1、1.世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。2.孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。,教育名言,3.人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。苏霍姆林斯基,教育名言,教育新闻：广东师范生顶岗实习“置换”农村教师参加培训,河源职
2、业技术学院是广东率先开展“顶岗支教、置换培训”的试点院校。在试点取得成功经验的基础上，广东决定在全省开展师范生实习支教、置换教师培训工作。 广东要求，从2008年开始，高年级师范生到农村中小学实习支教的时间不少于8周，从2010年开始，实习支教的时间不少于一学期； -中国教育报2008年7月30日第1版,第八章 教学理论,1. 教学 教学的基本任务 2. 教学系统的要素 3.教学过程的动力与结构（阶段） 4.了解教学设计的基本途径 5. 常用教学原则（依据 要求）,本 章 要 点,探讨的问题,1、教学是什么?2、有效教学的特征有哪些?,第一节 教学概述,一、教学的概念(p262) 教学是教师的
3、教与学生的学的共同活动。 狭义的教学，它是专指在学校中教师与学生之间的有组织的教和学的活动。 学生在教师有目的有计划的指导下，主动掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。,二、教学的地位和作用,(一)教学的地位(p262) 在学校教育中教学处于中心地位。,（二）教学的基本任务参考P263,根据课程改革的要求，从以下几点来理解： 1、传授各科基础知识，形成基本技能 （双基） （涵盖教材1、2点）知识发展的基础；技能运用知识的方式 2、培养学生良好的思想品德，树立科学世界观 3、培养学生各种能力，形成创新素质观察力 思维能力 解决问题 4、促进学生健康的个性
4、和完善的人格个性：动机 兴趣 信念；气质 性格，情商,三、现代教学观的演变趋向 (p265-266),1、从重视教师向重视学生转变 2、从重视知识传授向重视能力培养转变 3、从重视教法向重视学法转变 4、从重视认知向重视发展转变（全面和谐 整体的人） 5、从重视结果向重视过程转变 6、从重视继承向重视创新转变,第二节 教学系统 （了解）,一、教学系统的概念 教学系统是由教师、学生、内容与环境等空间结构要素和目标、活动与评价等时间进程因素构成的特殊复合体。,教学系统的结构 p269,1. 教师： 课程研制者 教学活动组织者设计 评价 加工2. 学生：学习的主体学习 内化 反馈 调节 定向3. 内
5、容： 中介 4. 环境：条件物质环境 社会环境 心理环境（观念 学风 课堂气氛）,第三节 教学过程,一、 教学过程的概念(p274) 教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。,二、教学过程的动力即基本矛盾,教学过程动力的实质： 教学过程动力就是存在的内部矛盾。,教学过程的动力,“外部动力论”。认为教师代表社会所提出的教学要求与学生原有的知识、能力和发展水平之间的矛盾，是推动教学过程发展的动力。“内部动力论”。认为学生已知与未知之间的矛盾是教学过程的动力。,合力论,教师的教与学生的学之间的矛盾是推动教学过程运动、变化的根本动力。在教学过程中，教师向学生提出的要求与学生的内部
6、动机有机统一起来，形成一股“合力”，才能真正推动教学过程的运动、变化、发展。,三、教学过程的结构(p276-280) 阶段 /基本环节,教学过程的结构 指教学活动的展开和进行的时间流程或逻辑历程。孔子：学思习 行 中庸继承了孔子的观点，进一步将其完善为： 博学之审问之慎思之明辨之笃行之 *六段论：动机感知理解巩固运用评价,教学过程基本环节（278-280） 基本式,1、明确教学目标 （ 问题情境 任务导向） 2、激发学习动机 （兴趣 责任感 要求 奖惩） *以下为教师引导学生开展学习活动的中心环节*3 、感知教学材料 （示范朗读 形象化展示）4、理解教学材料 （启发学生思维 领会 ）如：讲解-
7、解释联系与意义 理性认识5、巩固 知识经验 记忆/复习：复述 模仿6、运用知识经验 练习 实验 实践 学以致用 7、教学效果检查评价 (知识 技能 操作),第四节 教学设计与开发 （了解）283,教学设计与开发 实质就是通过多种途径的创造性设计与开发，将教育内容转化为学习经验的形态 心理学基础/依据：注意 兴趣 动机 想象自我经验 教学设计与开发 的基本途径： 1. 媒体设计与开发 2. 环境设计与开发 3. 活动设计与开发,教学设计与开发 基本步骤 （参考）,完整的教学设计过程一般包括：前期分析 学习需要分析 学习内容分析 学习者分析和学习环境分析 确定目标 制订策略 选择媒体或资源 试行方
8、案 评价和修改等过程。,理解教学设计的一般过程,根据国家课程标准、社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所应当达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依据。一般认为，这一环节是教学设计的首要的基本环节，并将影响后续各环节。,分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来。,理解教学设计的一般过程,不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能
9、力会越来越强，并逐渐达到稳定，如果在低年级阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的正常认知发展规律，同时也容易使学习者对学习产生畏惧。,理解教学设计的一般过程,在教学设计过程中，应当考虑到学习环境的差异，保证设计出的方案能够施行。,理解教学设计的一般过程,由于本次培训既需要理论学习， 又需要上机实践，学习方式既需 要集体讲授，又需要开展小组学 习，因此，我们的学习环境需要 既支持理论学习，又支持上机实 践。,在教学设计过程中，应当强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据。根据我国新课程标准，目标的编写需要考虑三个维度：即知识与技能
10、、过程与方法、情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。在目标编制过程中，我们应当尽量考虑这三个维度。,理解教学设计的一般过程,每个模块中的每个活动都具有不同的学习目标。本目标的学习目标：列出教学设计基本步骤，叙述各步骤相关内容。,在确定了具体的目标和学习内容后，还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，这就需要运用巧妙地运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主。,理解教学设计的一般过程,有关这方面的知识，可以参考本教材中的模块4和模块5。如：案例学习、小组合作学习、同伴互访、专家访谈、上机实践、游戏学习。,在教学过
11、程中，媒体与资源的形式是多种多样的，选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水平等，应当符合学习者的认知规律。媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。,理解教学设计的一般过程,培训教材、专家讲座、视频案例、光盘资源、培训网站、其他网络资源、学员作品。,评价学习效果，不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免滑向只重视过程而忽视结果的另一个极端。目前，运用学习档案袋来支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关注，本教材中的在记录学习过程时，要求学员将学习作品保存到自己的档案袋中，也是为了便于评价。,理解教学设计的一般
12、过程,第五节 教学原则,一、教学原则概述(p291) （一）教学原则的概念 教学原则是人们根据一定的教学目的，遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。,（二）教学原则的依据(p292),、教学实践经验 、教学规律：几种必然联系 间接经验与直接经验的必然联系。 掌握知识与发展智力的必然联系。 掌握知识与提高思想品德的必然联系。 智力活动与非智力活动的必然联系。 教师主导作用和学生主动性的必然联系。 3. 教学目标的制约,二、中小学常用的教学原则,（一）科学性和思想性统一原则 （二）理论联系实际原则 （三）传授知识与发展能力相结合原则 （四）教师的主导性与学生的主体性相结合 原则 （五）直观性
13、与抽象性相统一原则 （六）系统性和循序渐进相结合的统一原则 （七）理解性和巩固性相结合的原则P297 （八）统一要求和因材施教相结合的原则,(一)、科学性和思想性统一原则,1、概念(p294)指教学既要授予学生以文化科学知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学世界观教育。依据：教育目的的基本精神 德才兼备,2、科学性和思想性统一原则基本要求,(1)、保证教学的科学性 (2)、充分挖掘教学内容中内在的科学性和思想性 (3)、注意科学性与思想性的自然有机结合 (4)、教师要不断提高自己的专业水平和思想修养,案例,1、学生提出英语老师的读音不同录音带，老师不接受，还将学生批评。2、
14、999的相邻数。,(二)、理论联系实际原则 (p294),1、 概念指教学要以学习基础理论知识为主导，并联系实际去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 依据：间接经验与直接经验的必然联系,2、理论联系实际原则基本要求,(1)书本知识的教学要注重联系实际 (2)重视培养学生运用知识的能力 (3)利用必要的乡土教材或补充教学材料,案例,1、商比被除数还大？,(三)传授知识与发展能力相统一的原则(p295),1、概念指在教学中不但要向学生传授知识，更要重视培养其能力，既要使学生获得知识，又要使其增长智慧和才能。依据：掌握知识与发展能力的必然联系,2、基本要求,(1)教学重
15、视“双基”的同时要重点关注发展学生的能力 (2)明确各门学科发展能力的具体任务 (3)要进行启发式教学，提倡探究式学习,案例,1、语文、英语要求学生读、写，数学要求学生多运算，物理、化学要求学生多做实验。 2、计算机上机。,(四)教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则,1、概念指在教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生能主动地学习，主动地掌握基础知识和发展基本技能，形成独立思考的能力和有效的学习方法。依据：教师主导作用和学生主动性的必然联系,2、基本要求,(1)既要有效的发挥主导作用又要注意引导学生积极、主动地学习 (2)要为学生提供丰富的学习机
16、会和课程资源 (3)要在教学过程中培养学生的创新精神,案例,1、有些老师上课只讲10分钟。 2、春天来啦？ 3、鼓励创造。,我成长 我快乐,威海码头小学 小手绣民俗,威海码头小学 小手绣民俗,威海码头小学 小手绣民俗,体验成功的喜悦,*教会学生学习,自主、探究、合作交流，由原来的重结论，而变为现在的重过程。 关注学生的情感和情绪体验，使学生的学习与现实结合起来，充满探究的学习过程中来，真正让学生学会学习，最终实现学生的终身可持续发展。,想象力在萎缩,教会学生学习,一、 教学生学会质疑 善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，保护学生的好
17、奇心、求知欲和想象力。 构建开放式教学模式：创设情境提出问题学生探究合作交流得出结论解决问题。,教会学生学习,二、引导学生参与到知识的探究与发现活动中来 三、教学生学会感悟 思考 在教学中应积极为学生创设感悟情境，构筑感悟空间，引发想象和类比，设疑善导，让学生对学习内容有生动感受，让他们触及学习中本质的东西，这才是我们教学的真正目的。四、 教学生学会交流,(五)直观性与抽象性相统一的原则,1、概念指在教学中既要适当地使学生运用各种感官去具体感知客观事物和现象，形成鲜明的表象，又要引导他们以感性材料为基础，进行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理。 依据：认识活动中形象与抽象的关系；现代人的素质
18、要求,2、基本要求：,(1)要重视直观教学。 丰富感性认识 (2)要遵循学生的认知规律。 (3)要重视学生良好思维品质的培养。注意直观教学的形式：语言 实物 模具 多媒体声像,案例,1、鲫鱼的背鳍（qi) 胸鳍、尾鳍有何用？ 2、多媒体教学。 3、图片教学。,(六)系统性和循序渐进相结合 的原则,1、概念指应当按照科学知识的内在逻辑的顺序和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系统地掌握知识、形成技能和发展能力。,2、基本要求：,(1)大体按课本内容的系统性进行教学。 (2)突出重点和关键。 (3)遵循学生的认识顺序。,(七)理解性和巩固性结合的原则,1、概念指教学中使学生在理解知识的
19、基础上牢固地掌握知识、技能，能使重要的知识持久保存在记忆中，并沉淀为智慧，内化为素养。依据：认知特点 内化以理解为基础,2、基本要求：,(1)在理解的基础上巩固知识。 (2)重视组织多样化的、有价值的练习和复习。 (3)注意培养学生的记忆力。分配识记 尝试回忆4/5,(八)统一要求和因材施教结合 的原则,1、概念指在教学中既要从社会需要出发，面向全体学生，保证统一的规格；又要从学生实际出发，承认个别差异，区别对待不同的学生。 依据： 身心发展规律（阶段性普遍性；个体差异性） 多元智能理论,2、基本要求,(1)教学要有统一的基本要求。培养目标 课程计划 课程标准 规范 (2)要考虑到学生的年龄特
20、征和个别差异。 Cf分班的依据：智力 年龄 (3)采取有效措施使有特长和突出才能的学生得到充分发展。利用课外教育 选修课 (4)热情关爱和帮助后进生转变提高。,巴班斯基（1926- 1987） 他提出了“教学过程最优化”理论。所谓“教学过程最优化”就是根据教学任务，考虑学生和教师的具体条件，按教学规律和教学原则的要求，制定或选择一些较好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期用不超过规定限度的时间和精力，达到对该具体条件来说是最大可能的效果，这个效果反映在学生身上，就是他们获得最合理的教学发展。他认为最优化思想依据的是关于科学在提高人类活动效果中的作用这一方法论原理。为了选择教学过程的最优
21、方案，决不能靠直觉或想当然，而必须按教学的规律性并遵循反映教学规律的原则来行事。,教学过程最优化,他要求用系统的完整的观点看待教学过程。并论述了控制联系是保证系统发挥正常功能的基本联系。它首先表现在教师对学生活动的计划、组织、调整和检查工作上，反映了教师在教学中的领导作用。为了使教学过程发挥最有效的作用，必须探求控制联系和学生主动性对比关系的最优尺度。控制得太厉害，就会压抑学生的主动精神和独立性；过分减轻教师在教学过程中的领导作用，同样会降低教学效果。一般说，教师对学生活动的控制由直接形式过渡到间接形式，而控制的强度要以学生的学业水平为转移，如对落后学生比对优生控制得强些。 BACK NEXT
22、,他提出的教学原则体系是： 、教学过程旨在人的全面和谐发展的方向性； 、教学与共产主义建设实际相联系； 、教学的科学性； 、可接受性； 、教学的系统性和循序渐进性； 、为发挥教学过程的作用创设最优条件； 、全班、分组和个别的教学形式的统一性和最优结合； 、口述的、直观的和实践的教学方法最优结合；,返回,、在教师起领导作用的条件下，学生学习的自觉性、积极性和独立性； 、复现和探究的学习认识活动的统一性及其最优的相互联系； 、尽力激发和诱导学生良好的学习态度； 、教学中保证随机检查和自我检查； 、知识、技能、技巧的巩固性、理解性和实效性； 、教学和教育效果的统一性。并强调在运用原则、方法时要发挥教
23、师创造性才能等。代表作有教学过程最优化、中学教学方法的选择等。 BACK,运用教育原则的效果,我们知道，中外许多教育家因所处的社会环境和思考问题的角度不同，曾提出过许多不尽相同的教育原则，但是，不管他们确定的教育原则的体系以及对教育原则的表述存在多么大的差异，有一点是共同的，那就是要引起学生的学习兴趣、提高学习效率、完成教育任务、实现教育目的。引起学习兴趣是运用教育原则的直接的表层的目标。常言道：“兴趣是成功的一半”。正如孔子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感”。尤其是学生的学习兴趣，它是学生获得学业成功的关键。所以，教师的教育工作首先要想办法尽量使全班学生对你所教的课程（内容）产生浓厚的兴趣，并在整个教学活动中保持或增强这一兴趣。它也是检验教师运用教育原则的效果的一个标尺 。,第8章 思考与练习,1. 简述教学过程的基本环节及其要求 2. 举例说明（ ）教学原则的要求与落实（搜集相关教学片断并进行针对性分析）（选一） 传授知识与发展能力相结合原则 教师的主导性与学生的主体性相结合 原则 统一要求和因材施教相结合的原则,第8章 思考与练习,4.介绍一种你所熟悉的教学方法（特点 适用范围 运用要求） 5. 准备讨论： 上好课的标准,Thanks,
