1、口语交际与综合性学习,义务教育语文课程标准远程研修模块四主持人 雷 实 嘉 宾 徐国珍 方智范 陆志平,一、培养口语交际能力的重要性。,当代社会对口语交际能力的重视； 中国传统教育培养学生听说能力的经验； 我国中学生口语交际能力现状； 课程改革实验十年来的变化； 语文课程标准对口语交际部分的修订。,课程改革实验十年来的变化,重庆綦江初中学生的课堂讨论：完全没有以往农村课堂常见的胆怯与羞涩。有的是口头表达的自信与热烈。 武汉江汉二桥中学：本来是一所落后学校，积极投入课程改革后，提倡自主学习、合作学习、探究学习；学生自行准备，分组讨论，全班交流，发言有得体简练文明等各种要求，学生口语交际能力显著提
2、高，学校也跃入先进行列。 问题：可有可无，缺乏计划，评价困难,二、口语交际能力的基本要求,1注意对象和场合，学习文明得体地交流。 2耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。 3自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 4注意表情和语气， 根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力 。,5讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 6讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点,并能有针对性地发表意见。,基
3、本态度；学习内容；更高要求,一是基本态度：文明得体、专注倾听、自信负责。 二是具体学习内容。包括转述、复述、即席发言、演讲、讨论 、日常应对以及讲好普通话等等。关注口语交际有障碍的学生。 三是口语交际的较高目标。即如何增强说话的感染力和说服力。 “腹有诗书气自华”，口才， 要以学问为基础。,三、口语交际的教学实施。,“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。” 摘自语文课程标准,初中教科书里设计的“交际情境”,1 诉说：成长的烦恼；岁月如歌我的初中生活（人 教 社） 2.对
4、话：沟通，与家长作一次对话；（语文社）婉转、拒绝劝告（苏教社）； 咨询（长春社）；看对象说话：培养说话者的“受众意识” （北京师大社） 3.讨论：金钱，共同的话题（人教社）；我们的权利和义务、商讨“毕业晚会”活动方案 （语文社）,5 辩论：走上科学辩论台（人教社） 6. 演讲：微笑面对生活-微笑面对失败；学会善待他人（人教社） 7 采访与介绍：当一回小记者（语文社）；假如我是导游： （苏教版） 8 口头表达对文学艺术学习的体会和感受 9 招聘与应聘 10 口语交际技能专题：一姿一容总关情：口语交际中的身体语言（苏教社）,“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生
5、活中锻炼口语交际能力。” （摘自语文课程标准） 学校各种活动的“准备、调整、总结”里就有“讲述、应对、复述、转述、即席讲话、演讲讨论”的听说内容，就有“文明礼貌、尊重理解、得体适度”等听说态度。 语文学习和学校教育，时时离不了听与说，时时要重视听与说。,口语交际教学实录点评,内容与目的基本态度要求；具体内容要求；能力要求。 内容与学生的兴趣有话可说；挑战性；效果。 优点与改进建议倾听中的思考；表达的自信；学生的活动面从初中阶段的整体目标思考此次活动的意义与局限技术性细节改进意见,四、 口语交际能力的评价,口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目
6、可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。 评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。（引自语文课程标准）,（一）情境测验法,情境测验法就是向学生提供一定的语言情境，从而考察学生口语交际能力的方法。情境测验选择的情境一般是学生在日常生活中常遇到的实际情境，让学生有话可说，最好有一定的冲突、矛盾，有一定趣味性，以充分展示学生的应对能力。,案例4-1 ：劝说与拒绝,（1）情境*今晚为父亲（母亲）生日聚会，一位同学却邀请你去看球赛，如何拒绝而不伤害友谊。 *如何劝说家人不抽烟（或劝说同伴有
7、节制上网）。 操作说明： 此测验可6人一组，2人扮演劝说者，2人扮演被劝说者，2人担当口语交际评价人。 测验前教师应向学生说明要求：,（二）现场评价法,现场评价是指对学生具有较大意义的口语交际活动当场作出评价，藉以提高口语素养。这种评价可以将“知道如何说话、听话、交谈”，转变成“会说、会听、会交谈”。同时，也将口语评价的基本标准，让大家掌握。当然，现场评价应该增强学生口语交际的自信，帮助他们获得成功感；不要忘了少数口语交际退缩的学生。,案例4-2 ：演讲与致辞,演讲：微笑面对生活-微笑面对失败；学会善待他人 （人民教育出版社语文九年级上册） 致辞：欢迎、答谢、表彰、受表彰、介绍与自我介绍、毕业
8、典礼致辞、家长会致辞、表演会致辞、参观致辞与答谢等等。,操作与评价项目：, 此评价可数人一组，1人主讲，其他人提供帮助。以后轮流交换角色。 评价标准项目： 运用普通话。 开场白、主干、结束语符合要求。 态度自然、大方，身体语言（眼光、手势、体态等）得当。 语调语气恰当，选词、组句正确，符合口语习惯。 突出表现（如妙语，机智的调整，用事实、数据说话，辅以图片、幻灯等）和个别学生的明显进步。,（三）事后反思评价 （四）观察记录法 （五）自我评价,案例4-4检测我的口语交际能力 -自我评价法,1.在口语交际中，我自觉地使用普通话。是 否 有时 2.我的普通话准确标准，错误极少。是 否 有时 3.我能
9、全神贯注地倾听别人说话。是 否 有时 4.交谈的时候，我的眼睛注视着对方。是 否 有时 5.交谈的时候，我很有礼貌。是 否 有时,6.读完一个故事后，我能复述这个故事的大意。 7.我能理解别人说话的内容。,8.我常讲故事给父母或同学听。 9.口语交际活动及语文课上，我勇于发表自己的意见。 10.别人说话的时候，我能一边听，一边思考。 11.别人总能明白我所要表达的意思。 12.别人说话的时候，我不会妨碍别人，而且能够耐心地听别人说话。 13.我说话的时候，能够恰当地借助一定的手势或其他动作。,14.在别人面前说话，我表情自然，态度大方，心里不紧张。 15.说话的时候，我总怕别人不能理解我的意思
10、。 16.听完一段故事，我总能把其中精彩的部分讲给别人听。 17.我说话的时候，能够作到不罗嗦。 18.别人常常能被我的讲话所打动。 19.说话的时候，我能边想边说，但没有过长的停顿。 20.平时，我能经常主动地发言和说话。 我应努力的方向：,五、综合性学习的意义与目的,1.识字、写字、阅读、写作和口语交际这四个方面学习内容的综合，实现听说读写能力的整体发展； 2.语文课程学习与其他课程学习的沟通，提高综合能力，促进人文素养与科学素养的共同进步； 3.书本学习和生活实践学习的紧密结合，引导学生关注自然，关注社会，关注世界，理论联系实际，学以致用。,综合性学习的时代意义,基础教育课程改革纲要（草
11、案）指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 综合性学习作为语文课程改革的新内容，反映了我国改革开放以来语文课程的进步，与世界性母语教育课程发展趋势有着许多相同点。,国外母语“研究性学习”的借鉴,在“阅读以解决问题、作出决策和得出结论”中，对8年级学生提出下列要求： “从多种资源中找出具体细节维护或驳斥一种概念；运用多篇文章中的例子支持一种结论；判断信息来源的有效性”等等。 “精选一个研究的主题； 确定适合研究主题的有效资源，包括原始的和二手资料；证明资料的准确性； 在研究的基础上做主题陈述 从研
12、究中组织、总结和陈述中心思想,加州8年级“写研究报告的具体要求 ：,a定义一个主题。 b记录重要信息源的重要观点、概念和直接的引用语；合理地阐释与总结关于这一主题的所有看法。 c运用各种原始资料和二手资料，区分每一资料的特点和价值。 d组织并展示图表、地图上的信息。”,综合性学习的目的与内容,1自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。 2能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 3关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问
13、，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 4掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。,综合性学习的语文课程特质,中小学开设了“综合实践活动”，各个学科也有自己的综合性学习。语文课程的综合性学习与它们不同的是活动的语文学习特性。上述要求重在活动中学习听说读写，重在结合生活实践提高语文素养。让学生写研究报告，既是现代教育的新内容，也是现代教育新的学习方式，对培养学生探究精神和社会责任感具有重大意义。从语文课程角度分析，不仅丰富了学生的语文学习内容，也十分有利优秀学风的树立。,六、综合性学习的实施,综合性学习应贴近现实生活。联系生活
14、中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。,讨论资料：语文教科书里的学习设计,探索月球奥秘（人民教育出版社语文七上册） 献给母亲的歌（人民教育出版社语文八下册） 搜集农谚 （河北教育出版社语文七上册） 做鸟类的朋友爱鸟周活动（长春出版社语
15、文七下册）,综合性学习实录评议,体现综合性特征：听说读写的综合；多学科的综合；书本与生活实践的综合不必拘泥于全面综合，有一个方面的特色即可。 体现教师指导下的学生自主探究：自行提出问题，自行收集资料，自行讨论与展示学习结果 体现语文课程特色： 是否有利语文素养提高。 优点与改进意见,综合性学习新内容：,增强学生抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。 当今世界，人为的风险侵害与大自然造成的风险侵害，不时发生， 增强学生抵御风险和侵害的意识，增强应对能力就显得特别重要。老师们可以根据当地实际和学生未来生活，预设某些情境，设计些演练式的活动，从而加强抵御风险和侵害意识，提高
16、应对能力。这样的活动同样要求自主开放，要求促进听说读写能力的整体发展。,七、综合性学习的评价,“ 综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。,评价方法主举例,随机评价： 在语文的综合性学习评价，随机的评价较多，需要教师变成自觉的评价行为即关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等。对这些表现与结果及时作出诊断，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促其发展。,表现性评价：,表现性评价
17、的形式包括口头表达、问题讨论、写简单的研究报告，以及运用语文知识和能力解决实际问题等。表现性评价强调的是“做”，而不只是知道；在表现性评价中，过程与结果一样重要。 表现性评价更适合于评价学生提出问题的能力，搜集、组织、分析和处理信息的能力、创造能力以及口头或行为表现等。,案例4- 5：限制性任务评价,在图书馆或网上查找一种你喜欢某位童话作者的资料，结合他的某一作品向全班同学作介绍。 除了评价学生介绍的效果，还可以通过追问，评价他们查找资料的途径、方法。 限制性任务通常要求学生进行真正的操作和动手活动，例如设计海报、查找资料等等。,案例46,扩展性任务则更多地涉及到对解决实际问题能力的评价，完成
18、这种任务往往要求学生具备多种技能、独创性、主动精神和合作意识等。 策划一个“班级读书报告会”。你的成绩将从活动计划的可行性、活动过程的生动性以及活动总结的深刻性三个方面来评价。,综合性学习的作品分析评价,案例4-7 ：参与“日本福岛地震与核安全”问题的讨论，然后完成一份简单的研究报告。 在班上策划一个小型图片或实物展览，主题可自定。并要求写出活动计划和活动总结。某班（几位）同学“网上读写与交流”现状调查。 请你就此问题尝试写一份简单的研究报告。,第四模块必做题：,结合现代社会的人才要求，谈谈“口语交际能力”的重要性。结合本校本地实际，讨论语文综合性学习的意义。,第四模块选作题,分析本地本校学生
19、口语交际能力的基本状况，如进步或不足的具体表现。教师的口语交际能力直接影响于学生。您也不妨试着作个口语交际的自我评价，并借此改进上面的“自我评价表”。 比较中外中学生的写作，说说写简单的研究报告的实质意义。,结合学生的“研究报告”，试用作品分析法作出简要评价。根据课程标准，每人提出一至二个综合性学习学习的活动设计，然后交小组讨论，从中筛选三个设计，讨论完善，为实际教学作准备。,第四模块的拓展阅读材料推荐：,1.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）2001年7月，北京师范大学出版社 2.解读2001年 3.全日制义务教育语文课程标准2011年 4.解读2011年,5.美Robert L. Linn & Norman E. Gronlund. 教学中的测验与评价 M . 国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，北京：中国轻工业出版社，2003. 6.黄全愈著：素质教育在美国-留美博士眼中的中美教育，广东教育出版社，1999. 7.祝新华著：能力发展导向的语文评估与教学总论，中外翻译书业社，2005年. 8.雷实 张勇 王帅编著：初中语文教学评价，东北师范大学出版社2006年版.,谢谢大家！,
