1、1职高教革 分层式教学隆昌县金墨职中 罗晓燕近几年来，职业学校的生源素质发生了很大的变化，文化基础素质普遍偏低，学生之间差异不断扩大，造成“教学起点”难确定、 “教学过程”难实施、 “教学评价”难把握。面对这种情况不少学校采用了分层式教学的模式，在这里我谈谈对分层式教学的一些看法和做法。所谓分层式教学就是依据学生的基础、兴趣爱好、学习态度、学习能力等多方面因素对学生加以分班或分组，对不同层的学生在教学的内容、教学的目标、教学的要求、教学的方法、教学的评价等环节上均有所区别，以达到全面提高质量和效率的一种教学模式。在具体实施时，可以班内分层教学，可以分层编班教学；可以是部分学科分层教学，也可以是
2、所有学科分层教学。一、分层式教学理论依据分层式教学符合“以人为本、因材施教”的教育思想。教育学中的因材施教原则是承认学生中存在个别差异，这种差异不仅体现在智力发展水平、学习能力、文化基础水平上，还体现在个人兴趣爱好、学习意志品德等多方面。分层教学正是在承认差别的基础上，从每一个学生的实际出发，在包括教学评价在内的各教学环节上处理好集体教学与个别教学、统一要求与发展个性的关系，在面向多数的前提下照顾少数、在统一要求下照顾个别，在共性发展基础上培养个性，使所有学生都能在原有基础上，在最适合自身特点的方向上得到发展与提高。各层次的学生在学习中都能体验到成功的喜悦，有助于增强学生的自信心，激发学生自主
3、学习的积极性。二、职业教育中实施分层教学的必要性（一）教育对象的巨大差异性决定了职业教育必须实行分层教学现阶段，职业中学生源素质呈总体下降趋势，生源基础水平参差不齐、个性特长多样性和层次性进一步突显。学生的学习态度、意志品德、认知能力、动手能力等个性特征差别也愈益明显。有的学生对2理论课感兴趣，但动手能力比较弱；有的学生对理论课缺乏兴趣，但对技能训练课程兴趣浓厚；有的学生目标是进一步发展，期望通过对口高考等途径去上大学，有的学生想学好技术到企业找一份不错的工作，也有的学生根据自己家庭方面的有利条件，想有重点地学某几方面的知识将来自己去创业或继承家庭已有事业。职业中学的老师们普遍感到课越来越难上
4、。究其原因，主要是由于学生基础的差异性个人目标多样化加大了。如果教师不正视这一现状，还是按照同一目标用同样方法去教学必然会遇到越来越多的困难，也注定是难以行得通的。呈多样化的教学对象决定了教师不能按统一化的标准要求所有学生，否则就不能很好地调动所有学生的学习积极性，势必造成课堂难于管理，也不利于激发学生优势特长的进一步发展，还容易造成学生的流失。因此，针对学生实际分层进行教学，应该是应对教育对象差异性加大的有效举措。（二）培养目标的多样性决定了职业教育不应该是一刀切式的教育职业教育主要承担着为生产一线培养高素质的应用型人才的任务，也负有向对口高校输送优秀毕业生的使命。就前者而言，随着我国工业化
5、时代向信息化时代的转变，工业产品由大批量、标准化向小批量、有特色、多样化转变，决定了对劳动力的需求也必然呈现多样性，批量化、模式化的人才培养模式必然不能适应这种要求，区别对象，因材施教，分层教学当是必然的选择。三、如何实施分层教学（一） 、实行学分制等弹性学制管理。在实施学分制过程中，可以划分和制定 A、B 两种教学要求和考核标准。对学生知识基础的欠缺和学习倾向的差异，对基础不同的学生实行分别组班和分别教学，不同的班级有着不同的、切实可行的教学目标和要求。课程实施中，基础较好的班级可以缩短教学时数、充实教学内容，基础较弱的班级可以延长教学时数、降低教学难度、适当补习初中课程，定期进行信息收集和
6、反馈，进行动态管理，调整班级、调整学生心态、调整教学方法和进度。这样教学内容和教学要求更加符合学生的实际，使学生获得了久违了的成功喜悦，进一步强化了学习的信心，满足不同层次学生学习的需要，解决了过去潜力足学3生“吃不饱”和基础差学生“吃不了”的难题，使学生都能在职业学校找到适合自己的教育，得到充分的提高和发展。弹性学制是实施分层教学的重要内容。由于学生学习基础和能力的差异，学生学习进度有快有慢；由于市场变化和企业用人需求的急缓，部分学生需要提前就业和创业。 在课程的设置上，可以分成必修课和选修课，同一学科不同层的学分不一样，低层次的学分不足部分必须通过另外选修课程的学分来补足，对于学习能力不足
7、的学生，就可以通过多选技能课，以实用技能弥补文化课的不足，修满一定学分准予毕业；部分不能在正常学制内修满学分的学生，允许通过延期补修，或边工作边补修形式来完成，也可以采用工学交替形式在一定年限内完成，这样可以使学生依据自身情况有所选择，满足不同层次学生的要求，也为学生提前就业和创业提供了宽松的环境，较好地解决了正常教学与企业用人需求的矛盾。（二） 、措施落实1把握好备课、上课等教学中心环节。备课：教学内容划分为基础模块（必修）和提高模块（选修） ；教学目标划分为 A、B、C三个层次；教案上对教学提问、作业、课堂练习均作分层设计。上课：要依据班级学生层次和层次组合情况正确把握合适的教学起点；分层
8、授课主要体现在分层提问、分层练习、分层作用和分层辅导及合作讨论上，每节课要安排 1015 分钟时间用于分层辅导和合作讨论（可与分层练习同步进行） 。作业及考核：分层作业、合作评解，考试采用 A、B 卷或同一试卷中设置必做和选做题。2科学设置选修课。选修课的内容既能体现快速地适应劳动和就业市场的需求变化，又要充分发挥和挖掘了学生的兴趣特长的培养。选修课的形式可以是课堂教学形式，可以是讲座形式，也可以是项目实验或兴趣小组形式。3学生成绩的构成要多元化和过程化。期中成绩占 30%，期末成绩占 30%，平时成绩占 40%。其中，平时成绩中作业、课堂提问占 20%，单元测验成绩占 10%，学习态度、学习
9、能力占 10%。4学习能力训练及评价方案的设计。主要的形式有：学科知识竞赛、专业技能竞赛、职业资格鉴定、个人设计制作作品展示、应用型实用型项目开发等。4（三） 、对不同层次学生采用不同评价标准评价的内容包括文化专业知识及技能、学习态度、学习意志品德、学力、能力情况。注意平时与考时相结合，既包括期中期末单元测验等考试成绩，也包括平时的作业成绩和课堂提问成绩。注意理论考试与实践考试相结合，不仅看理论考试成绩，还应看实际、上机操作等实践表现情况。注意知识能力考核与学习方法态度考核相结合，既要看考试的成绩，还要看其学习的态度是否正确、方法是否科学。将学生分成 A、B、C 三个层次，对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对 C 层的后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对 B 层的中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对 A 层的确优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。通过几年的教学实践看，实施分层教学有利于发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，也有助于激励学生的成功意识，体验成功的喜悦，从而形成良好的学习氛围；有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。
