学生具有一定朗读能力的基础上进行的，是独立阅读的主要方式。学习默读（第一学段） 初步学会默读（第二学段） 默读一般读物每分钟不少于 300 字（第三学段）养成默读习惯，阅读一般的现代文，每分钟不少于 500 字（第四学段） ；起始阶段要求学习默读方法，再要
37、求 初步学会 这种方法， 做到不出声，不指读就是要脱离朗读，是默读的具体要求。然后是讲求默读速度，最后要求速度加快，而且养成习惯。在此基础上，第二学段提出学习略读，第三学段提出学习浏览 ，逐步建构朗读默读略读浏览四种阅读形式。 略读学习默读（第一阶段）学习略读，粗知文章大意（第二学段）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 （第三学段）能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围（第四学段）略读教学不等于略读；粗知不等于浅知；自主阅读也不是自学。略读是粗知文本大意，即古人所谓的观其大略；浏览在现代入话语中意思着重在提取所需信息，扩大知识面，多采用扫描和跳读的方式，尤其注意通过书(篇)名、作者
38、、大小标题、段落的起结、图表等提示性信息，捕捉符合自己阅读需要的关键信息精读要求学段目标的第 3、4 条，表述的是“阅读基本能力”的要求，也可以说是精读的质量要求（因其指向课文） 、理解性阅读的要求理解，是阅读心智活动的中枢环节，此前的感受、此后的欣赏、评价，都要围绕着“理解” 。了解文中词句的意思，积累词语（第一阶段）理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用（第二阶段）推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果（第三阶段）理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用（第四阶段）主要目标是“理解词句的意思”和“把握主要内容”两个要求，也就是
39、读懂文章“写了什么” ；第三学段才涉及到“辨别词语感情色彩和表达效果” 、 “了解表达顺序和表达方法”等“如何写”的问题。另外，第三学段也开始出现“提出自己的看法和判断”的对话要求。“理清思路” 、 “分析内容（领会主旨） ”和“体味词句” ，这三点是阅读任何文本都要解决的基本问题，做不到这三点，就谈不上基本理解；这3 点指向“读懂作者” ，以把握作者的意图为基本准则；第 4 条的关键词，是“心得”与“质疑” ，指向“读出自己” 。实际上， “读懂作者”与“读出自己”正是积极阅读的基本原则阅读对话。阅读对话：阅读，首先要尊重作者、读出作者原意；其次要调动读者自己的生活体验、思想观点与文本对话，
40、对文章的内容或形式，有自己的看法，或者是心得、启示、共鸣，或者是质疑、问难、颠覆。阅读教学中，教师一定要牢牢把握住“阅读对话”的基本原则，使学生的阅读理解实现规定性与开放性的统一，既训练他们依据文本准确理解的能力，又给学生的思维发展提供创造性的空间文体阅读重视童话、故事、儿歌等儿童文学（第一学段） 把叙事性作品的阅读目标进行单独表述（第二学段） 新增“非连续文本” 、叙事性作品、诗歌、和说明性文章（第三学段） 议论文、新闻、科技作品，单独提出“文学作品” （第四学段）诵读诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。背诵优秀诗文 50 篇（段） （第一阶段）诵读优
41、秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意（第二阶段）诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文 60 篇（段） 。 （第三阶段） 诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文 80 篇（段） （第四阶段）诵读的材料：第一学段以儿歌、儿童诗和浅近的古诗为宜；因为这些材料篇幅短小，有节奏、韵律感，朗朗上口，故宜于低年级儿童诵读。实验稿中的童谣 ，在修订时改成了儿童诗，因为童谣与儿歌接近，而儿童诗 既包括民间流传的童谣，也包括作家专为儿童创作的诗歌，更加准确一些。第二、第三学段，则
42、以一般诗文为诵读材料；三四学段其阅读范围和诵读难度都有增加。第四学段将古代诗词专提出来，文言文则另提要求。诵读的实施要求：第一、第二学段侧重引导学生在诵读中以体验情感和想象情境的心理活动为通道，达到感受语言、领悟大意的目的;第三学段强调能够通过语调、韵律、节奏等形式要素去体味作品的内容和情感，运用诵读方法阅读理解作品的自觉程度逐渐增强，诵读要求也更趋细化;第四学段的诵读应该是综合以上各种要素的实践活动了其他要求学段目标的最后几条，是关于语文知识、信息检索能力、课外阅读等其他方面的要求。实施建议1、能用普通话正确流利有感情的朗读课文2、阅读是学生的个体行为。阅读中学生有自己独特的感受、体验、和理
43、解。老师应加强对学生阅读的指导点拨，但不可以一模式化的解读来代替学生的主观感受。案例3、阅读教学中应注重培养学生的综合能力，包括感受、评价、理解、欣赏等。4、在理解的基础上指导学生多角度、多创意及用辩证的思维阅读，拓展阅读的空间和提高阅读质量。5、重视阅读的方法（默读、朗读、精读、略读、浏览）来丰富积累，增强体验，培养语感。6、培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读品味，要多读书并且要读好书，同时应开展课外阅读活动创造交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。7、在阅读的过程中，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义道德和健康的审美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观，价值观 精读建议1
44、、侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累。2、侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握。3、侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；4、侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力略读建议1.利用提示，自主阅读由精读课文过渡到略读课文，要针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能、学会自主学习。2.围绕要点，品味语言。老师应该 引导学生抓住要点或感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读方法。3.积累语言
45、，拓展实践略读时应迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。4.略读课的教学重在整体把握，整体感悟略读课不要面面俱到，抓重点，以学生的自读自悟为主，培养学生的自学能力。但不能忽略关键之处老师有效引导和引导方式的多样化。阅读评价精读评价：第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。文学作品阅读的评价：第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学
46、段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 学生课外阅读的评价：应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。习作与写作写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 写作的基本要求:明确具体、
47、文从字顺;也就是说，只要言之有物、文字顺畅，就达到了义务教育阶段书面表达的目标。教学原则：真话、交际、自由、创意习作与写作对比情感态度：(1) 注重培养兴趣和自信。(2) 注重写作中合作与交流。(3) 注重培养创新精神：鼓励自由表达；鼓励学生展开丰富的想象。(4) 强调个性化，重视学生的主观感受。过程与方法：(1) 强调学生对生活的观察。(2) 重视在写作中运用已积累的语言材料，把课内外阅读与写作相联系学与用相结合。知识能力：(1) 没有写作知识的要求；(2) 淡化文体要求，以写纪实性作文为主，也可写想象作文；(3）在条理性方面适当降低要求，只提“能根据表达习作内容的需要，分段表述 ”。纪实作
48、文：关键是一个“实”字，是“真实” ，是“事实” ，是“实实在在” ，不可随意编造。想象作文：结合儿童已有的生活体验，选取美好的事物作为想象的客体。 创设童话，充满幻想的情境，运用夸张、拟人的手法激起学生的想象。选取适当的阅读教材改写、续写等多种题材想象作文。教学建议在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。 （案例）为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 写作教学应抓住取材、立意、构
49、思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 （如学生课堂，自改，互相修改作文，然后老师再进行批阅）要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。评价第一学段主要激发学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种方法，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的实施、教法还须关注学生汉字书写的情况。口语交际口语即口头语言，是人类语言的基本形式，包括言语、语音、语调、语态、语气和节奏等。口语交际的概念：口语交际指人们利用连贯标准的有声语言交流思想、传递信息、达意的社会活动。第三学段的口语交际既有表达逻辑的要求，还有表达技巧的要求。在口语交际态度方面提出了“与人交流能尊重和理解对方”的目标与内容，口语交际习惯
