1、小学语文教学研究试题与资料一单项选择题（每小题 1 分，共 15 分）1.决定课程地位的因素是（C ）A 课程内容 B 课程结构 C 课程性质 D 课程管理2.九年义务教育阶段，语文约占总课时的（ B ）A1820 B20 22 C2325 D263.课程目标根据三个维度来设计，这三个维度是（ C ）A 知识、能力、方法 B 知识、过程、价值观 C 知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 D 知识、能力、情感态度4.语文课程标准中的目标体系由两个部分组成，这两个部分分别是阶段目标和（ D ）A 年目标 B 月目标 C 周目标 D 总目标5.小学一至二年级，要求学生课外阅读总量不少于（ D ）
2、A 2 万字 B 3 万字 C 4 万字 D 5 万字6.小学三至四年级，要求学生累计认识常用汉字（ A ）A 2500 个 B 2300 个 C 2100 个 D 2000 个以下7.小学三至四年级，在习作方面，要求课内习作每年（ C ）A 5 次左右 B10 次左右 C 16 次左右 D 20 次左右8. 小学五至六年级，要求学生会写常用汉字（ C ）A 1500 个 B2500 个 C 3000 个 D 3500 个9. 小学五至六年级，在习作方面，要求学生 40 分钟能完成（ C ）A 不少于 200 字的习作 B 300 字的习作 C 不少于 400 字的习作 D 不少于 500 字
3、的习作10.充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音、记忆每一个字母的形体方法，被称为（ B ） A 实物演示法 B 情境图示法 C 情感激发法 D 媒体辅助法11. 小学五至六年级，要求学生拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（ D ）A 70 万字 B80 万字 C 90 万字 D 100 万字12.小学三至四年级的习作教学目标是（ B ）A 让学生对写话感兴趣，写自己想说的话 B 让学生乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻 C 让学生能写简单的纪实文和想象文 D 让学生能写常见的应用文. 在写作教学中，可以从两个方面来创设写作情境，一是参与活动，二是（ D ）A 重视交流 B 再现
4、生活 C 奇思妙想 D 角色体验语文综合性学习注重（ D ）A 模式化的学习 B 标准化的学习 C 结论式的知识掌握 D 学生全员参与与全程体验. “观察表达”的学习方式主要安排在（ A ）A 低年级 B 高年级 C 二年级和五年级 D 四年级和六年级二、多项选择题（每小题分，共分）. 语文课程标准中的每个阶段目标都是从几个方面提出要求，这几个方面是（BCDE）教学手段 识字与写字 阅读 写作 口语交际. 辩论能激发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，在组织学生辩论时，教师应该（BCDE）抓共同处 抓有疑处 抓分歧处 抓关键处 抓矛盾处. 关于口语交际的目标，内容，与以下大纲相比， 语文
5、课程标准更加突出了（ABCDE）A 时代化 B 互动化 C 基础性 D 生活化 连贯性. 基于网络环境的综合性学习包括（ACDE）A 网上游戏 B 观察现实生活 C 专题研究 D 发表习作 远程交流. 改革语文考试是实施课程评价改革的一个重要方面，具体措施可以包括（ABCDE）A 题型的开放 B 命题的开放 C 多套试题 D 允许多次考试 自主展示学习成果三、判断分析题（每小题分，共分）判断正误，对的划上“”错误的划上“” ，并简述理由。. 汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容，其目的在于为将来实现汉语拼音化打下基础。 （ X ）. 工具性是小学语文课程的基本特点。 （ X ）. 语文不是一门
6、实践性很强的课程，小学语文课程应着重让学生掌握系统和完整的知识。（ X ）. 小学语文课程评价要突出整体性和综合性。 （ X ）. 小学语文写作教学应强化文体意识。 （ X ）四、简答题：1、简述如何创设自主阅读的过程？答：1、创设宽松的阅读环境；2 、变革学习方式（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式）：合作学习、组织讨论、开展活动。2、简述写作教学中如何强调“真情实感”？答：在写作教学时，鼓励学生说真话，说实话，说心里话，要求学生不说假话、空话、套话，强调言之有物，写真切体验。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。让他们学会 用自己的眼光和心灵去感受，体验，用自己的笔写自己想说的话。培
7、养学生诚实守信，培养他们的责任心，要求他们尊重他人，对自己说过的话、写过的文字负责任。这些都有利于从小培养学生良好的人品和文风。3、简述在口语交际中拓展交流渠道的措施？答：融口语交际于语文课堂中；开展丰富的语文活动；在社会实践中锻炼提高。4、简述信息技术与语文课程相结合的意义？答：有利于培养信息素养；有利于提高基本技能；有利于改变学习方式。5、简述在写字教学中如何实现美育？答：美育和写字教学是紧密联系在一起的，从某种意义上说，写字教学的过程就是进行美育的过程， “美”贯穿于写字教学的全过程：1、在指导中发现美； 2、在临摹中实践美；3、在讲评中鉴赏美。总之，在写字教学中应重视美育，这样学生自然
8、能写出一手正确、端正、美观的字来。6、简述写字教学的策略优化？答：1、培养习惯；2、加强指导（常规性指导、规律性指导） ；3、训练速度；4、改革评价；5、体验美感（在指导中发现美、在临摹中实践美、在讲评中鉴赏美） 。7、简述新课程的基本理念？答：1、全面提高学生的语文素养；2 、正确把握语文教育的特点； 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。8、简述新课程标准的设计思路？答：1、课程目标九年一贯整体设计；2 、课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度设计；3、阶段目标从“识字与写字 ”“阅读” “写作” “口语交际”四个方面提出要求，
9、还提出“综合性学习”的要求；4、课程标准提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。8、简述新课程标准的设计思路？答：1、课程目标九年一贯整体设计；2 、课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度设计；3、阶段目标从“识字与写字 ”“阅读” “写作” “口语交际”四个方面提出要求，还提出“综合性学习”的要求；4、课程标准提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。9、实施建议中的教学建议？答：1、充分发挥师生的主动性和创造性；2 、在教学中努力体现语文的实践性和综合性；3、重视情感、态度、价值观的正确导向；4 、正确处理基本素养和创新能力的关系；
10、 5、遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。五、论述题：1、试论述识字教学的策略优化？答：1、探究心理，激发兴趣。结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识字的兴趣：儿歌识字、字谜识字、形象识字、游戏识字、连环识字等。2、改革方式，提高能力：自主识字、合作识字、探究识字等等。3、拓宽渠道，识用并举。引导学生在生活中识字，力求形式多样，生动活泼，体现趣味性。4、凭借字理，发展思维。汉字是表意文字，识字教学要符合字理。字理识字教学法内容丰富，操作性强。2、试论述小学汉语拼音教学的策略？答：在课程改革实验中，老师们根据新标准的要求，创造了许多好的教学方法：1、形象化，包括情境图示法、实
11、物演示法；2、活动化，通过活动，使学生手口脑耳互动互助，和谐合作，加强记忆。3、情境化，能使单调枯燥的汉语拼音学习变得有情趣，学得快乐，学得轻松。包括故事创境、情感激发、媒体辅助；4、生活化，语文教材本身就取村于自然，取材于生活，引生活的活水于课堂中，将会收到事半功倍的效果；5、注重联合。在拼音教学中注重跨学科的学习，以提高学习效率，获得现代社会需要的语文实践能力。3、论述口语交际的策略优化？答：1、创设情境，激情交际兴趣。情境创设的方法有语言创境、媒体渲染、角色扮演、实物创境、绘制图画制作道具等等；2、加强互动，提供交际机会。创设平等和谐的互动氛围、创高多个连贯的互动情景；3、开放空间，拓宽
12、交际渠道。融口语交际于语文课堂之中、开展丰富的语文活动、在社会实践中锻炼提高。4、论述习作教学的策略优化？答：（一）激发兴趣，培养乐写心理。从四方面着手：1、适当降低要求；2 、少写命题作文；3、鼓励写想象文；4、大胆创作，自由抒情。 （二）丰富感知，积累写作材料。 1、指导观察生活；2、开展种类活动； 3、进行广泛阅读。 （三）弘扬个性，鼓励自主表达。 1、多写放胆作文；2、多奇思妙想。 （四）注重实践，优化写作过程。 1、创设写作情境（参与活动、角色体验） ；2、再现生活情境； 3、开放写作空间； 4、多途径强化评改过程（老师示范评改、学生自评自改、同学互评互改、依托网络评改） ；5、多渠
13、道创造写作机会（结合阅读增加练笔的机会、在跨学科活动中练笔、根据生活需要写常见的应用文） 。 （五）重视交流，分享写作乐趣。1、提供舞台，享受展示的快乐；2 、融入生活，体会应用的快乐。5、论述阅读教学的策略优化？答：（一）更新教学理念：1、学生是阅读的主体；2 、阅读教学是对话的过程； 2、阅读的过程伴随着主动积极的思维和情感活动。 （二）培养阅读能力：1、加强朗读和诵读；2 、强化体验，注重感悟（保证充足的阅读时间、给予选择的自由、珍视独特的体验、适时点拔与指导、提倡多角度有创意的阅读） ；3、注重积累，形成语感（增加背诵量、拓展阅读面） 。（三）创设自主阅读过程：1、创设宽松的阅读环境；
14、2 、变革学习方式（合作学习、组织讨论、开展活动） 。 （四）培养良好阅读习惯。课程标准与教学大纲对比研究第一章：划时代的变革一、新世纪的到来给现代语文教育带来哪些新启示？（信息化、全球化、个性化）1、信息化时代确定了语文教学必须使学生学会学习，学会处理信息，必须培养学生具有高效快速的阅读与表达能力。2、经济全球化启示语文教育应拓宽学生的视野，培养学生的开放意识，把学生带入现代文明。具备对多元文化的尊重和理解态度。具备与人合作与交往的能力，即文明相处，合作共事，尊重、理解与宽容，沟通、表达与交流。培养学生的规则与法制意识。培养学生民族自尊心、自信心、自豪感，增强民族凝聚力，这是地球村民所必需的
15、品质。培养学生积极的进取精神和竞争意识。培养学生重视热爱自己的母语，提高多民族的语文素养，增强国际竞争能力。3、个性化引起语文教育多角度的思考，知识经济时代的特点确定了语文教育必须充分尊重人的个性，发展人的个性，个性化是培养人的创新精神的前提（？） 。第二章：课程功能的转变1、为什么说课程功能的转变是课程改革的关键？（10 页- 12 页）答：课程改革有六项改革目标，涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面。在这些目标中，课程功能的转变是关键性的改革。其他几项都与课程功能的转变有关。课程改革要求课程功能由“知识本位”转变为“以促进人的发展为本” 。在以学生发展为本的
16、课程中，学生是活生生的完整的人，要求课程考虑学生怎样适应未来社会的需要，考虑学生知识与技能、学习的过程与方法、情感态度与价值观等诸多方面而协调的发展。课程功能的转变也是时代发展的需要。课程评价应该充分发挥促进人发展的功能，课程评价还要能够促进教师的提高和课程的改善，以进一步促进学生的发展。新课程实行的三级管理也与课程功能的转变有关。从各方面看出，准确把握课程功能的转变，是实现课程改革六项具体目标的关键。2、语文课程对学生发展的积极影响包括哪几个方面？（13 页-14 页）答：文化熏陶，发展语言，启迪智慧，价值导向，陶冶情操，发展个性。第三章：课程性质的对比1、如何理解语文课程的工具性与人文性的
17、统一？（22 页）答：所谓工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具，可以帮助学好其他学科；同时语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运转。人文性是指语文学习的过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊重具体的人的文化及其多样性，是语文课程的应有之义。语文的工具性与人文性的统一，是说“工具性”与“人文性”是一个有机统一体，二者不可割裂，不可偏废，不是二者相加，而是二者一体化。工具性与人文性的统一是指语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主合作，探究性的学习方式应得
18、到积极的提倡和实行，语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。 （这也是语文课程的基本理念）2、课程性质决定课程地位。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”这一性质决定了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 ”第四章：新的课程理念一、如何正确把握新课标中语文课程的新特点？（25 页-27 页四点）答：1、人文性：（1）重视语文的薰陶感染作用，通过各种手段、方法让学生亲近文本，受到优秀的作品的浸染，移人性情，提升人格。 （2
19、） 、注意教学内容的价值取向。语文对人的影响是深广的；学生学习语文，接触大量语材料的过程，也是一个文化建构的过程；语文课程应该对人的发展负责，对国家未来负责的高度，来选择教学的内容。 （3） 、尊重学生的独特体验。学生的多元反应是正常的，也是非常珍贵的，尊重学生在学习过程中的独特体验，就是对学生的尊重和鼓励，也是对真理的尊重。2、实践性：（1）着重培养学生的语文实践能力（听说读写、搜集信息的能力，良好的语感） ；（2）重视学生的语文实践活动（在活动中提高实践能力） 。3、生活化：语文课标指出 “学习资源和实践机会无处不在，无时不有 ”。如让学生接触大量的生活中的语文材料，积累丰富的语言，形成良
20、好语感，培养阅读能力，强调在生活中的习得和积累。4、民族化：汉语言是最奇妙的文字，汉语特别具有灵性。热爱祖国语言从热爱汉字、汉语言开始。每一个汉字都是一首诗。象形、会意、指事、形声都是极富创意的造字方法。按照汉字规律识字，极富情趣，又能收到事半功倍的效果。二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 1 “自主、合作、探究”的学习方式的提出是社会发展对学生发展的要求，因为自主学习能力，探究能力是一个人生存与工作最重要的能力。2 “自主、合作、探究”的学习方式最能体现 “学生主体 ”和满足学生的个体差异，让每一个学生在自主、合作、探究中得到充分发展。3 “自主、合作、探究”的学习方式最能激发学生的好奇
21、心、求知欲、主动意识和进取精神，是科学、高效，让课堂充满创造，充满生命力的学习方式。4 “自主、合作、探究”的学习方式最能体现民主平等的师生关系，最能进行民主平等和谐的师生对话，最好地体现了学生主体和教师是组织者、引导者、参与者的角色定位。5教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都就有助于“自主、合作、探究”的学习方式的形成。第五章：新的目标体系一、新课程目标体系：1、按九年一贯制在总目标下分四个学段提出阶段目标，体现整体性与阶段性。2 、阶段目标的结构分五大板块 -即识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面加上综合性学习形成五大板块。3、设计依据：根据 “知识与能力，过程与方法，情
22、感态度与价值观 ”三个维度设计。四个学段是纵向结构，四个方面加上综合性学习五大板块是横向结构，构成纵横交织的平面系统。三维目标的交融使这个平面系统血肉丰满，成为了一个立体化的生命体。二、结合自己的教学实际，简述课程标准中三个维度的有机融合？（37 页-38 页 1、三个维度的内容 2、三个维度在具体教学中体现）答：新课程标准三个维度也是三维目标，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。在课程标准中是有机融合的。第一，是知识与能力的整合：学习语文知识的目的就是为了运用，也只有在运用知识的过程中才能学会知识，而运用语文知识也是一种重要的能力。把知识和能力分解开来的作法造成了教学的繁琐化，是不足
23、取的。五个板块中的目标，不把知识和能力分开，有许多目标都是整合在一起。如：第三学段“阅读”部分的目标：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 ”“阅读说明性文章，能抓住要点了解文章的基本说明方法。 ”在阅读中，领悟、了解了知识又能加深理解，提高阅读水平。而“领悟” 、 “了解”既是学习的过程，也能体现掌握知识的能力。第二，过程与方法的意义：目标中有一些“过程与方法”方面的目标，更多的是在“知识与能力”的目标中渗透了“过程与方法” 。这些目标有些用描述的方法展现。如：第三学段“阅读”部分的目标：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达
24、效果。 ”“习作”部分目标：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 ”第六章：汉语拼音教学的对比1、小学语文课程标准与教学大纲相比，汉语拼音教学目标有哪些调整？（42 页 3 条）答：不再要求直呼音节；声母、韵母、音节只要求熟记，不要背诵；不要求辅助阅读和辅助写作。2、从教学策略方面看，语文课程标准与教学大纲相比，有哪些新的思考？（42 页 6 条）（1 ）时间上更灵活，可先学拼音后识字，也可以先学一段时间的字，再学拼音，起止时间不作统一规定；（2）教学方式以活动和游戏为主，努力创设儿童喜闻乐见的情境、语境；（3 ）应与学说普通话相结合；（4 ）应与识
25、字教学相结合；（ 5）应逐步培养学生能够借助拼音读准汉字，独立识字、查字典的习惯和能力；（6）应考虑本地方言特点，明确难点，采用适当的教育方式。 （教学策略更优化）3、在课改中教师们根据新标准要求，创造出了很多优秀的教学方法：（1 ）形象化：情境图示法，实物演示法；（2 ）活动化：让学生在快乐中学习，在活动中掌握，拍手记忆法、做拼音头饰等，游戏还有找朋友、贴膏药、打扑克、找地雷等；（3）情境化：故事创境，情感激发，媒体辅助；（4）生活化：引生活的活水于课堂之中，将会收到事半功倍的效果；（5）注重联合：注重跨学科的学习，使学生在 同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现
26、代社会需要的语文实践能力。第七章：识字写字教学的对比1、识字、写字教学的地位是什么？新课标更加强调了识字教学在语文教学中的重要地位：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点” 。2、比较语文课程标准与教学大纲，新课标识字写字教学目标有哪些变化？（52 页 3 条）（1 ）重视兴趣习惯的养成，围绕三个维度目标提出符合语文学习和儿童识字规律的目标，特别强调兴趣和习惯的培养；（2） “识” 、 “写”要求分开，识写分开符合语言学习的学习规律重在运用，减轻了过去识字“四全”的的繁、难、累；（3）低年级识字“多认少写” ，多认少写，减轻负担，尽快凭借汉字阅读，同时有利于儿童健康成长。3、小
27、学识字教学策略有哪些优化方法？指导思想：灵活运用多种识字方法，让学生轻松愉快地多识字，是最好的选择。 （1）探究心理，激发兴趣：儿歌识字（碧） 、字谜识字（告、喜） 、形象识字（看、影、疑） 、游戏识字、连环识字；（2）改革方式，提高能力：自主识字（识字与生活结合、自己“造”字“品” ） 、合作识字（同方合作、小组合作、自由选择合作） 、探究识字探究识字就是在识字的过程中找规律，培养识字能力（笔） 。 （3）拓宽渠道，识用并举：要拓宽识字渠道，力求课内外结合，校内外沟通，引导学生在生活中识字，识用并举，力求形式多样，生动活泼，体现趣味性。生活处处皆语文，自制卡片课堂交流、展示， （4）凭借字理
28、，发展思维：汉字是表意文字，识字教学要符合字理，象形字、指事字、会意字、形声字等的方法。4、请结合小学二年级语文教学试举出识字学词学句的案例？（ 56 页案例）以“品”字为例：（1）你能写出几个 “品”字结构的字；（ 2）它们的意思是与什么有关；（3 ）你能不能造一两个“品 ”结构的字，再从字典中去查一查，看古人造有这个字没有。5、写字教学要求：（1）培养习惯是成功的一半，正确的姿势是学生写好字的词语。 （2）加强指导，指导是教给学生写字的方法和技巧，一般有以下几种：常规性指导，规律性指导。 （3）训练速度。 （4）改革评价（自评、互评、点评） 。 （5）体验美感：在指导中发现美，指导学生认真
29、观察，提高审美感受力；指导读贴，体会规律特点间架笔画，运笔特点，部件上的各种形神特点；在临摹中实践美；在讲评中鉴赏美。第八章：阅读教学的对比1、谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念？（68 页三 3 条）（1 ）学生是阅读的主体：（课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神） 。首先体现在阅读的自主性和独立性，让学生自主阅读，独立阅读；没有自主阅读和创造性阅读，就不是个性化阅读；教师的讲解不能代替学生的阅读、理解，教师的讲解只能是教师的阅读。 （2）阅读教学是对话的
30、过程：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；教师和学生是平等关系，教师的主要任务是点拨、启发、引导、激励，学生的主要任务是阅读、理解、领会、体味、品味、感悟，教师应珍视学生的独特感受，体验和理解。 （3）阅读和过程伴随着主动积极的思维和情感活动：阅读是生命的活动， 课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”阅读就是创造，阅读的过程应该是探索与创造的过程。2、语文课程标准与教学大纲相比，教学目标有哪些新的发展？（66 页 8 点）（1 ）注重个性体验：总目标“注重情感体验” ；实施建议 “阅读是学生的个性化行
31、为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践” ， “要珍惜学生的独特的感受，体验和理解” 。 （2）突出阅读兴趣：第一学段阅读目标“喜欢阅读，感受阅读的乐趣” ；教学建议中指出“培养学生广泛的阅读兴趣” ；（3）加强阅读积累：总目标 “要有较丰富的积累 ”，小学阶段背诵160 篇，课外阅读总量 290 篇；（4）重视能力培养：总目标“具有独立阅读的能力” 、 “形成良好的语感” 、 “能初步理解鉴赏文学作品” 、 “能借助工具书阅读浅易的文言文” ，提出了默读、诵读、浏览方面的发展目标；（5）尊重个体的差异：如第三学段 “敢于提出自己的看法，作出自己的判断” ， “珍视个人的独特感受” ， “描述
32、自己的印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”等；（6）鼓励合作交流：如第三学段要求“在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断” ；（7）重视习惯培养：养成好读书，读好书的习惯等，如第一三学段要求“养成留心观察周围事物的习惯” ；（8 ）强调联系生活：“结合上下文和生活实际了解课文中的词句意思” ， “能借助字典和生活理解生词意思” 。3、小学语文阅读教学的策略是什么？（70 页-87 页）（1 ）更新教学理念：学生是阅读的主体；阅读教学是对话的过程；阅读的过程伴随着主动积极的思维和情感活动。 （2）培养阅读能力： A、加强朗读和诵读：正确示范、体会情
33、感、提示缺点、读后评论、熟读成诵。B、强化体验，注意感悟：保证充足的阅读时间，给予选择的自由，珍视独特的体验，适时点拨与指导，提倡多角度、有创意的阅读。C、注重积累，形成语感：增加背诵量，拓展阅读面。 （3）创设自主阅读过程：创设宽松的阅读环境， “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” ；变革学习方式：合作学习、组织讨论（抓有疑处、抓分歧处、抓关键处、抓矛盾处） 、开展活动（画一画、演一演、唱一唱、想一想、说一说、做一做） 。 （4）培养良好阅读习惯： A、包括喜欢阅读，经常读书，把读书当做一种自我实现的手段。B、培养途径：培养兴趣；具体方法（组织读书会、开展读书竞赛、办读书小报等活动）
34、 ；要用心读，带着问题读，充满感情的读；少做题，多读书，高效阅读；重视朗读，默读，逐步培养会精读，略读，浏览各种读书方法相结合的能力；培养“喜爱图书，爱护图书”和健康的读书习惯；培养学生健康卫生的读书习惯。第九章：写作教学的对比1、小学语文写作教学性质与地位是什么？（88 页 5 条）“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。 ”“写作能力是语文素养的综合表现。 ”（1）写作是表达和交流的重要方式；（2 ）写作是运用语言文字进行书面表达和交流；（3 ）写作是认识世界、认识自我的过程；（4 ）写作又极富有创造性；（5 ）写作能力是语文素养的综合体现
35、，甚至往往代表一个人的文化程度。2、小学语文写作教学的目标是什么？（89 页总目标、阶段目标）总目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。阶段目标：一至二年级叫“写话” ，其重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话” ；三至四年级叫“习作” ，其重点是“乐于书面表达” ， “能不拘形式地写下见闻、感受和想象” ；五至六年级也叫“习作” ，其重点是“能写简单的纪实作文和想象作文” ，能写“常见的应用文” 。3、教学策略的优化有哪些？（1 ）激发兴趣，培养乐写心理：适当降低要求。少写命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更具个性化。鼓励写想象作文：培养学生丰富
36、的情感，丰富学生的记忆表象储藏；加以正确引导；从优秀作品范例入手指导学生大胆创作。 （2）丰富感知，积累写作材料：指导观察生活，水满则溢产生冲动；开展各类活动， “作家不是教室里培养出来的” ；进行广泛阅读，读书破万卷下笔如有神。 （3）张扬个性，鼓励自主表达：多写放胆文，放开思路，彼岸行文；多奇思妙想，可从写童话、写虚构故事入手。如假如我是太阳出现一幅画面“” ，让学生想象作文。 （4）注重实践，优化写作过程： A、创设写作情境：参与活动，角色体验；B、再现生活情境；C、开放写作空间；D、多途径强化评改过程：教师示范评改，学生自评自改，同学互评互改，依托网络评改；E、多渠道创造写作机会：结合
37、阅读增加练笔机会，在跨学科活动中练笔，根据生活需要写常见的应用文。 （5）重视交流，分享写作乐趣：提供舞台，享受展示的快乐（多形式展示） ；融入生活，体会应用的快乐（在假期生活中看书写各种应用文） 。第十章：口语交际教学的对比1、 语文课程标准中关于口语交际的目标与内容比 语文教学大纲 在哪些方面更加突出？（110 页时代性、互动性、基础性、生活化、关注情感态度）时代性，口语交际的目标设定与时俱进；互动性，口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力；基础性， 课标重视基础，关注基本习惯和能力培养的指导思想；生活化， 课标 “强调努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学
38、” ；连贯性， 课标各阶段目标的设定，有联系又有梯度，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合；关注情感态度，口语交际是个多向互动的过程，在过程中参与者的情感态度尤为重要， 课标非常重视对情感态度的培养。2、口语交际的教学有哪些优化策略？（1 ）创设情境，激发交际兴趣：语言创境，媒体渲染，角色扮演，实物创境。 （2 ）加强互动，提供交际机会：创设平等和谐的互动氛围，设计多个连贯的互动情境；（3）开放空间，拓宽交际渠道：融品语交际于语文课堂之中，以课本为主，课内外结合，校内外相贯通，让学生在大量的语言实践活动中提高口语交际能力；开展丰富的语文活动，组织各种班内活动，让学生到生活中交流，精
39、心组织课内交流课；在社会实践中锻炼提高。3、口语交际情境创设有哪些方法？（111 页-113 页 4 点）语言创境，媒体渲染，角色扮演，实物创境。第十一章：崭新的语文综合性学习1、语文综合性学习有什么意义？（118 页综合性、生活性、过程性、个性化）过去的大纲从没有提过；它将更新语文学习与教学的理念、思路与举措。综合性学习方式有以下特性：（1） 、综合性：从语文学科的特质、理念、目标出发，沟通语文课与其他课，课内与课外，校内与校外，书本与生活，从而引导学生综合运用语文知识解决问题，促进学生语文素养的提高。 （2） 、生活性：开放语文课程，使封闭的语文课程转为开放走向生活，自然，社会 （3） 、
40、过程性：重在全员参与的整个过程，问题- 解决，活动-探究为载体。 （4） 、个性化：综合性学习是生活化，个性化的语文学习，非标准化模式的学习。2、语文综合性学习有哪几种方式？（119 页三种方式）（1 ）问题-解决- （自己提出生活学习中的问题，讨论并解决问题）（2 ）观察-表达- （观察大自然，社会，并把观察所得通过书面和口头表达出来。 ）（3 ）活动-探究- （在教师指导下组织活动，策划简单的活动）活动目标：由教师指导逐步发展到由学生自主策划组织，实践总结。3、怎样进行综合性学习的指导？（1 ）综合性学习的指导应突出自主、合作、探究a、指导学生自主选择综合性学习的主题，而不是代替学生选择。
41、b、重视学生之间的合作、互助与交流，培养学生策划，组织、协调和实施的能力。（2 ）语文综合性学习，重要说的是开发利用学习的资源和创造学习的机会。第十二章：信息技术与语文课程的整合1、 语文课程标准关于信息技术与语文课程整合方面提出了哪些要求？ 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。 ”“就拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 ”
42、“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言课程的改革和发展。 ”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。 ”“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 ”“教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。 ”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会”第十三章：课程评价的对比1、语文课程标准语文课程评价的目的是什么？语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的
43、是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不就过分强调评价的甄别和选拔功能。2、 语文课程标准全新的评价理念决定了哪些新的评价策略？（146 页-151 页六方面）（1 ）单项和综合相结合，注重综合的评价；（2 ）形成性和终结性相结合，注重形成过程的评价（成长记录袋） ；（3）定性与定量相结合，注重定性评价；（4 ）关注差异，促进每一个学生的发展；（5）注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合；（6 ）鼓励探索创新，优化评价方法：题型的开放、命题的开放、多套试题、允许多次考试、自主展示学习成果、多向互动性、全员参与性、学习趋动
44、性、评价及时性。模块一1、小学教师专业标准明确指出了教师专业发展的基本理念：师德为先，学生为本，（），终身学习。选择一项：能力为重2、国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）中指明了我国教育发展的目标，具体是（）。选择一项：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列3、研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平,体现了( )理念. 能力为重4、下面哪些行为不能体现小学教师的终身学习（）。耐心与学生相处5、教师不仅需要具有扎实的学科专业知识，更需要有将学科专业知识传授给学生的（）。选择一项：能力6、专业化的核心特质之一是（），即把服务对象和社会利益放在首
45、位。专业精神7、教师自我反思隐含的基本含义不包含（）。教育工作需要创新8、小学教师专业标准（试行）是（）颁布的。2012年2月9、小学教育中，我们应当注意培养学生的多种技能和能力，以下选项不合理的是（）。职业技能10、小学生的注意力保持时间约为（）。15-25分钟11、课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，教师在课后反思中，应当记录教学的成功经验，教学的失败原因以及（）。学生的活动情况12、“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”是教育规划纲要工作方针“育人为本”中的重点内容，那么，小学教育质量的评价应当以（）为主体。学生全面发展13、我国教育发展正在发生（）转变。由注重数量到注重质量14、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出，提升教育质量，关键在于（）。教师队伍建设15、小学教师专业标准基本理念中师德为先，具体内涵包含哪些方面（）履行教师职业道德规范；热爱小学教育事业；具有职业理想；关爱小学生，尊重小学生人格；以人格魅力和学识魅力教育感染小学生。选择一项：16、以下选项中不属于“学生为本”理念的是（）
