1、1.音乐治疗的目的:促进健康交流和表达 目标: 改善身体,情绪,认知的社会功能,消除不良症状,提高自我觉察力,促进人格转变和适应社会生活2.音乐要素:高低,强弱,长短,色彩3.音乐特性:是时间,听觉,情感,交流和沟通的艺术4.音乐在治疗中的特性:a 音乐具有极大的力量,可直接触及人类的心灵深处 b音乐能影响人的情绪,创造情景,引发情感 c 音乐提供了先是与非现实,意识与非意识之间的桥梁 d 音乐能分别作用于自我,本我,超我上,而这三者有时是在自己的正常意识下,也不见得能分析与了解的 e 音乐上的经验,能提供欲望及心灵需求上的满足,人往往能在某种音乐背景衬托下,回忆起某种情境 f 音乐是一种非语
2、言的沟通,能在无法以语言沟通时,达到沟通的效果5.共振原理:音乐节奏的频率和声波震动是一种物理能量 ,适度的物理能量会引起人体腔体和组织细胞发生共振现象,产生生理反应6.音乐响起后,人体内的内啡肽会增加,减少人体疼痛7.音乐治疗的三要素:音乐治疗师,患者,音乐,(治疗关系 )8.治疗师在临床上要帮助患者达到的健康目标:a 解决对生活或者生命有破坏性的生理疾病,如创伤,疾患,不足,残疾,损伤,障碍,变态或其他问题,治疗师的注意力可能集中于疾病或问题的原因症状以及疾病对生活的影响 b 治疗是帮助患者建立和保持较好的健康状态,防止疾病侵害,保持心理健康注意:在治疗过程中,真正使患者产生积极地治疗性改
3、变 ,从而达到健康的是患者本人而不是治疗师9.音乐治疗工作对音乐治疗师的要求:a 道德修养方面 b 专业技术方面(音乐基础和临床基础)10.共情反应:是治疗师倾听并向患者反馈其情感和正在表达的雨没有表达的话的内在含义,从而使患者体验到他被治疗师所深深理解移情:患者把曾经经历的对以前某个人的情感,态度或者冲动移置到后一个先前没有对之产生过这种情感,态度或者冲动的人身上反移情:指治疗师对患者行为的不合适或非理性的反应11.布鲁夏理论：音乐在治疗中的角色可以分为：治疗中的音乐，作为治疗的音乐12.治疗关系：平等，依赖，信任，合作13.音乐治疗的形式：a 从治疗师的角度来看，分为主动音乐治疗和被动音乐
4、治疗 b 从患者的角度来看分为个体治疗和集体治疗14.音乐治疗的方法：接受式，再创造式和即兴演奏式15.特殊儿童狭义与广义区别 p3616.语言脑左脑，音乐脑右脑，儿童大脑发育最佳阶段是从出生后到 12 岁之前音乐临界期17.对特殊儿童音乐教育展示的优势：a 音乐创设活动空间 b 音乐的非语言性 c 音乐的诱发力 d 音乐的亲和力 e 音乐激发表现力18特殊儿童的音乐治疗的程序前期准备：（自己展开记忆）a 观察 b 搜集相关资料 c 前期测试 d 建立治疗关系19 制定治疗计划：靶行为：包含具体的问题行为和置换问题行为的正向性行为，即目标的制定由靶问题和靶行为两个部分组成，靶行为是可观察，可测
5、量和可记录的，即具有高新度，如减少特殊儿童负性行为发生洗漱和持续发生的时间等20 确定治疗目标：长期，中期，短期（各是什么目标见 p42-43）21 设定目标是需要注意的是：a 短期目标的设立必须清楚，明确，和可行，且可观察和可测量 b 每一短期目标要明确设置能力目标，且能与长期目标相匹配 c 短期目标中的行为，必须是通过音乐治疗活动习得的，而不是音乐治疗活动过程 d 短期目标中的行为，必须配合评量标准，评量方式，支持程度，治疗的起止日期 e 中期目标制定中要有较确切时间限定和规则 f 中期目标既要有激励机制，也要具有现实的可行性 g 某个长期目标的实现，往往需要多个中短期目标才能达成22.音
6、乐强化物随音强化：当希望的行为每次出现时,都随即给与音乐强化刺激.缺点:强化一旦停止,被强化的行为随即消退时距强化:希望的行为出现频率达到一定次数后,给于一次音乐强化 .缺点: 一旦强化停止,被强化的行为随即消退随机强化:音乐强化的给与是随机的,无规律的,这种强化方式增加被强化行为出现频率的速度是慢的.缺点:停止刺激,被强化的行为消退的速度最慢 ,可能终生不消退23.特殊儿童音乐治疗的应用:a 感知觉和肢体障碍,b 生理和心理障碍,c 沟通能力的缺失,d 注意缺乏,e 自信心和自尊心的低弱 ,f 人际互动障碍 ,g 言语和认知障碍,h自娱自乐24. 音乐治疗和音乐教育的区别:音乐教育结果取向
7、,音乐治疗过程取向a 目的不同 b 所起作用不同 c 授课形式不同 d 对师资要求不同 e 授课成效的检测方法不同 f 对双方的称呼不同(展开内容见 p47-48)音乐治疗流派 （各流派的核心） 25.鲁道夫-罗宾逊( 创造性即兴音乐治疗) 核心：p56-58 a 即兴演奏技术的使用，b 特殊儿童即兴音乐创作，c 治疗师即兴音乐创作，d 治疗形式根据治疗需要选择不同形式26 鲁道夫音乐治疗应用的八原则：a 治疗师对患者有真正的兴趣，并在其间发展出一种温暖友善的关系 b 对患者如其所是的接纳 c 创造安全感与许可性的治疗关系，使患者得以自由的探索与表达自己 d 治疗师能敏锐的辨认和反应患者的情感
8、 e 治疗师尊重患者为自己抉择与解决问题的能力 f 以非指导而不是指导的治疗态度，治疗师只是跟随而非引导患者 g 治疗师能够欣赏治疗渐进性过程，也就是患者的自然成长步调，且不强求加速此过程 h 治疗师只有在协助患者接纳个人与关系中之责任的情形下，才会设定限制27 奥尔夫音乐治疗核心：音乐、感官与肌肉的结合基本观点：a 根据每个人的特殊需要、能力和潜力，为每个个体提供全面发展的机会和体验 b 创造力是所以人类的先天特点 c 每个人都有表达的潜能，都可以在适当的刺激条件下做出反应 d 愉快的体验会增加任何一种学习过程，并为学习过程提供持续的动力 e 与普通的学习一样，音乐的学习应该成为参与的体验的
9、结果，而参与的体验又会引发学习过程 f 音乐对人的成长是至关重要的 g对乐理的学习应直接产生于参与奥尔夫音乐学习的体验之上 h 儿童学习音乐的最好途径是通过重复过去的，在人性的本能中获得音乐性的过程 i 团体的形式是重要的，而每一个个体在团体中都有独特的作用28.临床奥尔夫音乐治疗的主要方法：a 节奏训练 b 动作训练 c 乐器的训练29.柯达伊 核心：母语音乐、民间音乐、视唱练耳、首调唱名法（p68）30.达尔克罗兹 三个阶段：视唱练耳、即兴演奏、音乐体态律动核心：达尔克罗兹认为，音乐的本质是人类对情感的反应 ，人类通过身体将内心情绪转化为音乐，这就是音乐的起源体态律动是集音乐、身体、情感为
10、一体的，有别于韵律体操和舞蹈的音乐运动方式31.自闭症的诊断（p78 自己弄明白）32.自闭症儿童在音乐治疗中的状况概括为三个阶段：第一阶段：音乐可以暂时越过认知过程而触及情绪和性格障碍第二阶段：我们看到儿童在认知上正发生着变化，他们认识到人和音乐是可以建立沟通关系的，并且他们在音乐活动中不断增加着体验第三阶段：自闭症儿童显示出明确的方向，走向一个具体的领域，能从中找到满意和成功的自我表达的方法，这种满意和成就的源泉也许会持续到他们今后生活的许多年里33.自闭症导入音乐治疗的技巧：a 建立自闭症儿童治疗前后的档案索引，包括姓名、性别、年龄、学校、班级、现阶段的心理、生理状态，父母文化程度及家庭
11、教育，主要陪伴，料理自闭症儿童日常生活的家人及其文化程度和爱好 b 治疗的开始阶段，治疗师此刻暂可不必打破自闭症儿童退缩、封闭的状态，更不要试图以治疗师的意愿让他们选择乐器或物品 c 记录他们表现出冲动、攻击行为和破坏乐器时，治疗师是如何及时调控的 d 测试和了解自闭症儿童的音乐倾向（敲门砖）34.治疗师应遵循的导入的原则：自我表露、非语言沟通、音乐要素、形象说明、非指导性、空间区域、友好触摸原则35.音乐治疗计划的确定原则：（p90）a 个体差异 b 可沟通性原则 c 可接受性原则 d 无意行为原则 e 细化性原则36 音乐治疗计划的确定方法：治疗师必须了解自闭症儿童个体的音乐能力及发展特点
12、。要经过缜密细致深入地观察、记录和分类，熟悉每一个自闭症儿童对音乐的感受、记忆和表现等方面的特征，从而有的放矢地制定切实可行的治疗目标和治疗计划。确定自闭症儿童音乐治疗方法的原则：以自闭症儿童音乐方面的能力优势去带动、弥补或转换其弱势，使自闭症儿童在音乐治疗中逐步恢复和习得其丢失的能力37.音乐治疗评估原则：a 整体性原则 b 经常性原则 c 认同性原则 d 均衡性原则38.音乐治疗评估的方法：治疗前的初始评估，阶段性成效评估、预设疗程终期成效评估，还有每次治疗的随时评估，经常性评估39.量化评估（p99）质化评估（p99）40.多动症儿童类型：a 注意力不集中为主类型 b 多动及冲动为主的类
13、型 c 障碍并存为主的类型（p103）41.多动症儿童与顽皮孩子的区别：a 在意志力方面 b 在自控力方面 c 在行为方面 d 在生理方面 （展开见 p104）42.多动症儿童音乐治疗导入步骤：a 确定名单 b 咨询家长和老师 c 会晤及测试 d 对多动症儿童心理测试 e 资料整理分析 f 建立治疗关系（如需展开见p105）43.注意能力的测试：a 听辨：音高，音强，音速，音色，方位 b 看听动协同能力44：音乐能力测试:做音乐能力量表测试45还有其他方面的测试，包括动作能力测试，交往式语言能力测试46多动症儿童的长期目标：通过音乐活动，来培养、训练多动症儿童的注意力，学习情绪释放技术；通过学
14、习乐器演奏技术，消退或替代多动症儿童多动的行为，并泛化到多动症儿童日常的生活和学习中去短期目标：通过音乐治疗中的小组成员的相互配合，学习等待、关注、理解、协同等，实现注意、多动和冲动问题的改善47.治疗计划的确定原则：（需要展开 p111112）a 合作性 b 高成就 c 渐进性d 差异性 e 趣味性 f 动静相伴 g 创设环境48.多动症治疗计划确定方法：a 促使情绪发泄和张扬 b 稳定情绪、培养注意、由短至长时间集中的训练 c 兴趣所驱下有意识控制无意动作的发生 d 培养自自信心，提升自我评价49.促进多动症儿童交往能力的训练常用方法：a 聆听音乐 b 集体合唱 c 器乐合奏表演 d 器乐
15、集体即兴演奏50.促进多动症儿童注意力集中的训练（p116）51.智力障碍儿童毒地导入音乐治疗的反应：a 没兴致（音乐同步）b 兴致较高c 兴致太高（冷处理） （p124 ）52.导入音乐治疗技巧：一般每周至少 2 次的定量训练，且要定出具体在周几，以便智力障碍儿童养成训练的习惯，每次训练时间为 30 分钟左右，后续每次时间课酌情增减。A 智力障碍儿童对导入音乐治疗的反应 B 音乐能力的测试 C 导入的注意事项：a 爱心 b 耐心 c 多鼓励 d 趣味性 e 多实践53.智障儿童音乐治疗方案确定原则：a 应用性 b 实践性 c 重复性 d 补偿性 e 适应性 f 渐进性 g 起点与计量性54.智障儿童音乐治疗方案确定方法中促进语言与沟通的音乐治疗包含：a 听觉训练 b 吹奏乐器的练习 c 节奏与念唱结合 d 念唱与表演结合55 脑瘫儿音乐治疗方案的确定原则：a 适度原则 b 时间原则 c 差异原则 d 范围原则 e 部位原则 f 音乐选择原则 g 使用辅具原则（展开内容见 p152-153） 56.自闭症，多动症，智力障碍儿童音乐治疗中导入音乐有哪些技巧？（论述）
