1、阅读学习心理与阅读教学改革,成都大学师范学院 副教授 谭文丽,教育必须从心理学上探索儿童的能力、兴趣和习惯开始。它的每个方面，都必须参照这些考虑，加以掌握。杜威,必须承认有一个心理发展过程的存在，一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应该考虑到每个年龄阶段的特殊兴趣和需要。皮亚杰,一、讨论学习心理的目的,成为专家型教师的需求,学生是语文学习的主体，是科学育人的需求,二、阅读的定义,从心理学的角度来看，阅读是一种从书面符号中获取意义的心理过程。 阅读的目的：理解、积累,三、阅读的认知基础与心理储备,（一）适用的心理词典,心理词典的构成包括：,（1）心理词典的容量,（2）解码自动化
2、水平,（3）通过词语教学丰富学生的心理词典,a)在辨认的基础上与心理词典匹配,b)联系语境与依靠经验进行推理,1）词语理解的要求,2）词语教学的方法：,a)联系语境,b)结合经验,c)引入信息,d)借助工具,e)分析结构,f)诉诸运用,3)词句教学（重点）,a)要紧的,b)关键的,c)精彩的,d)复杂的,e)深遂的,（二）形成一定的图式,1.图式的含义,认知心理学家鲁墨哈特认为，所有的知识在人的头脑中，都是被安排在一定的单元中，这些单元就是图式。简单表述之：图式就是人们头脑中的一种认知结构。与图式近义的概念有脚本、框架、网络。图式是个体的知识结构，他对输入的新信息进行选择、组织，并将事例放到一
3、个有意义的框架中，以促进信息的理解。它是相关知识的一种组合。图式除了包含知识本身是怎样表征出来之外，还包括这些知识如何得到运用的信息。因此，兼有陈述性知识与程序性知识。,2.图式的作用,可为吸收或同化课文提供理想的框架；可促进学习者有选择地分配注意，集中注意于材料的重要方面； 使学习者能够推测问题细节，推断出隐含的未完全写出来的细节；可提供记忆线索和检索规则，以便更有效地理解和回忆课文；可促进学习者对课文的概括和编辑，为在长时记忆中有效储存而概括出内容要点和主题；促使对图式本身进行重新组合。,3.图式的形成与发展,（1）九九归一,（2）举一反三,4.图式与阅读教学,（1）形成认知框架,运用图式
4、促进对阅读材料的感知和记忆,（2）弥合理解空缺,运用图式帮助学生理解和推理,（3）获得运用启示,运用图式指导学生掌握解决问题的策略,（4）促进知识迁移,运用图式论帮助学生形成阅读技能,四、阅读的能力结构与训练原则,阅读能力的构成要素,语言解码能力、组织连贯能力、模式辨别能力、筛选贮存能力、语感能力、阅读迁移能力,阅读能力的训练原则,正确认识语文知识在能力形成中的作用 促进知识向能力转化 重视“语感”的培养,五、阅读的理解监控与操作策略,（一）设置目标,1.明确意图,2.任务前置,3.分步定标,4.综合配套,（二）监控过程,1.调整速度,2.终止判断,3.猜测验证,4.重复交叉,（三）反馈调节,1.掩卷反思,2.复述内容,3.自我提问,4.完成作业,六、阅读心理活动,阅读心理活动包括：感知、理解、运用,（一）阅读感知：对书面材料的认知，积累,（二）阅读教学：整、分、合的过程,整（整体感受）分（要素分析）合（综合领会）,1.以标题探路展开探索与推想,（1）知梗概,（2）明大意,（3）看重点,（4）辩好恶,（5）寻思路,2.以结构切入：进行分析与综合,（1）认文体,（2）理脉络,（3）找文眼,（4）探深意,（5）明中心,3.与写作关联：指导迁移与运用,（1）品词语,（2）写句段,（3）搞类比,（4）做联想,（5）赋新意,谢谢！,
