1、- 1 -河北区第七届“百节创新教育优秀课”评比活动理论考核复习提纲河北区教育局教师专业发展领导小组（2006 年 10 月）理论考核是评比活动的一项内容。百节课评比活动是我区“以提高教师专业素质和提高课堂教学有效性为目的的学习、 研讨、交流活动” ，本着这一精神，我们汇集了近年来课改培训中编辑的通识培训资料，供选手学习。有关理论考核的说明：1. 试卷满分为 100 分。选择题 10 分，填空题 20 分，简答题 15 分，论述题 35 分，写案例 20 分。考试时间 120 分钟。2. 本套试题是中、小教师共用的试题，考核以理论的基本内容为主。由于评比分学段选拔，不会影响各学段既定的名额。3
2、. 试题能力层级为：识记、理解、运用，比例为 4：3：3。学习材料一、 中华人民共和国义务教育法第二条 国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。第三条 义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。- 2 -第二十九条 教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师
3、应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。第三十四条 教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。第三十六条 学生应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。二、教育方针高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代
4、表”的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。国务院关于基础教育改革与发展的决定第 1 条三、培养目标：1、要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。2、具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。3、逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。4、具有社会责任感，努力为人民服务。5、具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。6、具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。7、具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美
5、情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。国务院关于基础教育改革与发展的决定第 17 条四、教育教学改革与研究的主要内容1、继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养。2、充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力。3、开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。4、鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。- 3 -国务院关于基础教育改革与发展的决定第 23 条五、基础教育课程改革的目标1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值
6、观的过程。2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥
7、评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。基础教育课程改革纲要（试行） 第 2 条六、教学过程1、教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。2、教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。3、大力推进信息
8、技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。基础教育课程改革纲要（试行） 第 10、11 条七、课程标准的意义和功能国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。国家课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技术、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，- 4 -提出教学建议和评价建议。走进新课程第 23 条，49 页八、教学改革的主要任务1、要
9、改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。2、要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。3、要致力于教学管理制度的重建。走进新课程第 32 条，112 页九、教学观1、教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。3、教学强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体检。4、教学要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。 “一切为了每一个学生的发展” 。走进新课程第 33、34、35、36 条，113 页十、学生观1、学生是发展的人。身心发展是有规律的。具有巨大的发展潜
10、力。是处于发展过程中的人。2、学生是独特的人。是完整的人。都有自身的独特性。与成人之间存在着巨大的差异。3、学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。是学习的主体。是责权主体。走进新课程第 37 条，120 页十一、新型师生关系建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。1、树立教育民主思想。2、提高法制意识，保护学生的合法权利。3、加强师德建设，纯化师生关系。走进新课程第 38 条，122 页十二、教师角色1、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。教师是学生学习能力的培养者。教师是学生人生的引路人。2、从教学与研究的关系看
11、，教师应该是教育教学的研究者。3、从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。4、从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放的教师。- 5 -走进新课程第 39 条，124 页十三、教学行为1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：尊重智力发育迟缓的学生。尊重学习成绩不良的学生。尊重被孤立和拒绝的学生。尊重有过错的学生。尊重有严重缺点和缺陷的学生。尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：不体罚学生。不辱骂学生。不大声训斥学生。不冷落学生。不羞辱、嘲笑学生。不随意当众批评学生。教师要学会赞赏
12、学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长。赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩。赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。帮助学生发现他们所学的东西的个人意义和社会价值。帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。帮助学生发现自己的潜能和性向。3、在对待自我上，新课程强调反思。反思是
13、教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。在教学前进行反思，使教学成为一种自觉的实践。- 6 -在教学中进行反思，使教学高质高效地进行。教学后的反思，使教学经验理论化。4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。课程的综合化趋势需要教师之间的合作。教师必须处理好与家长的关系。走进新课程第 40 条，128 页十四、学习方式现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。现代学习方式的特征是：1、主动性 学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，一方面表现为学习责
14、任。2、独立性学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，在学校的学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。3、独特性每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。4、体验性强调身体性参与，重视直接经验。5、问题性强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。通过学习来生成问题。走进新课程第 42 条，131 页十五、学生评价内容1、道德品质爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感。2、学习能力有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任
15、；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神等。3、交流与合作能与他人一起确立目标并努力实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。- 7 -4、个性与情感对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。走进新课程第 48 条，151 页十六、教师评价的内容1、职业道德热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神；公正、诚恳，具
16、有健康心态和团队合作的团队精神。2、了解学生，尊重学生能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；进行积极的师生互动，赢得学生的尊重。3、教学设计与实施能确定教学目标，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源。4、交流与反思积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己的教育观念、教育教学行为进行反思，并制定改进计划。走进新课程第 51 条，161 页十七、科学发展观与教育发展党的十六届三中全会提出：
17、“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。 ”一、全面认识教育的作用和地位科学发展观极大地拓展和丰富了教育改革与发展的内涵，进一步说明了现代社会中教育的意义和价值，更加明确了教育与整个社会发展的紧密联系，进而突出了教育在整个社会中的地位。人的发展是一切发展的核心和最终目的，教育是培养人的事业，是人才资源开发的基础。教育不仅仅是扩大生产资源的手段，而且是促进社会公平、和谐，提高人们解决环境与发展问题和实现可持续发展的关键因素。二、树立科学的教育发展观- 8 -在科学发展观这一科学体系中，以人为本是其本质和核心，全面发展是其重要目的，协调发展是其基本原则，可持续发
18、展是其重要体现。科学的教育发展观的关键和核心是按照教育规律发展教育。坚持以人为本，就是要全面贯彻党的教育方针，推进教育创新，深化教育改革，不断强化素质教育，为全面建设小康社会提供强有力的智力支撑和人才保证。坚持以人为本就是坚持以人民为本。教育发展必须不断满足人民群众日益增长的文化教育需要，努力办好让人民满意的教育。教育全面、协调发展，必须处理好教育系统内部的各种关系，特别是处理好教育发展中规模、质量、结构和效益的关系，实现规模、质量、结构和效益的协调统一。教育是可持续发展能力建设的关键领域。应坚持实施以学生发展为本的素质教育，这是教育自身实现可持续发展的基础；应坚持全面推进教育改革与创新，这是
19、教育实现可持续发展的重要动力。节选自教育研究编辑部中国教育研究前沿与热点问题年度报告十八、普通高中课程改革理念与目标把高中生从“考试文化”中解放出来，使高中生被束缚的心灵重获自由，在选择中学会选择，在主动学习中实现有个性的全面发展，这是我国当前这次史无前例的普通高中课程改革的主题。我国高中教育必须致力于平等和高质量两种素质的兼得和融合，追求卓越。这是新时期教育民主的基本内涵。应试教育课程体系在高中阶段的基本表现是：1、以知识技能的熟练化为课程目标，由此必然导致把知识技能视为外在的、供人掌握和存储的东西。2、课程内容繁、难、偏、旧，脱离学生的经验和火热的现实生活。3、课程结构“分科主义”倾向严重
20、，简单、化一，拒斥学生的选择。4、课程实施过于倚重接受学习、死记硬背、机械化训练。5、 “一切为了高考”的选拔取向的课程评价。6、高度集权化的课程管理。- 9 -新的高中课程体系承认一个朴素的真理：考试，永远是这个学生在考试。它不把考试置于课程的核心，而把每一个学生发展的独特性置于核心-“为了每一位学生的发展” 。使每一所学校成功，使每一位学生成功，这是本次课程改革的基本理念。教育民主是本次课程改革追求的基本精神。教育民主：1、使社会经济处境不利的群体获得均等的教育机会。2、使每一个学生的个性特长得到关注并保证其实现。3、不仅从数量上，而且要从质量上考虑教育民主，使高中教育达到卓越。把普通高中
21、教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养，这是本次课改所追求的又一基本理念。这样才能确立高中教育的内在价值。普通高中课程改革的目标：一、遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容。使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来。时代性原则：高中课程内容应体现时代精神，与社会进步、科技发展、文化发展有机结合起来。基础性原则：1、高中课程内容应在体现时代精神的同时选择那些超越不同历史时期而具有恒久价值的相对稳定的知识。2、高中课程内容应在尊重多元文化的同时选择那些超越不同地域、民族与文化的共同知识与价值。3、高中
22、课程内容应致力于为每一个高中生的终身学习、毕业发展奠定知识、能力和态度的基础。选择性原则：高中课程内容应关注学生的经验，尽可能为学生提供丰富多样的选择机会，以满足不同学生的发展需要，适应社会对多样化人才的需求。选择性原则的本质是尊重学生对课程的选择权。二、增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。1、课程结构由学习领域、科目、模块三个层次构成。- 10 -学科领域是基于学生的经验和发展需要，以及学科群的发展趋势而规划的学生的学习范围。科目即学科。模块是基于明确的教育目标，
23、围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元。其意义在：使课程体系由封闭走向开放。使课程逐步走向以专题或课题为组织线索，便于学生从事探究学习。便于减轻学生的学习负担，提高学习效率。2、新课程合理处理了必修课程与选修课程的关系，使必修中有选择，选修中有规范。3、为充分发展学生的创新精神和实践能力，新课程把学科课程与综合实践课程有机结合起来。综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动与各学科领域存在三方面联系：1、学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升。2、综合实践活动中所发现的问
24、题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。3、在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。三、建立学生自定学习计划制度。学生选课指导制度、学分制管理制度，以为学生自主选择课程提供制度保证。每一个学生在入学的时候，根据自己的兴趣、爱好、特点以及学校所提供的课程信息，选择要学习的课程，确定学习的基本进程，由此形成个人的学习计划。学生要形成恰当的、适合其发展需要的学习计划，离不开教师的有效指导。学分制是以学分为单位计算学生的学习质量和程度的教学管理制度。学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度彼此间具有内在联系，在新课程中，它们是三位一体的。四、建立校本教学研究
25、制度，为教师的专业发展提供制度保障。校本教学研究制度具有重大历史意义：- 11 -1、它改变了把教学研究视为自上而下的控制和管理过程的做法，确立起教学研究的实践取向和问题中心性质。2、它改变了把教师视为别人的教学研究成果的被动执行者以及专家所开发的课程的忠实实施者的角色，确立起“教师即教学研究者” 、 “教师即课程开发者”的理念，课程的实施过程因而成为教师专业成长的过程。3、它所蕴涵的深层教学理念是：教学即研究，而非现成知识技能的传递。4、校本教学研究制度反对学校自我封闭，强调合作与开放，在合作与开放中解决自身问题、发展学校特色。五、完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考
26、试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。1、完善校本评价，把学校内部评价视为真实描述、记录、反映学生发展历程和状况的过程，视为教育过程、学生发展过程。校本评价的完善过程，即是课程评价找回失落的内在价值的过程，这是素质教育的基本要求。2、优化外部评价，建立教育质量监测机制。要积极稳妥地推进高考制度改革。要建立行之有效的教育质量检测机制。3、合理处理高中课程评价和大学入学考试的关系。大学入学考试不能外在于课程改革。把对合格的高中毕业生的发展水平的认定与高考适度分开。把真实反映学生发展水平的校本评价与大学入学考试有机联系起来。六、赋予每一所学校合理而充分的课程自主权，使课程改革建基于每
27、一所学校的成功、每一个学生的成功。这是课程改革的重点。世界各国课程政策发展的基本趋势是：走向“分权” ，即赋予每一所学校充分的课程自主权，最大限度地调动学校在课程开发和实施上的积极性、主动性、创造性。摘自普通高中新课程方案导读第一部分第 5 章十九、基础教育课程改革一、课程改革的知识观知识是教育活动的一个核心要素。- 12 -人类历史的总体的认识是直接经验，个体的认识只是在少数情况下依然要依靠直接经验，多数是间接经验。学生这种个体更特殊，他们虽然也还需要直接经验，但是，其可能性和必要性更小，更多的是借助人类已有的认识成果，这就是一种特殊的精神客体-科学知识体系。所以说，课程本质上就是教学认识的
28、客体，也就是人类认识成果，也就是知识。学生的发展就是对知识展开教学工作的结果。教学工作主要就是对知识进行种种“加工”-将知识打开、内化、外化的工作。学生除了掌握人类的文化遗产外，也需要获得并积累作为个体的实践经验，这是每个人的宝贵财富，这份财富的获得贯穿人的一生。各种新的知识观为知识伦理的重建提供了依据，而基础教育课程改革的校本课程开发为各种知识携手进入课程体系提供了可能的机遇。建立知识间平等、民主的关系，开发地方课程资源，发挥教师、学生和有关人士的积极性又是开发校本课程和建设新型知识伦理关系的重要举措。二、课程改革的教学观教学必须实现价值转型，切实关注学生作为“整体的人”的发展，引领学生学会
29、生存和学会做人。教学改革的关键就是转变教师的教学行为和学生的学习方式，合理开发和利用课程资源，进而创建一种新型的、多元的课堂教学文化模式-思维型教学文化：对话、合作与探究，使学生从课堂的边缘进入教学的中心。生命的精神能量是教育转换的基础性构成，教育活动过程的本质是人类精神能量通过教与学的活动，在师生之间、学生之间实现转换和新的精神能量生成的过程。三、课程改革的文化观学校文化对师生的思维方式与行为方式具有巨大的约束力，并以潜在的、无形的方式存在着。课程改革与学校文化之间存在着相互制约的关系，学校文化作为一个内隐的而又强有力的因素成为课程实施的基本背景，是制约课程实施的主要因素；而系统的课程改革就
30、是学校文化的变革，基础教育课程改革蕴涵全新的学校文化要素：学习、开放、交往、研究。- 13 -作为文化变革的课程改革将是一个长期的过程，新课程的实施需要引起学校文化的自觉与重建的努力，优质的学校文化是学校可持续发展的内在动力。校长是优质文化的塑造者。四、课程改革的评价观课程评价是课程实施的重要环节。评价的根本目的是为了促进师生精神生命的发展，它基于评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来。节选自教育研究编辑部中国教育研究前沿与热点问题年度报告二十、新世纪教育理念反思与创新建设小康社会，必须建设和倡导教育新理念。我们享受和传承着教育理念，我们也有责任反思和创新教育理念。反思是创
31、新的基础。要反思我们的教育理念，既需要反思官方的及学者的理念，更要反思深深镶嵌在民俗中的大众教育理念。几千年形成的封建教育文化可概括为以下几点：1、从受教育权来说，虽然有孔夫子“有教无类”的平民教育思想和私学实践，但“学在官府”的传统延续千年。2、从教育目的来说，多少年来“学而优则仕”一直是“读书人”的强大学习动力，官本位的教育价值观成为民间向学的旨归。另外， “万般皆下品，惟有读书高”的社会舆论虽有着积极向学的意义，但与此相关的教育之工具目的昭彰，而其他功能不显的弊端尽在意中。3、在教育方式上，虽然有“不愤不悱，不启不发”的思想，但“上所施，下所效”的解释成为千年教育的生动描述；而学习简约为
32、“读书” ，教育简约为“教书” ，至今仍是民间对教与学的解析；虽然有“师道尊严” 、 “三人行必有我师”的尊师重学的传统美德，但也有“家有二斗粮，不当孩子王”式的对教师行业的规避。中华民族几千年的文化积淀，创造了生生不息的文明资源，同时也形成了制约我们创新发展的固定格式。我们认为，建设“学习之邦” 、倡导“教育关怀” 、坚持“以人为本” 、提升- 14 -“教育品质” ，是时代的需要，也应是时代的精神；是全民族教育需要，更应是全社会的教育理念。学习型社会是知识型社会的必然产物。在知识型社会中，知识资本是最具有竞争力的资本，国民学习能力是最具有国际竞争力的实力基础，善于学习的民族是未来最有希望的
33、民族，这是现代社会的基本共识。我们要把沉重的人口负担转化为丰富的人力资源优势，就必须全面开发人力资源，全面投资人力资本，全面提升人的学习能力。特别值得指出的是，这一新的学习动力是以个人主动自愿为基础，以个性化和多样化学习为特征，以个体发展多样性、个体享受丰富性为原则，它的实质是以人为本、品质为优、能力为先、服务为核，它的本质是不断促进人的全面发展。真正的学习之邦应该是：在一个比较完善的现代教育体系中，人人想学习，人人爱学习，人人有能力学习，人人需要学什么随时随地地都可以学到。神州大地处处是学习企业、学习社区和学习家庭的学习型组织。在这样的社会氛围中，每一个人都必须不断地学习。 “教育正在日益向
34、着包括整个社会和个人终身的方向发展” ，将包含一个人“从摇篮到坟墓”的全部人生。教育关怀是指以政府为代表的所有利益主体或利益代理人，从教育的途径在总体上关注并致力改变所有人的生存状况，不管是男人还是女人，是成年人还是儿童，是富人还是穷人，是城里人还是乡村人，是沿海人还是内陆人，是平原人还是山区人。投资于教育就是投资于未来，关怀教育就是关怀未来。未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方。我们无法想象出自我们自己的思想和行动的未来社会是远离正义的社会。正义的社会是我们的理想，也是我们的创造。教育就是我们创造未来的“利器” 。教育关怀的核心是关注并致力于改变不平等，关注并致力于消除由于外在各种差
35、异而带来的教育机会的不平等，关注并致力于由于各种差异带来的歧视。政府作为社会资源和价值的整合者和管理者，乃是教育关怀最大的责任主体和义务主体。- 15 -政府无法包办教育，也没有能力包办。但政府始终应该是最大提供者，因为它必须守住公共教育的底线。倡导教育关怀，维护教育公平，政府为先，人人有责。以人为本，就是把教育和人的幸福联系起来，和人的自由联系起来，和人的尊严联系起来，和人的终极价值联系起来，使教育真正成为人的教育，而不是机器的教育；使教育不只是人获得生存技能的一种途径，而且还能成为提升人的需要层次、丰富人的精神世界的一种方式。以现代人的精神培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人，乃是
36、以人为本的应有之义。现代人的标准：1、乐于接受新经验。2、准备接受社会变革。3、意见的成长。4、对信息的测量。5、时间性。6、效能。7、计划。8、可依赖性或信任感。9、重视专门技术。10、教育与职业的志愿。11、尊重别人的尊严。12、了解生产及过程。教育目的的实现程度取决于我们的教育品质。教育品质包括体系品质、组织品质、内容品质和方法品质。它关涉我们为学习设定的格式、选择的材料，以及组织的活动。灵活而有弹性的学习制度、充满合作的乐群精神的学习型社区、内容丰富而有趣味的学习材料、生动活泼而涌动创造激情的教学活动、以个性发展为导向的评价系统，是教育品质提升的方向。所有的教育环境以及所有的教育内容都
37、应是为人真正享受生存与发展的权利服务的，一切能充分为消费者健全发展服务的教育就是好的教育。摘自从人口大国迈向人力资源强国二十一、重建我国基础教育的课程结构课程结构调整是课程改革的一项重要而关键的任务，课程改革的指导思想和预期目标都将通过课程结构的调整体现出来。课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。这种形态的形成以既定的课程目标和各类课程固有的价值为依据，以此所确立的课程结构明确了各种课程类型以及具体科目在课程体系中的地位差异和比例关系。课程类型的价值- 16 -课程的价值主要表现为课程之于学生发展的作用。1、以课程内容所固有的属性
38、为逻辑范畴，可将学校课程分为学科课程与经验课程两种类型。其中，学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产；经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切的体验。2、以课程内容的组织方式为逻辑范畴，可将学校课程分为分科课程与综合课程两种类型。其中，分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，而综合课程的主导价值在于使学生掌握形成系统完整的知识并形成把握和解决问题的全息的视野与方法。3、以课程计划中对课程实施的要求为逻辑范畴，可将学校课程分为必修课程与选修课程两种类型。其中，必修课程的主导价值在于培养和发展学生共性，而选修课的主
39、导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。4、以课程的表现形态为逻辑范畴，可将学校课程分为显性课程与隐性课程两种类型。其中，显性课程的主导价值在于对学生的发展产生直接的影响，而隐性课程的主导价值在于对学生的发展产生熏陶作用。5、以课程实施的方式为逻辑范畴，可将学校课程分为传授性课程和研究性课程两种类型。其中，传授性课程的主导价值在于使学生能够在教师的指导下获得“规范”的发展，而研究性课程的主导价值在于使学生能够通过自主研究和发现获得“自由”的发展。6、以课程设计、开发和管理主体为逻辑范畴，可将学校课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。其中，国家课程的主导价值在于通过课程体现
40、国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校办学宗旨和特色。上述各类课程所具有的特定价值以及每组课程具有的价值互补性意味着它们在学校课程结构中都拥有着不可或缺的地位，即学校的课程结构应当是由各种课程结构类型共同构成的一个有机的统一体，课程类型是课程结构的基本要素。课程目标的审视课程结构与课程目标在依存中共生，课程目标是课程结构确立的基础或依- 17 -据，而课程结构则是课程目标得以体现并最终实现的一种重要方式与途径。首先，课程目标都建立在特定的教育价值取向的基础之上，这些价值取向将通过确立课程结构的方式体现出来，并具体反映在课
41、程的结构之中。其次，课程目标在课程设计与开发的过程中转化为具有可操作性的课程标准。课程标准既是课程内容纲要性的表征，也是对课程实施过程和课程评价活动的规范，它明确了课程之于学生发展的具体价值，确立了课程内容之间的比例关系及其各自在课程体系中的地位。课程结构的确立首先需要从既定的课程目标出发，以课程目标为尺度寻求具有不同价值的课程类型与课程目标的对应性，即在既定目标的情形下确定具有不同价值的课程类型或具体科目在学校课程体系中所拥有的地位，并清楚地界定它们之间所有的权重关系。摘自为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展课程结构改革的焦点是不仅要关注“形式结构”的变革，更要重视“实质结构”的改变。形式
42、结构是指表现于课程外部的各形式性构成要素（如分科课程与综合课程、学科课程与活动课程、必修课程与选修课程、国家课程与校本课程等）及其相互关系。实质结构则是隐含于课程内部的各实质性构成要素（如知识课程、情意课程、体验统合课程和自我发展课程）及其相互关系。形式性课程结构和实质性课程结构在结构分析的目的、焦点、方法和话语上均有重要差别。课程的形式结构和实质结构的区别结构类型区别形 式 结 构 实 质 结 构改革的目的 课程外部存在形式的改变 课程的实质性改革（包括价值取向的改变）关注的焦点 形式性课程类别的完整与互补儿童发展的完整性改革的方法 数量的门类比较 哲学反思、素质调研主导话语 分科还是综合、
43、必修还是 人格、情意、人的发展- 18 -选修、学科还是活动等 等形式性课程结构虽然对课程的功能也有一定影响，但只影响课程的外部存在形式，而实质性课程结构决定着课程的价值取向和性质。课程结构的优化，必须以实质结构研究为基础，形式结构的设计必须服从于和服务于实质结构的需要，整个课程结构改革必须以实质结构的研究为切入点。摘自普通高中新课程方案导读二十二、素质教育素质，即人所具有的维持生存、促进发展的基本要素。它是以人的先天禀赋为基础，在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平，主要包括身体素质、心理素质和社会文化素质等。在教育学意义上，素质教育就是培育、提高
44、全体受教育者综合素质的教育。它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向，以德、智、体、美、劳全面发展的合格公民为培养目标，以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径，以教育质量的全面提升为显著特征。关注“人的发展”是素质教育的灵魂、核心和目标。素质教育强调的是：个性化与社会化的统一、个体本位与社会本位的统一、人文教育与科学教育的统一。从教育目标的角度看，素质教育以全面培养和提高受教育者综合素质为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体、美、劳全面发展的合格公民；从教育的功能看，素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体地位和主
45、动精神，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的时代特征：一、主体性，素质教育充分弘扬人的主体性，关注个性发展。二、全体性，素质教育是面向全体的教育。三、全面性，素质教育要求全面发展学生的生理素质、心理素质、文化素质。四、长效性。素质教育强调培养学生的基本素质和终身学习能力，促进学生可持续地自主发展。- 19 -马克思关于全面发展的人的规定性是从三方面展开的：1、全面发展的人是能力得到多方面发展的人。2、全面发展的人是在丰富、全面的社会交往与社会关系中获得自由发展的人。3、全面发展的人是摒弃了异化的具有自由个性的人。素质教育的基本模式及其特点素质教育模式 关键词 针对的问题 基本内涵
46、关注点情境教育 情境单一、枯燥的课堂教学环境 在情境中通过情境来全面提高学生素质人的活动与周围情境的和谐一致愉快教育 愉快应试教育下学生负担过重、心理受压抑的状况在愉快中求发展，在发展中求愉快调动学习兴趣和主动发展的积极性和谐教育 和谐发展师生关系、 “五育”关系和学校、家庭、社会教育关系不和谐的问题整体优化的育人系统，促进学生素质全面和谐主动发展教学过程等教育内外部诸要素的和谐主体教育 主体 主体性传统教育严重忽视“人”的发展问题以学生为主体，发展学生主体性培养主体人格情感教育 情感传统教育中存在的牺牲情感来片面强调认知的问题情感领域的教育 培养较高的情感素养成功教育 成功体验针对困难学生学
47、习问题 引导并促进全体学生获得诸方面素质成功发展尝试成功体验，实现自主成功体验教育 体验传统教育中以教师为主的单一说教问题重视实践活动，创设体验氛围，实现自我教育强化和激发学生的主动意识创新教育 创新学生缺乏创新性问题 采用创造性手段培养创新型人才培养创新能力和创新精神赏识教育 赏识“抱怨”教育、 “惩罚”教育、 “棍棒”教育坚持尊重理解、力求开发潜能，实现自我欣赏树立学生信心，赏识自己和他人挫折教育 挫折青少年的心理素质和耐挫力能力差提高生活适应性，改变认知结构和行为模式，增强心理免疫力和挫折承受力培养应挫能力、自信心和乐观精神生命教育 尊重生命热爱生活青少年轻生现象 认识生命本质、理解生命
48、意义、提升生命价值提升教育者和受教育者的生命质量- 20 -节选自中央教育科学研究所“素质教育的理论、政策”专题调研一组、二组的文章素质教育的概念、内涵及相关理论素质教育实践模式的总结与评价二十三、主体性教育主体性教育是一种价值构建活动。1、教育的功能是构建个体主体性的实践活动。主体性教育要将个体主体性的本体、价值、实践融为一体，健康和谐地促进个体发展。2、主体性教育必须遵循主体性原则，教育活动必须尊重人的价值，赋予人以价值、启发人追求价值。3、主体性教育必须以主体性原则所揭示的方式进行活动。教育实践方式必须在对教育性质的判断基础上加以选择和确定，主体性教育要尊重学生个体的主体性，让学生主动、
49、自由地发展，激发其积极性、自主性和创造性。4、主体性教育要尊重教育的自主权与相对独立性，用多样化的教育培养富于个性的人。教育既不只是政治的工具，也不只是经济发展的手段，更不是其他社会实践活动的依附与从属。教育作为一种自主性活动，应当自主确立为社会服务的目标、定位、方式，应该具有基于主体性的自主性、自为性、开放性、超越性、创造性。5、主体性教育要求尊重受教育者的主体性，学生是教育的目的而不是手段，必须确认学生在教育活动中的主体地位，师生在人格上是平等的，是由于角色不同而以合作、互动方式开展教育教学活动的教育主体。6、主体性教育不只是教人知识，而是通过教育活动建构受教育者的主体，包括唤醒教育者的主体意识，提高主体认知、情感、意志、行为水平和能力，使其依据个性特征和社会需求将社会文化内化为个体的主体结构和内容，并自觉追求幸福与美好生活。7、主体性教育最实际与核心的问题是使学生成为学习的主人，做学习的主人是学生学做主人的现实起点和主要方式。节选自储朝晖主体性教育的提出及其教育价值观剖析- 21 -二十四、学校道德教育道德作为文化现象，是人区别于动物而要求过有秩序、有意义的
