1、1折线型图象表示的变量间关系1理解分段图象的意义，掌握分段图象各个部分的含义；2复习巩固运用图象表示变量间关系的方法，能够运用其解决实际问题(重点，难点) 一、情境导入小强和爷爷经常一起进行早锻炼，主要活动是爬山有一天，小强让爷爷先上，然后追赶爷爷图中两条线段分别表示小强和爷爷离开山脚的距离 y(米)与爬山所用时间 x(分钟)的关系(从小强开始爬山时计时)问：图中的横轴(x 轴)和纵轴(y 轴)各表示什么？答：横轴(x 轴)表示两人爬山所用时间，纵轴(y 轴)表示两人离开山脚的距离问：如图，线段上有一点 P，则 P 的坐标是多少？表示的实际意义是什么？答：P 的坐标是(3，90)表示小强爬山
2、3 分钟时，离开山脚的距离是 90 米我们能否从图象中看出其他信息呢？二、合作探究探究点：用折线型图象表示变量间关系【类型一】用折线型图象表示两个变量间的关系小明放学后从学校乘轻轨回家，他从学校出发，先匀速步行至轻轨车站，等了一会儿，小明搭轻轨回到家，下面能反映在此过程中小明与家的距离 y 与时间 x 的关系的大致图象是( )解析：根据从学校回家，可得与家的距离是越来越近根据步行的速度慢，可得离家的距离变化小，根据搭轻轨的速度快，可得离家的距离变化大A.随着时间的变化，离家的距离越来越远，故 A.B 错误；C.随着时间的变化，步行离家的距离变化快，搭轻轨的距离变化慢，不符合题意，故 C 错误；
3、D.随着时间的变化，步行离家的距离变化慢，搭轻轨的距离变化快，符合题意，故 D 正确故选 D.方法总结：路程问题中，在不同的时间内，速度可以发生变化，要掌握这类问题，就要对图像中各个线段的意义正确理解变式训练：见学练优本课时练习“课堂达标训练”第 1 题【类型二】利用折线型图象解决图形问题用均匀的速度向一个容器注水，最后把容器注满在注水过程中，水面高度 h 随时间 t 的变化规律如图所示(图中 OAB 为折线)，这个容器的形状是图中( )2解析：由图象可得容器形状不是粗细均匀的物体相比较而言，前一个阶段，用时较多，高度增加较慢，那么下面的物体应较粗故选 C.变式训练：见学练优本课时练习“课堂达
4、标训练”第 2 题【类型三】通过折线型图象获取信息星期天，玲玲骑自行车到郊外游玩，她离家的距离与时间的关系如图所示，请根据图象回答下列问题(1)玲玲到达离家最远的地方是什么时间？离家多远？(2)她何时开始第一次休息？休息了多长时间？(3)她骑车速度最快是在什么时候？车速是多少？(4)玲玲全程骑车的平均速度是多少？解析：(1)利用图中的点的横坐标表示时间，纵坐标表示离家的距离，进而得出答案；(2)休息是路程不随时间的增加而增加；(3)用距离除以所用时间求出速度，再比较大小即可；(4)用玲玲全程所行的路程除以所用的时间即可解：观察图象可知：(1)玲玲到离家最远的地方需要 3 小时，此时离家 30
5、千米；(2)10 点半时开始第一次休息，休息了半小时；(3)玲玲郊游过程中，各时间段的速度分别为：9 时10 时，速度为 10(109)10(千米/时)；10 时10 时 30 分，速度约为(17.510)(10.510)(15 千米/时)；10 时 30分11 时，速度为 0；11 时12 时，速度为(3017.5)(1211)12.5(千米/时)；12时13 时，速度为 0；13 时15 时，在返回的途中，速度为 30(1513)15(千米/时)；可见骑行最快有两段时间：10 时10 时 30 分；13 时15 时两段时间的速度都是 15 千米/时；(4)玲玲全程骑车的平均速度为(3030
6、)(159)10(千米/时)答：玲玲全程骑车的平均速度是 10 千米/时 方法总结：准确理解图象上的点所表示的意义是解决问题的关键，解题时可通过仔细观察图象，从中整理出解题时所需的相关信息变式训练：见学练优本课时练习“课堂达标训练”第 4 题【类型四】双图象问题端午节至，甲、乙两队举行了一年一度的赛龙舟比赛，两队在比赛时的路程 s(米)与时间t(分钟)之间的图象如图所示，请你根据图象，回答下列问题：3(1)这次龙舟赛的全程是多少米？哪队先到达终点？(2)求乙与甲相遇时乙的速度解析：(1)根据图象的纵坐标，可得比赛的路程根据图象的横坐标，可得比赛的结果；(2)根据乙加速后行驶的路程除以加速后的时
7、间，可得答案解：(1)由纵坐标看出，这次龙舟赛的全程是 1000 米；由横坐标看出，乙队先到达终点；(2)由图象看出，相遇是在乙加速后，加速后的路程是 1000400600(米)，加速后用的时间是 3.82.21.6(分钟)，乙与甲相遇时乙的速度 6001.6375(米/分钟)方法总结：解决双图象问题时，正确识别图象，弄清楚两图象所代表的意义，从中挖掘有用的信息，明确实际意义课后训练：三、板书设计1用折线型图象表示变量间关系2根据折线型图象获取信息解决问题经历一般规律的探索过程，培养学生的抽象思维能力，经历从实际问题中得到关系式这一过程，提升学生的数学应用能力，使学生在探索过程中体验成功的喜悦，树立学习的自信心体验生活中数学的应用价值，感受数学与人类生活的密切联系，激发学生学数学、用数学的兴趣4
