1、 阅读审美心理培育之我见语文教学只有引导学生发现自然美、认识人物美、体会人情美、欣赏艺术美，才能激发学生学习语文的兴趣，使学生在美的殿堂里生情悟道，对所学知识愉悦耳目触发情思，从而形成整体创造能力，进而提高语文教学质量。更能通过美感、审美、美学等教育，来建构学生人格，让学生在浓郁的美育环境中，感知美，欣赏美，追求美，学习做完美的人。那么，在语文教学中，如何迈出审美活动的第一步呢?笔者从事语文教学多年，在这方面，曾做过一些探索实践，并积有如下心得体会：一、排除字词障碍读准字音，懂得字义，鼓励学生自己发现不足，然后借助词典或注释来弥补，再通过老师的检查、指导来验证或落实。要加强学生的朗读指导，让学
2、生把握正确的节奏、语速、重音、情感基调，培养学生语感，让学生正确表达作品所蕴涵的丰富情感。通过丰富多彩、形式多样的朗读形式，使学生的感知能力在朗读过程中充分得到发挥，使学生的感官得到愉悦，让读的过程成为享受的过程，让读文学作品的审美迈出坚实的第一步。二、注重文化积淀在审美阅读过程中，对文本的理解是基础，离开了对文本的基本理解，审美就失去了依托。审美阅读是对文本的高层次领悟和鉴赏，没有一定的文化积淀、艺术修养和审美能力，是无法进入到这种境界中去的。阅读时，当读者丰富的文化积累、良好的艺术修养和审美情趣在无意中参与到阅读活动中去的时候，当读者的想象力和审美创造力得到充分调动的时候，一句话，当读者的
3、审美心理被激活的时候，这时的阅读便是审美的阅读了。三、创设阅读情境对文学作品的感知是学生获得美感的前提。在阅读教学活动中，学生是审美的主体，他们充满着感情。那么，如何调动审美主体的感情，使之移情，受到美的教育和熏陶呢？笔者认为，要重视酝酿情绪，创设情境，才能迅速将学生引入审美的境界，达到审美教育的最佳效果。（1）音乐移情。直接运用音乐来创设课堂情境，可为学生准确地理解作品内容提供帮助，也为学生发现和感悟文本所蕴含的各种美的因素服务，还能为丰富和强化学生的审美感知创造条件。教师可根据教材内容，选择与之情调相适应的音乐制造气氛，渲染情境，让学生感知教材。如教虞美人时，可以以萨克斯演奏的伤感拉开教学
4、序幕，让学生的身心沉浸在如诉如泣的凝重氛围中，再带领学生赏析词曲中南唐后主李煜所表达的愁绪句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流” ，引发学生掌握词人在结句中那富有感染力和象征性的比喻，将“愁思”既形象化又抽象化。作者并没有明确写出愁思的真实内涵，而仅仅展示“恰似一江春水向东流”的外部形态，从而使学生联想到平日里自己的愁绪虽然与作者不同，但也有某一方面有“恰似一江春水向东流”的感触，从而达到情感上与作者的共鸣，使学生深刻的体会到，李煜此词能在广泛的范围内产生共鸣、得以千古传诵的魅力所在，达到了在阅读教学中实施审美教育的效果。（2）实物演示。学习花儿为什么这样红一文时，可先给学生做一个实验：在两
5、束人造白花中，让一束含石灰水，一束含稀硫酸，再往人造白花上喷酚酞溶液，然后请大家观察。学生会惊讶的发现，一束白花变成红花，一束白花变成蓝花。于是，学生的好奇心被激发出来。这时，老师抓住契机发问：“同学们一定想知道其中的奥秘吧！如果认真读读课文花儿为什么这样红就会明白其中奥秘” 。这种直观的感受和体会，拓宽了学生的审美感知渠道，丰富了学生的审美感知内容，使学生在获得知识的同时也得到了美的熏陶。四、引导审美品读品读是一个“含英咀华”的过程，在这一过程中，学生的心态会进入到与文本心心相印的审美状态之中，其性情会得到陶冶，其情感会得到净化，其精神会得到提升。学生在玩索文本的时刻，思维会处于极为活跃的状
6、态，他们会为自己所获得的审美愉悦而兴奋不已，其阅读审美心理便自然地得到提升。五、鼓励审美表达审美表达是培育学生阅读审美心理的重要方式。在阅读中，学生与文本的沟通不应该是“无声”的。当美达到一种极致的时候，当学生的审美心理被文本激活以后，他们就需要用美的表达来享受和深化文本。而在表达中，学生的阅读审美心理会得到进一步培育。这是因为，处于审美阅读状态中的人，其阅读心理会伴随着审美表达进入到极为活跃和兴奋的状态，而这对良好的审美阅读心理的培育无疑是十分有益的。六、倡导审美创新审美阅读中的创新是阅读的最高层次。马斯洛认为：在人的创造性过程中会产生出一种“高峰体验”情感。在高峰体验中，人处于最激荡、最兴奋的时刻，也处于最高、最完美、最和谐的状态。这时，人具有一种欣喜若狂、如醉如痴和无比销魂的感觉。在阅读中，当审美心理达到一种极度愉悦的状态时，创新也就会成为一种必然的选择。总之，语文课是对学生进行审美教育的主要阵地，使学生在学习祖国语言文字的同时，自觉自愿地接受课文中的美感教育，陶冶情操，提高自身的审美能力，正是语文教学的性质决定的。搞好美育教育，是我们每位语文教师肩负的又一重任。我们要勇敢地挑起这副重担，为社会培养更多的合格人才。
