1、小学 1一、单项选择题 1下列不属于数学性质特征的是 C. 客观性 2下列不属于“客观性知识 ”的是 C. 图形分解的思路 3下列不属于传统小学数学课程内容的有 B. 概率知识 4从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“接受学习”和 A.发现学习 两类。5小学数学课堂学习中儿童的参与主要指“行为参与” 、 “情感参与”以及 C.认知参与 6下列不属于构建教学策略的主要原则的是 D. 需要原则 7以下不属于学习评价的目的地是 C. 依据学业对学生排序 8小学数学运算规则的学习是以 B. 认数学习为起点的。 9在儿童的几何思维水平的发展阶段中，处于描述（分析）阶段被认为是 C. 水平 2 10问题
2、的条件信息包括“数据” 、 “关系” 和 A. 状态等。 二、填空题 1对小学数学学科性质的再认识包含着 儿童数学观 、 生活数学观 、现实数学观 等这样三个数学观。 2影响小学数学课程目标的基本因素主要有 社会的进步 、数学自小学 2身的发展、 儿童的发展观 等。 3空间定位包括对物体的 方位 、 距离 、以及 大小 等的识别。 4常见的数学问题解决的方法主要有 试误法 、 逆推法 、以及逼近法 等三种。四、简答题 1、简述我国 21 世纪小学数学课程变革主要体现在哪些方面。 答：素质教育的理念落实到课程标准之中 突破学科中心 改善学生的学习方式 评价具有更强的指导性和操作性 课程标准为教材
3、的多样性和教学的创造性提供了空间。2、简述发现学习的基本流程。 答：创设情境 提出假设 检验假设 总结运用 3、简述在运算规则的导入阶段主要可以运用哪些策略。 答：情境导入：是指教师创设一个具有现实意义的情境，而情境本身则蕴涵着某一个规则命题。情境刺激着儿童的兴趣和注意力，从而能积极地参与到各种感知与思维的活动中去。当儿童获得对规则的意义理解的时候，同时也体验到了规则本身的价值。活动导入：就是教师先创设一个有趣的或有价值的活动，让儿童在活动中发现并提出问题，从而刺激学生去思考，去尝试，去探究，最终获得对某一规则的理解和掌握。小学 3问题导入：就是利用儿童已有的知识或经验，构造出一些新的问题，从
4、而引起儿童的认知冲突，刺激他们能主动的去探究新的命题。五、论述题 1、举例论述可以从哪些方面实现“转变儿童学习方式” 。 答：变单一形式为多样化形式 变单纯接受为探索发现与引导接受相结合变概念获得活动为概念获得活动与问题解决活动相结合变个体学习为独立探索与团队合作相结合 2、请从以下案例中尝试分析，如下三种数学概念的学习，分别属于概念同化中的哪一种方式？（要能说明主要依据） 3、答： 学生已经掌握了有关除法、除尽、商、余数等知识，继续学习关于整除的知识； 学生已经掌握了有关长方形、平行四边形等知识，继续学习关于梯形的知识； 学生已经掌握了有关表内除法、一位数除法等知识，继续学习关于多位数除法的
5、知识；下位学习 理由：原认知结构中的相关概念是新概念中的属概念。并列学习 理由：两种概念不构成属种关系，却具有相似性。上位学习 理由：新概念是原有认知结构中概念的属概念。 小学 4一、单项选择题 1下列属于数学性质特征的是 A. 抽象性 2新世纪我国数学课程目标包括“一般性目标”和 D. 总体目标3下列不属于我国传统的小学数学课程内容的是 C. 数学问题 4小学数学学习中存在着的三类互相渗透与相互支持的不同的知识，分别是“陈述性知识” 、 “程序性知识”以及 A. 策略性知识 5下列不属于小学数学课堂活动基本构成要素的是 D. 教学活动的手段 6接受型教学组织的具体的行为主要包含“讲解” 、
6、“示范” 、 “呈现”以及 D. 演示 7小学数学学业评估的原则包括“过程性原则” 、 “全面性原则”以及 A. 发展性原则 8从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中所包含的主要内容有“运算法则” 、 “运算性质”和 B. 运算方法 9从概念间的逻辑关系看“平行四边形”和“长方形”这两个概念是属于 A. 属种关系 10问题的主观方面就是指 B.问题空间 二、填空题 小学 51推理通常可以分为 演绎推理 、 归纳推理 、 类比推理 等三种不同的形式； 2发现教学模式的基本流程是 创设情境 、 提出假设 、 检验假设 以及总结运用等四个阶段。 3空间定位包括对物体的 空间方位 、 空间距离 、以及
7、 空间大小等的识别。 4小学数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的经历 、增强在数学活动中的体验 、以及 强化将知识运用于现实情境 等。 四、简答题 1简述常见的教学手段有哪些？ 答：操作材料；辅助学具；电化设备；计算机技术。 2简述小学数学学习评价的主要目的。 答：对小学数学学习过程中教师与学生的活动质量判断，从而改善他们的行为方式和行为策略；对学生的数学学习成就和进步进行判断，从而激励他们进一步参与到数学的学习过程之中；为教师与学生参与课堂学习提供诸如行为方式、策略以及手段等方面的信息反馈，从而帮助他们随时修正或发展；使教师与学生能进一步明确数学学习的预期目标，并共同为达到小学 6这
8、个目标而努力；促进教师对儿童的学习方式、行为方式以及情感的认识，改善儿童对数学的价值、对学习的态度以及参与学习的情感； 3简述在概念引入阶段主要可以运用哪些策略？ 答：生活化(策略) 。 (多样化、丰富，情境、激发、活动) 操作性(策略) (做数学、尝试操作) 情境激发(策略) 。(主动观察、积极思考，发现问知识迁移(策略) 。(利用数学结构精良特点、使数学概念系统化)(遗漏一条扣 15 分；括号内为关键词，没有表述完整的，酌情扣 13 分) 五、论述题 1请做一个采用“规例教学模式 ”来组织的小学数学运算规则的教学设计（只要设计出主要的教学环节，并解释每一个环节的主要任务） 。 答：必须是规
9、则（计算）教学的内容；必须是教师先给出规则（法则或者公式等） ；至少包含的步骤：教师先出示（呈现）规则（法则或者公式） ；教师解释（说明、帮助理解）规则（法则或者公式） ；用实例进行验证； 小学 72请举例分析在小学空间几何教学中，如何落实“强化动手操作”这个策略。 答：小学几何教学中，运用以下一些策略组织教学是比较有效的：一是注重儿童的生活经验，可以利用操作体验来获得对象形状特征的认识，还可以利用以及建立的有关图形形体经验帮助概括图形的性质。如学生对正方形有“方块”的经验，学习中就可以利用学生的这种经验，让他们通过各种方式的操作，来进一步体验正方形的这种形状特征，并有可能通过测量、翻折等活动
10、来获得广域正方形性质特征的认识。 二是观察对象的形体特征是基础，观察形体特征是获得对象性质的基础，同时要注意运用变式。三是强化动手操作，可以通过搭建活动、简拼与折叠活动，实物操作活动、测量活动、作图活动等方面进行。四是丰富的想象和有效的交流。一、单项选择题 1以数学素养为数学教育价值取向的是数学的 A. 大众化 2影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步” 、 “数学的发展”以及（ ）等。D. 儿童的发展观小学 83下列不属于传统小学数学课程内容的有 B. 概率知识 4儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和( )三种。C. 调和型 5从指向上看，探究学习的理论基础
11、是 B. 建构主义 6小学数学课堂学习中儿童的参与主要是指“行为参与情感参与”以及 C. 认知参与 7主要通过学生的尝试操作来概括出典型本质特征的一种教学方法称之为 B. 实验法 8不属于数学学业评价内容的是 D. 数学解题的速度 9从三角形抽象出直角三角形的过程称之为 A. 强抽象 10小学数学运算规则的学习是以（ ）学习为起点的。 B. 认数 二、填空题：（本大题共 4 小题，每空 2 分，共 24 分） 1 小学数学学习中存在 概念性（陈述性）知识 、 技能（程序）性知识 、 策略性知识 ，等三种互相渗透与相互支持的不同的知识。 2 现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有 （运用情境的方
12、式呈现学习任务 ） 、 （数学活动是以任务来驱动的） ，以及（探索是数学活动的重要形式）等的特点。 小学 93所谓空间观念，就是指物体的（形状） （大小） （位置）距离、方向等形象在人头脑中的映象。4常见的数学问题解决的方法主要有，试误（法） 、逆推（法） 、以及 逼近（法（爬山法）等三种。 四、简答题 1简述可以从哪些方面去发展儿童的良好的数感？ 答：培养儿童的数感，目的在于使儿童学会数学地思考，学会用数学的方法理解和解释现实问题。在实际的情境中形成数的意义；在实际情境中认识数在实际情境中运用数具有良好的数的位置感和关系感；发展数的良好位置感；对各种数的关系有敏锐的反应；对数和数的运算实际意
13、义有所理解；2简述儿童形成空间观念的主要知觉的障碍。 答：空间识别障碍；空间识别能力表现出的是空间的方位感（它无论是在日常的生活中，还是在空间几何的学习中，都是一个非常重要的能力） 。儿童的空间识别能力是阶段性发展的；儿童的空间识别能力的发展是不平衡的；视觉知觉障碍；儿童在视觉知觉上表现出最大的障碍，可能就是在视觉观察中，还不能有效地建立或运用视觉知觉符号与大脑中贮小学 10存的图式与概念迅速建立联系。 3简述影响数学问题解决的主要因素。 答：问题情境的刺激模式；问题类型及其难度；问题的呈现方式；问题的表征；定势； 经验认知策略； 个性心理特征；五、论述题 1说明在小学数学引入概念阶段教学组织
14、中分别运用哪些教学策略？答：儿童学习数学概念有一个学习准备的过程，这个过程就称之为“概念的引入” 。 生活化策略； 操作性策略； 情境激疑策略；知识迁移策略；2请分别举例说明小学概率教学组织的主要策略。 答：按新的课程标准要求，小学阶段的儿童学习概率知识，从数学活动看，主要应经历如下一些学习：对不确定现象有初步的体验；知道事件发生的可能性有大小，并能体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性；能在活动中计算一些简单事件发生的可能性；等等。在这些学习内容的组织中，一般的看，有如下一些策略可以重点予以关注：小学 11通过大量的活动来获得对事件可能性的体验。例如，组织一些让学生判断事件发生的可能性的活
15、动，诸如“下周一本地要降温” 、“从装满红球的袋子里摸出的都是红颜色的球” 、 “天阴沉沉的，马上要下雨了” 、等来让学生体验有些事件的发生是确定的，而有些事件的发生是不确定的。通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性。例如，可以设计一个“摸豆”游戏：预先在布袋中放入有色小豆（如三红七蓝） ，让两组儿童来做这种摸豆的游戏。通过让学生尝试设计方案去体验事件的可能性。例如，小明和小光玩跳棋，他们决定用掷骰子的方法来确定谁先走。 选择 1 不属于生活数学特征的是（D 逻辑和推理） 。 2 课程是由教师、学生、教材与（D 环境）四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统” 。 3 新世纪我国
16、数学课程内容知识的领域切入所分的四个领域分别为“数与代数” 、 “空间与图” 、 “统计与概率”以及（D 实践与综合应用） 。 4 从方法论层面予以区别，认知学习可以划分的两类分别是“接受小学 12学习”和（A 发现学习） 。 5 数学课堂教学过程就是（B 数学活动的过程） 。 6 不属于构建教学策略的主要原则的是（D 需要原则） 。 7 不属于小学数学学习评价价值的是（B 甄别价值） 。 8 概念的结构包括概念的“内涵”和概念的（D 外延） 。 9 新世纪我国数学课程标准中关于学习几何学习内容与原来相比增加了（C 图形与变换） 。 10 不属于儿童形成统计思想过程特征的是（A 基本概念是帮助
17、理解的基础） 。 11 不属于数学素养内涵的是（B 解题能力） 。 12 不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（C 注重逻辑推理） 。13 不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是（B 学术性原则） 。14 小学数学学习中存在着的三类互相渗透与相互支持的不同的知识分别是“陈述性知识” 、 “程序性知识”以及（A 策略性知识） 。 15 现代理论认为，学习是一个（A 建构的过程）的过程。 16 要通过教师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮助学生接受并小学 13内化既定的数学知识，形成既定的数学技能的属于（A 接受型的教学组织类型） 。 17 不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（B 量化
18、的评价） 。18 空间定位不包括（A 空间形式） 。 19 问题的条件信息包括“数据” 、 “关系”和（ A 状态）等。 20 不属于小学概率与统计学习的课程意义的是（C 获得绘制图表的能力） 。 21 皮亚杰的“前运算阶段为主向具体运算阶段过渡”阶段，相对于布鲁纳的分类来说，就是（B 动作式阶段）阶段。 22 不属于“客观性知识 ”的是（C 图形分解的思路） 。 23 传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进式的体系组织 ”、“逻辑推理式的知识呈现”和（C 模仿例题式的练习配套）等这样三个特征。 24 儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和(C 调和型)三种。 2
19、5 属于以学生面对新的问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征的小学数学课堂学习的活动结构的是（D 以自学尝试为主线的课小学 14堂教学的活动结构） 。 26 不属于常见教学手段的是（C 音像资料） 。 27 不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是（B 生活化策略） 。 28 在小学数学运算规则教学的规则的导入阶段中常见的策略有“情境导入” 、 “活动导入”和（B 问题导入）等。 29 在儿童的几何思维水平的发展阶段中，处于描述（分析）阶段被认为是（C 水平 2） 。 30 小学统计教学组织的主要策略包含“关注儿童对现实生活的经历 ”、
20、 “增强在数学活动中的体验”和（B 强化将知识运用于现实情境）等。 31 不属于数学素养特征的是（A 精确性） 。 32 传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发 ”、 “学科取向的课程组织” 、 “螺旋式的课程结构”以及（A 记忆为主的课堂教学）等等的特征。 33 新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入所分为的四个纬度分别是“知识与技能” 、 “数学思考” 、 “解决问题”以及（D 情感与态度） 。 34 不属于知识学习某一阶段的是（C 问题阶段） 。 35 在数学课堂教学过程中，教师与学生之间是一个（C 交互主体的小学 15关系） 。 36“以事实为基础的问答策略”可以称之为（ B
21、简单对话型策略） 。 37 不属于学习评价的目的地是（C 依据学业对学生排序） 。 38 不属于概念间相容关系的是（B 对立关系） 。 39 从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含的内容有“运算法则” 、 “运算性质”和（B 运算方法） 。 40 问题的主观方面就是指（B 问题空间） 。 41 对小学数学学科的再认识包含要形成“儿童数学观 ”、 “现实数学观”以及（D 生活数学观） 。 42 新世纪我国数学课程目标包括“一般性目标 ”和（D 总体目标） 。43 儿童在解决数学问题过程中的理解问题阶段也称作（A 问题表征阶段） 。 44 小学数学学业评估的原则主要有（A 发展性 B 过
22、程性 E 全面性） 。45 小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个基本环节组成的环状结构分别是“定向环节” 、 “行动环节”以及（D 反馈环节） 。 46 下列不属于常见教学方法的是（B 探索发现法） 。 小学 1647 自然主义和人本主义为哲学基础的评价是（D 质的评价） 。48 不属于学生概念形成的主要过程的是（C 分离新概念的关键属性）。49 运算法则的理论依据可以称之为（C 算理） 。 50 一般地看数学问题解决的过程，主要运用的方法有“试误法” 、“逆推法”和（D 逼近法） 。 51 小学数学课程应主要发展儿童（A 观察与比较 B 分析与综合 D 抽象与概括 E 判断与推理）等一
23、些数学思维能力。 52 新世纪我国数学课程目标中的解决问题目标所体现的核心是（A观察 B 猜测 C 交流 D 思考）等活动。 53 数学的运算技能学习基本过程是（A 认知阶段 B 联结阶段 E 自动化阶段） 。 54 现代的小学数学课堂活动中包含着（A 教学活动的共同体 C 教学活动的对象 D 教学活动的过程特征）等几个要素。 55 从问题解决的活动性质看，儿童具有个性特征的数学能力类别主要有逻辑型和（C 计算型）两种。 56 不属于小学数学课堂活动基本构成要素的是（D 教学活动的手段） 。57 不属于小学空间几何特征的是（B 证明几何） 。 小学 1758 在儿童的几何思维水平的发展阶段中，
24、水平 1 阶段也被称之为（B 直观化阶段） 。 59 不属于常见的小学数学概念的呈现方式有（C 公理化定义） 。 60 不属于数学性质特征的是（C 客观性） 。 61 不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（C 注重解题能力） 。62 新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能” 、 “数学思考” 、 “解决问题”以及（D 情感与态度）等四个纬度。63 不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（C 学会解题阶段） 。64 问题的主观方面就是指（B 问题空间） 。 65 从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则” 、 “运算性质”和（B 运算方法）等一些内容。66
25、 儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和（C 视觉知觉障碍）等两个方面。67 数学问题解决的基本心理模式是“理解问题 ”、 “设计方案” 、 （B执行方案）和“评价结果” 。 68 一般地看数学问题解决的过程，主要运用的策略有“算法化” 、小学 18“顿悟”和（A 探究启发式）等。69 程序教学的理论基础是（A 行为主义） 。 70 概念与词汇的关系是（B 内容与形式）关系。 71 不属于运算心理活动过程特征的是（B 运算方法和运算技巧结合） 。72 数学具有（A 抽象性 C 严谨性 E 应用广泛性）等特征。 73 人们对课程内涵的界定主要有（A 学科、知识维度 B 目标
26、计划维度 D 经验、体验维度 E 活动维度）等几个维度。 74 我国传统的小学数学课程内容包括（A 认数与计算 B 量与计量 C几何初步 E 应用题）等。 75 针对不同的学习对象和任务予以区别，认知学习可以分为（C 知识学习 D 技能学习 E 问题解决学习） 。 76 程序教学模式的特征主要有（A 积极反应 B 小步子 D 即时反馈 E自定步调） 。 77 传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发 ”、 “学科取向的课程组织” 、 “螺旋式的课程结构”以及（记忆为主的课堂教学）等等的特征。 78 不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容（D 数学思考） 。 小学 1979 概念的结构包括概念的“内涵”和概念的（ D 外延） 。 80 范例教学模式在教学内容上要突出基本性、基础性和（A 范例性）这三个特征。 81 属于“生活数学” 特征的是（A 非形式 C 经验符号） 。82 构成课程的主要因素是（A 教师 B 学生 C 教材 E 环境） 。
