1、西师版第九册数学全册教案7 2010 10 26 09西师版第九册数学全册教案 7 (2010-10-26 09:09:42) 2010年10月26 日（2008年版修订）第七单元 倍数和因数 【教学内容】 教科书第125126页例1、例2及课堂活动。 【教学目标】 1通过对乘法关系的进一步理解，理解倍数、因数的概念，了解倍数和因数之间的关系。 2在1100的自然数中，能找出100以内某个自然数的所有倍数，能找出某个自然数的所有因数。 3介绍有关数学的趣味知识，设计相关的游戏活动，继续培养学生对数学的热爱之情。 【教学重难点】 认识倍数和因数，并会找一个数的倍数和因数。 【教学过程】 一、故事
2、引入教师：同学们，你们的数学学得好吗？认识这些数吗？(板书：0，1，2，3，4，5) 生笑并读出这些数。 教师：你们知道它们都是什么数吗？ 学生：自然数。 教师：在自然数中，数与数之间有许多非常有趣的联系。今天，我们在非零自然数中来找一找。(板书：非零自然数)什么是非零自然数呢？ 学生：就是不包含0的自然数，也就是1，2，3，4(教师擦去“0”) 二、自主学习 1教学例1 教师：现在给你们36个士兵，要求每排人数一样多，有哪些排列形式？请同学们在纸上画一画，写一写。 学生思考。 教师：你是如何安排的呢？ 学生：排成4排，每排9人。 教师：我们可以根据他的安排来写个算式。 生1：49=36。 生
3、2：364=9。 (板书两个算式) 教师：4，9，36这3个数，它们之间有什么关系？ 生1：4和9相乘就得到36。 生2：36能被4和9整除。 教师：我们可以这样说：4和9都是36的因数；也可以说：36是4的倍数，也是9的倍数。(板书)大家说一遍。 教师：还有其他的排列方式吗？我们直接用36()()的形式来表示。 学生自己试着说一说，谁是谁的倍数，谁是谁的因数。 教师：36的因数包括哪些？ 学生：1，2，3，4，6，9，12，18，36。 教师：36最小的因数是谁?最大的因数是谁？ 学生：36最小的因数是1，最大的因数是它自己。 教师：把书翻到第125页，填一填。观察这幅图，想一想，我们是怎样
4、找到36的因数的？ 学生：看哪些数相乘能得到36，这些数就是36的因数。 教师：反过来，36就是这些数的 学生：倍数。 教师：我们根据12336填空：12的()倍是36，()是12的倍数。 学生：12的3倍是36，36是12的倍数。 教师：36还是哪些数的倍数？ 学生：36还是1，2，3，4，6，9，18，36的倍数。 教师：从这里我们就可以发现，36是它所有因数的倍数。倍数和因数是相对的，A是B的倍数，B就是A的因数。你能举个例吗？ 学生：6是3的倍数，3是6的因数。 2教学例2 教师：下面我们来看，怎么找一个数的倍数。(出示：在6，30，55中，哪些数是6的倍数？)你能判断吗？ 生1：6是
5、6的倍数。因为6=61。 生2：30是6的倍数。因为306=5，30能被6整除。(师出示：整除) 生3:55不是6的倍数。因为55不能被6整除。 教师：我们刚才是如何来判断一个数是不是6的倍数的？ 学生：看这个数能不能被6整除。 教师：你能在1100的自然数里，找出7的所有倍数吗？ 学生：7的倍数有7，14，21，28，35，42，49，56，63，70，77，84，91，98。 教师：7的最小倍数是多少？ 学生：7的最小倍数是7。 教师：那8的最小倍数呢？ 学生：8的最小倍数是。 教师：你发现了什么？ 学生：一个数的最小倍数就是它自己。 教师：我们能找到一个数的最大倍数吗？ 学生：找不到。
6、教师：所以一个数的倍数有无限个。 3课堂小结 教师：从刚才的学习我们知道，倍数和因数是两个非零自然数之间的一种关系，这跟我们以前学的一个知识联系非常大那就是整除。如果一个数能被另一个数整除，那么这个数就是另一个数的倍数，另一个数就是这个数的因数。 教师：对于倍数和因数，你们还有什么发现或者疑问吗？ 三、课堂活动 教师：下面我们来做一个游戏：家人团聚。(示范：先请1个学生上来，说出自己的学号。下面的学生中，谁的学号和他的学号有倍数或因数关系的，就跟他是一家人，请站起来，并说出自己的学号和这个同学的学号的关系。) 1完成书上第127页的课堂活动 (1)第1题，先跟同桌说一说，看谁说得多，然后请几个
7、同学说。 (2)第2题，先独立判断，然后引起争论，在讨论中解决问题。 (3)第3题，独立完成，看谁写得多。教师最后总结一下2的倍数有什么 特征 。 2作业：练习二十六(根据时间灵活安排) (本案由罗建华提供) 倍数、因数(教学片断) 【教学内容】 教科书第125126页。 【教学过程】 教师：36人进行队列操练，每排人数要一样多，你能想到哪些排列形式？ 学生分小组讨论，交流汇报。教师在学生汇报的基础上，整理出下面的表格。 每排人数(人)排数(排)3611821239466教师：36人按要求分，可以有5种分法，在每一种分法中，我们能写出哪些乘法算式或除法算式？(如：182=36，362=18等)
8、 教师：在182=36这个乘法算式中，3个数分别叫什么？ 学生讨论后得出：18和2都叫因数，36叫积。 教师：我们就可以这样说，18是36的因数，2是36的因数或者说18和2都是36的因数。也可以这样说，36是2的倍数，也是18的倍数。 教师：在上面这个表中，你们还能找到谁是谁的因数？谁是谁的倍数？ 学生看着表中的数据说一说。 教师： 能单独说一个数是因数或一个数是倍数吗？(不能)我们先来看这两个算式：42=2，204=5。 教师：在这两个算式中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？ 引导学生说出：4对于2来说，4是2的倍数，而4对于20来说，4又是20的因数。所以不能单独说4是倍数或单独说4是因数。
9、因数和倍数是相互依存的，不能单独存在。必须说成谁是谁的因数，谁是谁的倍数。 教师：因为因数和倍数是相互依存的，我们只要知道谁是谁的因数时，反过来就能说谁是谁的倍数。例如：如果知道5是40的因数，就能说40是5的倍数；如果知道30是3的倍数，也就能说3是30的因数。 教师：根据上表，你知道36的所有因数有哪些吗？ 根据学生回答得出，36的所有因数有：1，2，3，4，6，9，12，18，36。 教师：你能找出下列数的所有因数吗？(课件出示：12，18，30，42，20，50) 学生练习，教师巡视，了解学生掌握知识的情况，对有困难的学生进行辅导。再让学生交流、汇报。教师板书如下： 12的因数有：1，
10、2，3，4，6，12 30的因数有：1，2，3，5，6，10，15，30 18的因数有：1，2，3，6，9，18 42的因数有：1，2，3，6，7，14，21，42 20的因数有：1，2，4，5，10，20 50的因数有：1，2，5，10，25，50 教师：从上面的例子中，我们可以看出一个数的因数中最小的是几，最大的因数是几，其他的因数在什么范围。 引导学生得出：一个非零自然数的所有因数中，最小的是1，最大的是它本身。其他的因数比1大，比这个数本身小。 教师：这说明一个数的因数个数是有限的还是无限的？(一个数的因数是有限的) 教师：找一个数的因数可以用哪些方法？ 引导学生总结找一个数的因数的方
11、法：通过列式、摆一摆或直接想的方法都可以求出一个数的因数。找一个数的因数时，可以先找这个数的最大因数和最小的因数，然后再在这个范围内来找这个数的其他因数。 教师：怎样找一个数的倍数呢？请大家从下面几个数中，任意选出一个数，找一找它的倍数。(教师出示： 5，6，8，7，9 ) 学生练习，教师巡视，了解学生找一个数的倍数的方法，对有困难的学生进行辅导。订正时，注意引导学生说一说是怎样想的，并把学生找到的每个数的倍数按从小到大排列起来。(板书如下) 5的倍数： 5101520253035 6的倍数： 6121824303642 7的倍数： 7142128354249 8的倍数： 8162432404
12、856 9的倍数： 9182736455463 教师：大家仔细观察这些数的倍数，你有什么发现？ 学生讨论、交流、汇报。引导学生总结出：一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数，一个数的倍数的个数是无限的。 教师：通过刚才的练习，你觉得怎样求一个数的倍数？ 引导学生总结出：求一个数的倍数时，根据要求，可以用这个数乘非0自然数。 【简评：本教学片断有以下特点：一是整个教学过程充分关注学生经历获得知识的过程，体现学生的主体作用。例如找1个数的倍数和找1个数的因数的方法，让学生先通过练习，经历找1个数的因数和找1个数的倍数的过程，再归纳出一般方法。充分体现学生的主体作用。二是重点突出，教学层次清晰。该
13、教学片断中，教师重点分析了“因数和倍数是相互依存的”这句话的含义，用“4是2的倍数，又是20的因数”这个事例加深学生对“相互依存”的理解。整个教学环节循序渐进，层次清晰，学生接受起来比较轻松。】 (本案例由熊斌提供) 2，3，5的倍数 特征 (一) 第1课时2，3，5的倍数 特征 (一) 【教学内容】 教科书第129130页例1、例2及课堂活动第12题，练习二十七的第13题。 【教学目标】 1认识奇数和偶数，知道2，5的倍数 特征 ，会判断一个数是不是2，5的倍数。 2经历探索2，5的倍数 特征 的过程和圈数、涂色、走迷宫等数学活动，培养观察、归纳、概括的能力，体验不完全归纳的数学思想。 【教
14、学重点】 探索2，5的倍数 特征 ，认识奇数和偶数。 【教学难点】 理解为什么2，5的倍数的 特征 与它们的个位有关。 【教学准备】 学生搜集生活中的自然数：全校学生人数、班级人数、邮政编码、工资等。 【教学过程】 一、设疑引入1谈话引入 教师：我们知道生活中的很多信息与数有关，例如全校学生人数是1876人，全年级有265人，本地区的邮政编码是400700请同学们汇报一下课前所搜集到的生活中的自然数。 教师根据学生的汇报板书：5，1，40，22，18，25，265，1395，1876，310016，400700，7220 教师：如果现在我们把黑板上的人数、邮政编码、工资都看成一个数,你们能不能
15、马上判断出哪些数是2的倍数?哪些数是5的倍数？ 2揭示课题 教师：今天我们就来研究2，5的倍数究竟有什么 特征 。 二、探究新知 1认识奇数和偶数(教学例1) 教师：要研究2的倍数 特征 ，就先找一些2的倍数来观察。请说说，2的倍数有哪些？(2,4，6,8，10)2的倍数说不完，说明2的倍数有无数个。 教师：观察2,4，6,8，10它们是2的倍数，也就是能被2整除的数。知道这样的数叫什么吗？(偶数)偶数也就是平常所说的双数。偶数是几的倍数？偶数能被几整除？0是不是偶数呢？你是怎么想的呢？(0能被2整除,0是偶数。) 教师：偶数有一个好朋友，知道是什么数吗？(奇数)怎样的数是奇数？(不能被2整除
16、的数是奇数，也就是平常所说的单数。) 试一试：哪些数是偶数？哪些数是奇数？ 1621345870879299 教师：判断一个数是奇数还是偶数，关键是看什么？(看这个数能不能被2整除，能被2整除就是偶数，否则就是奇数。) 2探索2的倍数 特征教师：“试一试”中的2的倍数有什么特点？(个位上是0,2，4,6，8)个位上是1,3,5，7,9不行吗？请任意写一个个位上是单数的数,验证一下你们的结论。 教师：看来2的倍数个位上一定是0，2，4，6或8。(板书:2的倍数 特征 是:个位上是0，2，4，6或8) 3探索5的倍数 特征 (教学例2) 教师：5的最小倍数是多少？ 学生：是5。 教师：你还能说出5
17、的倍数有哪些吗？把5的倍数按从小到大的顺序排列，仔细观察，你有什么发现？ 学生：我发现这些数的个位上的数是0或5。 教师：是不是任何自然数,只要是5的倍数,个位上一定是0或5?请同学们任意写一个5的倍数验证一下。 小结：不管是几位数,5的倍数的个位上一定是0或5。(板书:5的倍数 特征 是:个位上是0或5) 试一试(第130页)：下面哪些数含有因数5？它们是5的倍数吗？ 512203539 三、课堂活动 (1)(第130页)第1题：涂色找规律。 按要求完成后，观察到同时涂上红色和蓝色的格子里的数是10的倍数，也就是同时能被2和5整除的数。那么2和5共同的倍数有什么特点呢？(个位上是0) (2)
18、(第130页)第2题：怎样才能走出迷宫？ (3)猜一猜：一个自然数不是奇数就一定是偶数。对不对？为什么？ 得出： 四、课堂总结 今天这节课我们学了什么?你怎样学会的? 五、作业 练习二十七第1，2，3题。 第2课时2，3，5的倍数 特征 (二) 【教学内容】 教科书第131132页例3及课堂活动，练习二十七的第48题。 【教学目标】 1经历探索3的倍数 特征 的过程，知道3的倍数 特征 ，会判断一个数是不是3的倍数。 2培养观察、归纳、概括的能力，体验不完全归纳的数学思想。 【教学重点】 探索3的倍数 特征 。 【教学难点】 理解为什么3的倍数 特征 与它各位上的数字和有关。 【教学准备】 每
19、人准备10个小圆片(可用纽扣、棋子代替)，第130页课堂活动中的6张数字 卡片 。 【教学过程】 一、引入(1)游戏：听数打手势。(判断能被2，5整除的数) 投影出示：这个数若能被2整除，则出示左手2个手指；若能被5整除，则出示右手5个手指；若能同时被2，5整除，则出示两只手。 145160723758209646000 问：你是根据什么来判断的？ 看一个数是不是2,5的倍数，可以根据这个数个位上的数字来判断。 (2)请同学们大胆猜想一下，如何判断一个数是不是3的倍数？(学生可能认为是看个位)谁能举例找一个数来说明自己的观点？ (3)3的倍数有没有 特征 呢？如果有，是什么 特征 呢？今天这节
20、课我们就来研究3的倍数 特征 。(板书课题：3的倍数 特征 ) 二、探究新知 1摆一摆，找规律(教学例3) 将一些小圆片放在图中(第131页)表示成一个一位数或两位数。再填表，判断所组成的数是不是3的倍数。 教师示范：用3个小圆片摆成数12，并示范完成表格中的第1列。 让学生拿出小圆片，同桌合作将它们摆在书上的数位图中，(圆片可重叠摆放)并填表。 比一比：在规定的时间内摆一摆、填一填，看哪组完成得最好，合作得最好。 教师：用3个圆片还能摆成哪些数？这些数都是3的倍数吗？ 想一想：观察上表，你发现了什么？3的倍数与圆片个数有什么联系？ (1)圆片个数是3的倍数，所组成的数就是3的倍数； (2)圆
21、片的个数等于所组成的数的各数位上数字之和； (3)3的倍数中各数位上数字之和能被3整除。 小结：组成的数各数位上数字之和等于圆片个数，圆片个数是3的倍数时，所组成的数就是3的倍数。一个数各数位上数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 2试一试 学生翻开书第132页，在方格中把3的倍数做上记号。 算一算：在表中任取一个3的倍数，把它的个位上数字与十位上数字相加，和是3的倍数吗？ 教师：请同学们任意写一个能被3整除的数，验证一下,是不是所有3的倍数各数位上的数字之和一定能被3整除。 3概括3的倍数 特征教师：请同学们根据刚才摆一摆的实验和试一试的验证，用自己的话说说：3的倍数有什么 特征 ？ 概
22、括：一个数，如果各数位上数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 教师：如何判断一个数是不是3的倍数呢？ 4练习 出示开课时的游戏中的数： 145160723758209646000 哪些是3的倍数？ 四、课堂活动 (1)第133页课堂活动。 (2)在下面每个数中的里填上1个数字，使这个数有因数3。各有几种填法？ 7424456 (3)快速说出下面哪些数有因数2，哪些数有因数3，哪些数有因数5。 185775911201867324335 五、课堂总结 教师：今天这节课我们学了什么?你怎样学会的? 六、作业 (1)练习二十七第4，5，6题。 (2)思考题： 先求出下面每个数各位上的数的和，看能
23、不能被9整除，再算一算下面各数能不能被9整除，最后总结出9的倍数 特征 是什么。 1623785866322988 (本案例由吴世斌提供) 3的倍数 特征 (教学片断) 【教学内容】 教科书第131132页。 【教学过程】 教师：同学们，我们已经知道了2，5的倍数的 特征 ，那么3的倍数会有什么 特征 呢?谁能猜测一下？ 由于受找2，5倍数 特征 的影响，学生可能猜测3的倍数个位上的数字是几。 教师：老师把1100这100个数分别写在了100张 卡片 上，我们班有50名同学，现在每个同学手中都有两张 卡片 ，请大家判断自己手中 卡片 上的数是不是3的倍数。把是3的倍数的 卡片 贴在黑板的左边，
24、不是3的倍数的 卡片 ，贴在黑板的右边。 教师：请观察黑板左边的数，它们都是3的倍数。根据这些数，验证你刚才的猜想对不对。 学生验证。教师请学生先说一说自己的猜想，再判断对不对，为什么。教师最后引导学生得出：3的倍数个位上09这10个数字都有可能，所以不能根据一个数的个位上的数字来判断是否是3的倍数。 教师：个位上的数字没有什么规律，那么十位上的数有规律吗？ 引导学生观察，总结出：3的倍数的十位上的数字也没有规律，十位上19这9个数字都有可能。所以不能根据一个数的十位上的数字 特征 来判断是否是3的倍数。 教师：通过刚才的讨论，我们发现只根据一个数个位上或十位上的数字，不能确定一个数是不是3的
25、倍数。那么3的倍数究竟有什么 特征 呢？ (课件出示下列4组 卡片 和练习要求) (1)3、4、8； (2)2、4、7；(3)1、8、9；(4) 0、3、5 (1) 任选一组 卡片 ，用 卡片 上的数字组成不同的三位数，写在下面的横线上。 (2)再用计算器检验每个三位数是不是3 的倍数。通过检验，你们能发现什么？ 我们的发现： 学生合作探索，教师巡视参与，集体反馈。 教师：根据刚才的研究，你能把这4组 卡片 进行分类吗？请说明你分类的标准。 引导学生把(1)(3)两组分为一类，因为这两组 卡片 上的数字组成的所有数都是3的倍数，把(2)(4)两组分为一类，因为这两组 卡片 上的数字组成的所有数
26、都不是3的倍数。 教师：为什么会出现这两种情况呢？请同学们讨论，用3，4，8这3个数字组成的348，384，438，483，834，843的这6个数中，什么在变？什么没变？ 小组讨论，教师参与讨论。引导学生得出：在用数字组数的过程中，数字排列的顺序变了；组成数的大小变了；组成数所用的 卡片 上的数字没变；卡片 上的数字之和没变。 教师：请大家分别计算各组数的数字之和。 教师：请同学们观察(1)(3)两组中的数字之和，你能有什么发现吗？到底什么样的数才是3的倍数？你能大胆地进行猜测吗？ 引导学生猜测数字之和是3的倍数的数，就是3的倍数。 教师：要想知道这个猜测对不对，可以怎么办？(验证) 教师：
27、如何举例验证呢？谁能举例并说明具体的验证方法？ 引导学生说出：先把一个数的各个数字加起来，判断是不是3的倍数，再用计算器或笔算检验这个数是不是3的倍数。 小组合作验证。(为了验证的广泛性，不同的小组举不同位数的例子，并用计算器帮助计算) 教师：大家的猜想和验证是否具有偶然性呢？我们还可以用其他的方法来检验。现在每个同学手中都有一些小圆片和一张数位表，我们在数位表上分别摆几个3的倍数，看看分别用了几张小圆片，现在请你在3的倍数中任意选几个来摆一摆，开始。 教师：对于小圆片的张数，你有什么发现？(都是3的倍数) 教师：下面我们反过来试试看，请你数出3的倍数张小圆片，摆成一个两位数或三位数，看看这个
28、数是不是3的倍数。(学生操作后汇报结果) 教师：摆每个数所用的小圆片张数就是这个数的什么？(各个数字之和) 教师：大家认为前面的猜想对吗？ 【简评：该教学片断抓“猜想”、“验证”这两个环节，设计了多次猜想和验证，让学生反复经历猜想验证的过程。学生每次猜想、验证后都有新的认识。这样的设计能激发学生探究的欲望，让学生获得成功的体验，从而增强学习数学的信心，培养学生学习数学知识的情感。在进行知识教学的同时，注重培养学生的观察、猜想、分析、比较、归纳等思维能力。】 合数、质数【教学内容】教科书第135136页例1、例2及课堂活动。 【教学目标】 1理解质数和合数的意义，知道它们之间的联系和区别,并能根
29、据它们的意义判断哪些数是质数,哪些数是合数。 2理解质因数的概念,会分解质因数，了解短除法。 3培养学生的观察能力、比较能力、分类能力和归纳、概括能力。 【教学重点】 理解质数和合数的意义，会分解质因数。 【教学难点】 分解质因数。 【教学过程】 一、自主学习1 二、教学例1 教师：前面我们学习了因数，大家会找一个数的因数了吗？请大家把书翻到135页，写出例1中每个数的所有因数。 学生独立完成。 教师：你填对了吗？从这里你发现了什么？ 学生1：它们都有因数1。 学生2：每个数的最大因数都是它本身。 学生3：这些数的因数个数不一样。 教师：如果我们根据因数的个数分一下类，可以分成这样几类：1个因
30、数，2个因数，2个以上因数。(板书)我们来看一下，书上这些数分别该属于哪一类？ 生汇报，师板书。 教师：观察一下，只有1个因数的数是1。大家想想，还有没有其他的数只有1个因数？(没有) 教师：有2个因数的数都比较特别 学生：它们的因数都是1和它本身。 教师：这样的数，只有1和它本身2个因数，叫做质数。(板书：质数)除了黑板上写的这些，还有其他的质数吗？ 学生举例。教师板书，最后写一个省略号。 教师(指着黑板上有“两个以上因数”的数)：这些数，除了1和它本身外还有别的因数，叫做合数。(板书：合数)除了黑板上写的这些，还有其他的合数吗？ 学生举例。教师板书，最后写一个省略号。 教师：谁能来把黑板上
31、的质数和合数分别用一个圈圈起来？ 两个孩子上来圈。师引导，要圈上省略号。 教师：1是质数还是合数呢？ 学生：1既不是质数，也不是合数。 教师：请孩子们观察黑板上写的这些质数和合数，你又有什么发现吗？ 学生1：我发现2是最小的质数。 学生2：我发现4是最小的合数。 学生3：我发现质数要少些，合数要多些。 教师：你知道自己的学号是质数还是合数吗？ 学生：我的学号是，是质(合)数。 教师：那你现在能说说什么是质数，什么是合数吗？ 学生：只有1和它本身两个因数的数就是质数。除了1和它本身外还有别的因数的数就是合数。 教师：判断一个数是质数还是合数，关键是看什么？ 学生：关键是看它的因数的个数。 教师：
32、我们来试一试，看看下面的数哪些是质数，哪些是合数。 完成书上第136页最上面的“试一试”。 2教学例2 教师：你能把42写成几个质数相乘的形式吗？试一试。 生在作业本上写。 教师：谁来说说，你是怎么写的？ 学生1：我是这样想的：42=67，6=23，所以42=237。 学生2：我是这样分的：427632 最后也写成了42=237。 教师：老师给大家介绍一种方法，叫短除法(板书：短除法)。先写42，然后依次用质数做除数，除到商是质数为止。 师在黑板上具体介绍短除法的格式和用法，并让学生在本子上写一写。 教师：不管用什么方法，我们最后都把42写成了2，3，7相乘的形式。2，3，7是42的因数，并且
33、都是质数，就叫做42的质因数。(板书：质因数) 教师：像刚才这样，把一个合数用质因数相乘的形式表示出来，这个过程就叫做分解质因数。(板书：分解质因数) 教师：你能用短除法将8，30分解质因数吗？ 学生练习，最后集体订正。 3课堂小结 教师：这节课我们学习了什么？(学生结合板书说说自己的收获)你还有什么疑问吗？ 二、课堂活动 学生独立完成第137页的课堂活动。 师引导学生总结出：划去的数都是合数，剩下的数都是质数。 要求学生能尽量记住这些质数。 三、课堂练习 1判断 (1)自然数中，不是质数就是合数。 (2)两个质数相乘，积一定是合数。 (3)所有的奇数都是质数。 (4)所有的偶数都是合数。 (
34、5)一个合数，至少有3个因数。 2猜一猜 一组号码由8个数组成，这8个数字依次是： (1)最小的质数。() (2)质数中最小的奇数。() (3)10以内的合数中，最大的偶数。() (4)最小的合数。() (5)合数中最小的奇数。() (6)不是质数，也不是合数的数。() (7)10以内最大的质数。() (8)既是偶数又是质数的数。() (这组号码是：23849172) 3根据时间灵活安排，处理练习二十七的相关题目。 (本案例由罗建华提供) 合数、质数(教学片断) 【教学内容】 教科书第135136页。 【教学过程】 教师：下面我们来找一找下列各个非零自然数的所有因数。(课件出示下表) 自然数所
35、有的因数因数个数(个)自然数所有的因数因数个数(个)147248349441054116412学生练习，汇报，全班订正。 教师：观察上表中各个非零自然数的因数，你有什么发现？ 引导学生得出：它们最小的因数都是1，每个数最大的因数是它本身。其他因数都在1和它本身之间。 教师：请大家用红色的水彩笔圈出上面所有非零自然数的最小因数，用黄色的水彩笔圈出它们最大的因数。哪些非零自然数的因数刚好圈完？哪些非零自然数还有其他因数？ 教师：通过刚才的圈一圈，你有什么发现？ 引导学生说出：有些非零自然数的因数只有1和它本身，有些非零自然数除了1和它本身以外还有其他因数。 教师：大家再数一数，这些自然数的因数分别
36、有多少个？根据数的情况，把上面的自然数填在下面的圆圈里。 学生独立操作，教师巡视，对有困难的学生进行辅导，再全班订正。 教师：如果按“只有1个因数的数”、“只有2个因数的数”和“有2个以上因数的数”的标准分类，能把上表中的12个自然数分完吗？能把所有的非零自然数分完吗？ 学生讨论后明确，所有的非零自然数按因数的个数来分，可以分成：“只有1个因数的数”、“只有2个因数的数”和“有2个以上因数的数”3类。 教师：像2，3，5这样的数，只有1和它本身两个因数的数，叫做质数。像4，6，8这样的数，除1和它本身外还有别的因数，叫做合数。1只有1个因数，它既不是质数，也不是合数。 教师：在1320的自然数
37、中，还有哪些数是质数？哪些数是合数？ 学生讨论解答。 教师：怎样判断大家刚才说的这些数是不是质数？是不是合数？ 学生讨论，明确可以通过先找出这些数的所有因数，再根据质数和合数的定义来判断。 教师：判断一个数是不是质数，是不是需要把这个数的所有因数都找完？ 学生讨论后得出：判断一个数是不是质数，不需要把这个数的所有因数都找完。因为根据质数和合数的定义，除了1和本身外，关键是看还能不能找出其他的一个因数就可以判断了。 教师：请大家根据刚才讨论的方法，完成第136页上面的试一试。 学生练习，教师巡视。对有困难的学生进行辅导。 【简评：该教学片断注重学生对概念形成过程的体验。通过用红色和黄色的水彩笔分
38、别圈出这些非零自然数的最小因数和最大因数，直观感受到有些非零自然数只有1和它本身两个因数，有些非零自然数除了1和它本身外还有别的因数；学生通过感受才能真正地理解，在概念的形成过程中，学生经历了观察、感知、交流、抽象、概括等多层次的自主活动，有了活动过程的体验，形成清晰的表象，抓住了关键，于是能深刻地理解概念的本质。接着给学生充足的时间和空间，让学生表达自己的思维、相互交流，这样有机会分享自己和他人的想法和结论，互相补充、共同完善，不仅抽象出完整的概念、完善了认知结构，还体现了学生学习的自主性。】 特别声明： 1：资料来源于互联网，版权归属原作者 2：资料内容属于网络意见，与本账号立场无关 3：如有侵权，请告知，立即删除。
