1、1江山市 2006 年度重点规划课题小学书法教学中的传统文化学习研究江山小学课题组 一、问题的提出不列颠百科全书认为：文化是人类知识、信仰和行为的整体。在这一定义上，文化包括语言、思想、信仰、风俗习惯、禁忌、法规、制度、工具、技术、艺术品、礼仪、仪式及其他有关成分。 中国大百科全书认为：文化有广义和狭义之分，广义的文化总括人类物质生产和精神生产的能力，物质和精神的全部产品。狭义的文化是指精神生产能力和精神产品，包括一切社会意识形式。尽管文化的定义有多种表达方式，但文化是人类为了满足自身的各种物质和精神生活需要，通过体力和脑力劳动所创造的财富，它包括思想、政治、文学、艺术等人类的物质和精神产品，
2、这是毫无疑义的。作为人类精神文明产品的书法，是人类文化的一个重要组成部分。正如黑格尔所说：“中国书法是中国文化的精髓” 。它是中国文化发展史的缩影，它承载了中国几千年的文明。在古代，中国没有单纯的书家，所有的大书法家都是大学问家，王羲之、颜真卿、苏东坡等莫不如此。20 世纪许多大书法家同样是文化大家，如沈伊默、林散之、启功等。不同的书家，书写的作品，不同的精神气质，反映不同的思想感情。所谓“书为心画” ， “风格即是人”就是此意。拙朴的甲骨文和端严的金文，给我们描绘了商周先民卜问上苍“此受又（佑）？”时的虔诚神态和镌刻“子子孙孙永保用”时的郑重神情；中正匀衡的秦刻石，给我们表明了四海之内初统于
3、一时，始皇经营秦帝国的良苦用心。即使是从某个汉字的书写中，我们也可以体味到书家的精神世界，民族文化的内涵。从文字诞生并被书写时开始，书法就从来不是单纯的艺术现象而是以一种复杂的文化现象出现。不同的时代，书法有不同的书法风格，反映不同时代的书法风格。古组长：略 成员：略执笔：略2人说：“晋人尚韵，唐人尚法，宋人尚意，明人尚态。 ”体现了不同时代文化价值取向。学习书法，能够获得不同的文化体验，不同的文化内涵。书法数千年的演变发展，证实了书法与中国文化是密切相关的，它随着文明的进展而不断发展。保护传统文化，继承和发展传统文化，已越来越被人们认识到它的重要性，传统书法是指历史沿袭下来的各类书法思想和书
4、法作品，它反映了历史上各个时期的思想、文化、道德、风俗、制度以及行为方式等，并对现今社会和书法发展产生一定的作用与影响。随着社会的发展，近代文明，现代科技的高速发展，书法的实用功能溺化了，人们也就渐渐弱化了对书法的学习，似乎变得只要会写字就可以了。书法学习已成为少数人的追求，而其追求的目标的功利色彩加浓。面对这种状况，国家也一再强调进一步加强写字教学。全国各地许多学校纷纷成为书法实验基地，大面积地开展书法教学。但在现实教学中，普遍把它当作是一种技能训练，而忽视了书法中所蕴含的深厚的文化底蕴和艺术内涵的教学。作为一种传统的艺术，世界上独一无二的艺术。对它的学习就是对传统的继承，偏面地学习技能技巧
5、是偏面的。在当今现实状况下，把它作为一种文化的学习尤为重要。二、实验目标作为文化学习的书法学科，它承担着帮助学生建立完整的人生价值，并内化地陶冶其人格情操的教育任务；同时，它又承担着人类文明的传承与发扬的教育任务。本课题把书法作为一种文化的学习，其目标在于：1、丰富学生书法的知识，扩大艺术视野，提高艺术修养。2、培养学生的民族自豪感和爱国情感。通过学生对祖国传统书法知识的了解、感受、领悟，让学生感到中国文化的伟大，为中华民族自豪，爱祖国文化更爱祖国的情感。3、培养学生学习热情。通过感知书法知识，了解历我，了解传统，激发学生学习的兴趣。4、整理一套有关书法文化的校本教材。三、实验设计1、研究对象
6、的选择我校各年级都开设书法课，其中五、六年级由专职书法教师任教，从五年级开始学习毛笔字。因此，确定五、六年级为专题研究的对象。32、研究步骤第一阶段：准备阶段(2005 年 5 月至 2005 年 8 月)提出研究设想，讨论研究方案，对原有的资料进行收集整理，理清思路，思考下一步实施过程中要整改的内容。继续收集有关书法文化资料的收集，认真学习。第二阶段：实施阶段(2005 年 9 月至 2006 年 8 月)通过不同的教学途径，开展书法文化的学习。教师设计一些检测方法，跟踪检测学习过程的不同阶段的不同成果。在学生学习过程中，积累丰富书法文化知识，提高学生的艺术素养。第三阶段：(2006 年 9
7、 月至 2006 年 11 月)教师整理实践材料，收集有关研究数据，最后写成研究报告或论文。3、人员分工：书法专职教师 A 组织全校书法教学工作，负责五、六年级的书法教学，并展开具体细致的研究。一、二、三、四年级的语文教师开展铅笔字教学，由 B、C 老师负责开展，从而使整个书法教学实验能蓬勃地开展起来。三、课题的研究过程书法是传统艺术的瑰宝，是中国文化的精髓，承载了中国几千年的文化。因此，书法教学不仅是一种技能的教学，而且还应是一种文化的教学。本课题试图通过课堂内外的渗透、专题欣赏等途径开展教学，对学生进行书家介绍、作品欣赏、书法故事、书法常识等具体的内容传授，让学生懂得书法中所蕴涵的历史上各
8、个时期的思想、文化、道德、风俗、制度以及行为方式等传统文化，提高学生的文化修养。1、传授途径（1）课堂内外渗透。现行书法教材的的编写大都以纯粹技能训练为系列。因此，教师教学中要结合学习内容有机渗透一些书法文化的内容。毛笔入门课“文房四宝”的介绍，中国书法的发展简要，课本选用字体的书家介绍等。在书法技法传授的过程中能结合生活，充满生活的情趣。如结字原理与为人处事的道理相结合。左右结构字的相互谦让和穿插与团结协作、和睦相处的做人相结合等。为培养学生的学习兴趣，讲授一些书家学书的故事等遗闻趣事激发兴趣，丰富学生的人文素养。4（2）专题欣赏中国书法几千年的发展，书家无数，作品无数，选择有代表性，能引领
9、时代风格的书家进行专题的介绍，了解其生平为人，作品欣赏等，学习其为人，领略其艺术魅力，感受祖国文化的博大，培养民族自豪感与爱国情感。如王羲之生平及学书故事的介绍，让学生知道他杰出艺术成就而被誉为“书圣” ，年轻时期学书的故事让学生学习王羲之刻苦学习的故事。 兰亭序极高艺术成就被誉为“天下第一行书” ，它的流传故事，可让学生知道当时的一些政治、历史、风俗、制度等情况。（3）实行每周一介绍制度为丰富学生书法文化知识，感受书法的魅力，达到“陶冶性灵，变化气质”的目标，坚持每节课利用课前 5 分钟，开辟“每周一书家” 、 “每周一常识” 、 “每周一作品”等专栏介绍。介绍由教师或学生来主持讲。（4）课
10、外查找资料通过查阅有关资料，寻找有关书家资料及书法知识。教师引导学生如何来查阅，通过到校图书室、书店、教师私人藏书、网站、同学藏书等途径，并整理资料内容，如：让学生去了解中国书法字体的种类。一次查阅就是一次学习，然后通过老师引导整理让全体学生都了解。2、学习内容书法博大精深，内容丰富多彩，内涵深厚精深，包含的内容实在太多了，到底哪些内容应让学生了解，了解到怎样的程度，这也是教师必须要考虑的。（1）书家故事。故事学生最喜欢，书法故事流传到今，其实很多都有深刻的教育内涵。如鼓励学生刻苦学习的故事，学习书法的方法故事，书法的重要性的故事，以及很多书家的遗闻趣事。教师在教学时要根据实际情况有选择，有目
11、的讲授。（2）作品欣赏。欣赏书法作品是最难的。书法的抽象性、个性特点等决定书法欣赏的难度。但教师还是可以适当引导，让学生懂得一些简单书法艺术成就。如王羲之兰亭序中有二十个“之”字，有二十种不同写法，通过观察，学生感受书法的变化之美，书家的艺术本领，崇拜他，学习他，形成强烈的民族自豪感。还可让学生去临写。如王献之的中秋贴 ，虽然学生不认识，但学生天生好奇的心理，促使他去临写，觉得好玩，在娱乐中感受书法。当然更多的是让学生临写楷书作品，让学生也感受到自己也是书法家。（3）人物介绍选择有代表性的书家介绍，可专题介绍，也可归类介绍，如“楷书四大家” “宋5四家”等的介绍。（4）书法小常识的介绍学习书法
12、，肯定要学习一些书法的小知识，如工具方面， “文房四宝”介绍，毛笔的选用与保养，字体的种类与认识，字帖的选择，作品形式的介绍，什么是条幅，什么是斗方，什么是扇面。把学习它们的教学都融合于日常书法教学之中，丰富学生的书法知识，提高人文修养。五、研究结果1、提高学生的文史素养书法艺术是中国几千年的文化结晶，它有深厚的文化内涵，书法史就是文化史。通过学习增长了祖国的传统文化知识，提高文化修养。测试的内容为书法家及作品、书法史、字体分类、基本运笔原理等最基本的书法知识。去年和今年的五年级第一节书法课我都进行了三道题测试。你知道哪些有名的书法家？王羲之你知道吗？他最有名的作品是什么？被誉为什么？你知道这
13、是什么字体吗？（篆书、隶书、楷书各一幅）第一道题能讲出 2 名以上书法家名字的去年只有 11 人，今年只有 8 人；第二题第一个小问题大部分都知道（二年级语文课本有） 。另两个小问题都为 0；第三道题能讲出篆书、隶书的为 0 人。学生的书法文史知识可见一般。而这种知识在学习后基本能知道。2006 年书法理论测试，优秀率达 79.97%，合格率达 94.50%。2、陶冶学生的情操。“练字即炼人” 。从历代书法家，身边同学的练字故事以及自身的学书过程，让学生领略与培养勤学苦练，持之以恒的坚强意志和一丝不苟，认真做事的精神。如毛章元同学是个多动、健忘、易分心的学生。学习书法后，由于有浓厚的兴趣，常年
14、坚持练习书法，每天至少 40 分钟雷打不动，其意志品质、注意力的集中明显得到改变，不仅书法上取得了好成绩，而且学习能力更强了，今年还被评为三好学生。这样的学生还有很多。教育学生学会做人。艺理与做人的道理是相通的。如在教学字法时，根据汉字的结构规律和美学原则，寻找字形与为人处世的联系，把写字同育人联系起来，渗透6集体主义、团结协作、谦让互助等思想教育。 如：“双”左“又”应改成点，以便右“又”撇能伸展过来，使左右两部形成不可分割的有机整体。如果各占一半，互不相让，挤在一起，影响字形美观，它就像同桌一样，遇到小问题，互不谦让，会闹矛盾，影响团结，甚至影响整个班级。从而让学生多为他人考虑，形成和谐融
15、洽的同学关系。3、促进教师业务的发展在实践教学过程中，既要重视学生的基本书写素质、基本技能的学习与训练，又要重视学生文史素养、审美素养与各方面能力的发展与培养，更要探求有效提高教学质量的教学方法与学习方法。摒弃了以为书法教学就是教学生写好字，教学过程就是“讲练练习，示范练习”简单的两步曲的传统观念。学校涌现了一批肯钻研，积极投身书法教学的骨干教师队伍，业务素质得到提高，科研意识和能力得到增强，一支由学校领导、科研人员、教师三结合的科研队伍已形成。实践期间，一、二、三、四年级的语文教师参与书法课教学，还有近 10 位教师参与书法兴趣小组的辅导。这一年中有 3 篇书法教学论文在省教研室、书法研究的
16、书法论文评比中获奖，多位教师在各级书法比赛中获奖。4、积累资料，形成书法校本课程教材书法文化的学习，必然要收集大量的资料，把它们加以整理归类，可形成不同类别的书法校本课程资源。如书家生平、故集、书法小常识集等。六、实验体会我校在多年的书法教育实践中，都没有忽视书法作为一种文化的学习，在教给学生一些写字的技能同时，渗透了相关的书法文化的学习，对促进学生学习书法，提高文史素养，养成良好的品质，并形成了一些初步经验和成果，对形成深厚的书法氛围起到了重要的作用。 2005、11、57附教案一份走 近 王 献 之王献之及作品欣赏浙江省江山小学 略 年级：高年级课型：欣赏课教材：选编 设计意图：书法家专题
17、欣赏课是近年来我在书法教学中的一个新尝试，探索在小学生中开展书家专题书法欣赏教学的模式。中国书法是中国文化的缩影，是中国传统艺术的瑰宝，每一位成功的书家与作品都蕴含着丰富的人文与艺术内涵。因此，我在设计这 堂课时，以 书家典故、作品为载体，通过讲解、欣赏、感悟、书写等形式开展教学，并充分利用 现代教育技术实物投影辅助教学。避免欣赏课教学中出现“一言谈”，重 视学生的自主参与、自主体验，充分发挥学生的主体作用，让学生 积极参与到欣赏和评述的活动中来。特别是在临习草书时，让学生在一种娱乐和趣味的氛围中，使学生喜欢王献之，喜欢书法。体 现书法教学的趣味性、情感性、文化性。在书家典故、作品欣赏书写中，
18、让学生对王献之有一个全面的了解，能看得懂一些作品，能了解一些浅显书 法原理，理解 书家作品所 蕴含着丰富的人文与艺术内涵。逐步形成崇尚文明、珍惜优秀 书法艺术与文化遗产，培养民族自豪感和爱国情感，提高学生的人文素养与审美能力。教学目标：1、通过介绍书家、欣赏书法作品，让学生感受传统的书法文化，使学生受到艺术的熏陶，丰富学生的情感体验，提高学生的文化素养。逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产，培养民族自豪感和爱国情感。2、让学生知道王献之是我国的一位大书法家。了解王献之的重要作品，感受其艺术成就，领悟其书法作品独特的艺术魅力，提高审美能力。3、学习王献之刻苦学习的精神。8教学重点及难点：
19、重点：介绍王献之的生平、遗闻趣事及中秋帖 、 地黄汤帖 、 洛神赋等作品的欣赏。难点：欣赏、临摹王献之书法作品。课前准备：1、王献之地黄汤帖 、 中秋帖 、 洛神赋等书法作品图片。2、王献之头像图片。3、实物投影仪。教学流程与设计意图：一、回忆王羲之 引出王献之1、同学们，你们知道哪些书法家？这些书家中哪一位书法家被誉为书圣？你还知道书法家王羲之什么？2、今天老师要向同学们介绍一位与王羲之有特殊关系的书法家，猜得到他是谁吗？设计意图：复习书法家王羲之，巩固旧知识。利用他们父子的特殊关系，引出 书法家王献之。二、初步介绍 了解书家1、出示头像图片，简要介绍书家王献之，东晋著名书法家，字子敬，世称
20、王大令(因为他曾做过“中书令”这个官，后来他生病，就由其堂弟王岷代，世称王献之为王大令，他的堂弟为王小令。)王献之兄弟七人，王献之最小，还有一个姐姐。7 岁时跟随父亲学书法，一直学到王羲之去世，也就是他 18 岁。王羲之从小就教他的子女学习书法，但他发现王献之学得最快最好，深得父亲喜爱，书法得到了他父亲的真传（穿插：王羲之身后拔笔的故事） 。王献之是个有创新精神的人，他不拘泥于父亲的笔法，自创新体受到人们的喜爱。成为与父亲王羲之一样有名，世称“二王” 。初步了解王献之，学书的故事引发探求王献之的欲望，激发学生学习兴趣， 。三、讲述生平故事，深入了解书家1、介绍学书故事，感受勤学精神（1）学生讲
21、述书家学书的故事王献之为什么能取得这么高的成就呢？（勤奋、聪明）你怎么知道他很勤奋的呢？引出学生讲他所知道的王献之学书的故事。学生可能知道的故事：十八口大水缸的故事(王羲之告诉儿子什么道理？)太字9碑、熟能生巧等故事。（2）教师讲解王献之学书的故事。 （根据讲的情况而定）教师准备的故事：、十八口大水缸的故事(王羲之告诉儿子什么道理？) B、太字碑 、 熟能生巧 、献之题壁 、一字千金教师小结：王献之取得这么高的成就是与他勤学苦练分不开的，我们应该向他学习什么？引语：王献之不仅是一个勤学的书家，而且还是一个很有个性的书家。2、介绍逸闻趣事，领略书家性格 他与他的父亲不同，父亲不善讲话，他很少讲话
22、，是个很清高的人，但遇到讲得来的人，则很会说，而读吐很高雅。信奉道教，遇到紧急事不慌张。是从容不迫，处惊不变的人。插穿故事：家里着火 家中遇窃 自比胜过父亲让学生讲书家故事，使学生参与到教学中，发挥学生的主体作用。以故事为载体，了解书家王献之，激发学生的学习积极性，增强学习的趣味性，激励学生勤奋好学，培养学生积极向上的精神。三、赏书书法作品 感受艺术魅力1、作品流传引语：王献之这么有名还与当时他的家族威望有一定的联系。王家在东晋时期是名门望族，王羲之的一个叔叔是当朝宰相，一个重握兵权，可在王献之出生之前，家族就开始衰落，一个叔叔去世，一个叔叔叛逆。但这些并不影响王献之当官，当时有一个宰相谢安是
23、王羲之的好友，又是亲戚，王献之得到他的提携做到中书令，比他父亲的官大，可惜他因病 43 岁就去世了，他生有一个女儿，在他去世 11 年后，被立为皇后。因此，在当时王献之的影响比他父亲还要大。虽然王献之在当时影响很大，作品很多，但非常遗憾，由于朝代变化，战乱大火、沉船，特别是到唐太宗李世民的时候，李世民特别喜欢王羲之的字，就大量收购，人们就冷落了王献之的字，到唐代其影响远远比不上父亲，作品流传的就很少了，到了宋代才又重新被人们重视起来。到今天，王献之的作品真迹已经没有了，流传下来的只有摹本、刻本、临本。2、作品欣赏王献之最擅长的字体是行书、草书、小楷。10 地黄汤帖（1）浏览作品。是一幅行草书，
24、记录的是生活小事，古代很多有名的碑帖都是生活中的信札，而不是刻意写成的书法作品。(2)重点欣赏中秋贴（1）让学生说一说感感受。 （看不懂，乱涂，乱七八糟等）（1） 教师介绍：被乾隆定为三希之一，一般认为是伪作，是宋朝米芾的临作。虽然是临作，但它体现了王献之书法的神韵，继承了东汉张芝“一笔书”的精髓。A、教师示临写（节选）B、学生尝试写（学生虽然看不懂，但非常喜欢依样画葫芦，而且很有成就感。在尝试娱乐中增强趣味，培养情感）C、教师讲评(肯定、有趣的角度评价)。引语：要想写好草书，还得先学好楷书。 洛神赋（1）介绍这幅作品书写的内容是曹植的名篇洛神赋 ，原迹写在麻纸上，到唐朝时已破烂散失，宋代皇帝
25、赵构先收集得到 9 行 176 个字，后来贾似道得到 4 行 74 个字，然后刻在玉片上，所以又称洛神赋十三行 、 玉版十三行 ，现藏于北京首都博物馆。这幅作品对后世影响大，历代书家都极力推崇这贴。（2）让学生说一说整体感受字形特点等。 （舒展秀媚、中宫收紧）（3）学生试写（4）教师示范(选 23 个字)设计意图：每一幅作品不仅有书法艺术的语言，更渗透着深厚的人文内涵。欣赏古典的经典书作对小学生来说，不仅文化知识不足，而且对书法艺术的鉴赏能力更有限。因此，在欣赏经典作品时，欣赏与书写的要求过不要过高。让学生了解碑帖包含着历史、文化、政治、风俗、制度等传统文化内涵，突显经典作品的人文内涵。接受传统文化的熏陶，提高学生的文化素养，培养学生的爱国情感和民族自豪感。通过作品的书写，特别是草书的临写，让学生参与到其中。在一种娱乐、有趣的过程中完成临摹，增加学习的趣味性和娱乐性，在愉悦的心情中感受书法，接受熏陶，培养兴趣，培养学生热爱书法的情感。
