1、地 理 教 学 论,主讲教师：林宪生,绪论 第一章 现代教学理论介绍 第二章 地理教学的价值取向定位 第三章 地理教学目的 第四章 地理教学内容 第五章 地理教学过程与原则 第六章 地理教学方法与手段 第七章 地理教学组织形式 第八章 地理教学的检查与评价,退出课件,绪论 第一节 地理教学论的发展 第二节 地理教学论的对象与任务 第三节 地理教学论的理论基础,返 回,第一章 现代教学理论介绍 第一节 布鲁纳的结构主义 第二节 赞科夫的发展教学理论 第三节 瓦根舍因等的范例教学理论 第四节 加德纳的多元智能理论,返 回,第二章 地理教学的价值取向定位 第一节 学校地理教育发展概况 第二节 地理教
2、育的时代使命 第三节 当代地理教学的价值取向体系构成 第四节 地理教学的价值取向的整合,返 回,第三章 地理教学目的 第一节 对我国地理教学目的的反思 第二节 地理教学目的的确立,返 回,第四章 地理教学内容 第一节 地理教学内容的沿革 第二节 地理教学内容改革 第三节 地理课程标准,返 回,第五章 地理教学过程与原则 第一节 地理教学过程的实质 第二节 学生掌握地理知识的过程 第三节 在地理学习中智能的发展过程 第四节 地理学习中学生品格的发展过程 第五节 地理教学原则,返 回,第六章 地理教学方法与手段 第一节 地理教学方法分类 第二节 地理观察法 第三节 地图教学法 第四节 地理直观教学
3、演示法 第五节 地理口讲法 第六节 地理比较法 第七节 地理现代化教学手段 第八节 国外地理教学方法改革介评,返 回,第七章 地理教学组织形式 第一节 地理基本教学形式 第二节 地理课程教学 第三节 地理课堂教学研究,返 回,第八章 地理教学的检查与评价 第一节 对教师教学质量的检查与评价 第二节 对学生学习的检查与评价,返 回,绪论,第一节 地理教学论的发展,教学目标：,知识目标：了解学科教学论的发展过程以及与教学论的区别 技能目标：培养学生归纳整理的能力 情感态度价值观目标：培养学生构建学科教学论的框架模式,返 回,教学方法：,谈话、讲授,返 回,教学过程：,一、学科教学论的历史发展 （一
4、）学科教学初期学科教学法 在中国古代，奴隶社会已经出现了“学校”这钟专门教育的场所。学校的教学内容是礼、乐、射、御、书、数。 在古代西方，奴隶制时代雅典最初的学校是文法学校和弦琴学校。 这一时期的教学研究，主要表现在对教学方法的研究，如散见于世的我国孔子的启发式教学法、西方著名的“产婆术”苏格拉底法等等。 （二）学科教学形成时期学科教学论 西欧中世纪，基督教正式把“七艺”作为本教的教育课程。 15世纪后半期，按照恩格斯的说法，真正的自然科学产生了。 17世纪，普通教育提上日程，统一了学校制度，采用了班级授课制。 夸美纽斯受伊利亚斯博定的“自然”的教学论一书的影响，写了大教学论。 （三）学科教学
5、形态定型时期教学论 19世纪中叶，夸美纽斯的大教学论受到重视。真正意义上的教学论的产生是以赫尔巴特的普通教育学为标志的。,返 回,二、学科教学论与教学论,返 回,三、地理教学论的历史演进与发展趋势 1904年，清政府在奏定优级师范学堂章程中明确规定开设“各科教授法”课程。 “五四”运动前后，陶行知先生倡导“教学合一”，“教授法”改名为“教学法”。 20世纪40年代，由于注意了教材和教学内容的研究，把分科教学法改为学科教材及教学法。 十一届三中全会以来，改革开放带来了教育的春天，地理教学法、教材教法的研究也出现了空前繁荣的局面。 21世纪的到来，是教育充分发展的世纪，是地理教学论大发展的世纪。,
6、返 回,思考题：学科教学论的发展经历了哪几个历史阶段？ 学科教学论与教学论的关系是什么？,返 回,第二节 地理教学论的对象与任务,教学目标： 知识目标：让学生掌握地理教学论研究的对象与任务 技能目标：培养学生理解归纳的能力 情感态度价值观目标：对地理教学论有一个初步大体的了解,返 回,教学方法：谈话、讲授,返 回,教学过程： 一、地理教学论研究的背景 1992年，国际地理联合会地理教育委员会颁发了地理教育国际宪章 1994年，中国政府公布了中国21世纪议程 进入21世纪，素质教育的提出和实施，为基础教育的人才培养规格勾勒出宏伟的蓝图，并确立了新的教学思想和新的教学模式。,返 回,二、地理教学论
7、研究的意义 置地理教学理论研究于教学论体系整体格局之中，考察、汲取、转化现代教学论成果，立足于地理教学论学科的建设，着眼于教学论学科的发展。 从世界大背景中定位地理教学价值取向，确立地理教学目的体系，把地理教学推到解决世界三大问题和发展我国经济建设创新体系工程的战略地位，有助于地理学科的建设与发展。 从目的到手段，尝试构建一个具有内在一致性的地理教学理论体系，为学科教学论研究，提供理论参考。 本研究深深地根植于地理教学这块肥沃的土壤之中，与教学实践有着紧密联系。,返 回,三、地理教学论研究的方法建设、促进指导思想； 目的、手段研究路线； 反思、构建研究方式； 演绎、结合研究方法； 适应、发展研
8、究目的。,返 回,四、地理教学论的研究对象地理教学论是一门研究地理教学问题，揭示地理教学规律，指导地理教学实践的学科。地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的教师的教和学生的学的一切现象和问题。,返 回,五、地理教学论的研究任务地理教学论的研究任务，受其研究对象、目的的制约。主要有八个方面的任务。,返 回,思考题：地理教学论的研究方法是什么？ 地理教学论的研究任务是什么？,返 回,第三节 地理教学论的理论基础,教学目标：知识目标：了解地理教学论的各个理论基础与地理教学论的关系 技能目标：培养学生理解归纳的能力 情感态度价值观目标：培养学生学习学习知识的系统的观念,返 回,教学方法：谈话、讲授,
9、返 回,教学过程： 一、地理教学论的教育学基础教育学对地理教学论的理论基础作用，主要表现在：一是它们所阐明的基本原理和原则，是地理教学论应当遵循的基本理论，是地理教学论的理论支柱。二是教学论的体系范畴，是地理教学论研究范畴。,返 回,二、地理教学论的心理学基础地理教师的心理学素养，是提高地理教学质量的关键。三、地理教学论的地理学基础地理科学是地理教学论必然的理论基础。表现在：一是地理教学目的的确定，要以地理学的理论为基础。二是学校地理课程的主要内容来自地理科学。,返 回,思考题：地理教学论的教育学基础作用表现在哪些方面？ 地理教学论的地理学基础作用表现在哪些方面？,返 回,第一章 现代教学理论
10、介绍,第一节 布鲁纳的结构主义,教学目标：知识目标：了解布鲁纳的结构主义及其特点 技能目标：掌握归纳分析的能力 情感态度价值观目标：培养学生积极学习的态度,返 回,教学方法：谈话、讲授,返 回,教学过程：布鲁纳提出了“学科结构”或“结构课程”的著名理论设想。这一设想的核心，即是提高中小学课程的学术性，追求课程的学问中心特色。 “学科结构”问题直接表明的宗旨是“学习如何学习”。,返 回,布鲁纳认为基本概念和原理是学科结构最基本的要素，所以首先提出要掌握基本概念和原理。 布鲁纳认为“掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题
11、的可能性态度”。所以他主张掌握学科的学习态度和学习方法。,返 回,布鲁纳教学论的突出特色之一，就在于其教学目的论、课程论和方法论的高度统一。他主张采用发现法教学来实现学科结构课程目标，是其教学论能有独特风格的重要原因。 发现学习，既主张学习者自己去发现教材结构，以生动活泼的系列提供教材。培养学习和探究的态度、推量和预测的态度、独立解决问题的态度。,返 回,在发现学习中，师生处于协作关系，学习者展开能动的活动，学习者扮演积极的角色，有时甚至扮演主角。因此发现学习具有以下特点：第一，探索解决方略。第二，活用并组织信息。第三，灵活、执著地追求问题的解决。,返 回,思考题：布鲁纳的结构主义的核心是什么
12、？ 发现学习的特点有哪些？,返 回,第二节 赞科夫的发展教学理论,教学目标：知识目标：了解赞科夫的发展教学思想及新教学论原则 技能目标：学会归纳分析的能力 情感态度价值观目标：培养学生合作的能力,返 回,教学方法：谈话、讲授,返 回,教学过程：赞科夫的教学思想，是以“ 一般发展”为核心构建起来的完整体系。并不是局限于课程、方法、模式的某一具体范畴的改革思想。赞科夫的教学思想，是以转变传统的教学目标为宗旨，目标是“一般”，着眼点是“发展”。,返 回,赞科夫的新教学体系中的教学论核心思想，也是赞科夫组织实验教学的目的和主导方向，就是在学生的一般发展上达到尽可能比较高的效果。或者说，教学过程要使学生
13、的一般发展有成效。,返 回,赞科夫针对传统教学原则的局限性，提出了五条新教学论原则。即以高难度进行教学的原则、以较快的速度进行教学的原则、理论知识的主导作用原则、使儿童领会学习过程的原则和致力于使所有的学生都得到一般发展的原则。,返 回,赞科夫在其领导的教学与发展实验班教学的探索过程中，逐步形成了与其核心思想和教学论原则一致的教学方法体系。这个体系重视儿童自己的活动，并重视在活动中激励儿童独立思考和探索，重视教学从学生的立场而不是教师的立场出发，重视师生之间、儿童之间的真诚合作。这个方法体系表现如下四个方面：多面性、过程性、冲突、变式。,返 回,思考题：赞科夫提出了哪五条新教学论原则？ 赞科夫
14、的教学方法体系体现在哪几个方面？,返 回,第三节 瓦根舍因等的范例教学理论,返 回,教学目标：知识目标：了解范例教学论的基本思想及实现其基本思想的三个基本原则 技能目标：学会归纳分析问题,返 回,教学方法：谈话、讲授,返 回,教学过程： 瓦根舍因等人发表了大量的论文和专著，使范例教学的主张形成了一个比较完整的理论体系。 范例教学论认为，没有一个有计划的教学过程可以穷尽整个精神世界，没有人能够毫无缺漏地掌握某一个学科领域的全部知识与能力，因此更不必说能使一个学生去点滴不漏地掌握各门学科的全部知识了传统的追求系统性的教学把系统性的认识同教学材料的系统性混淆起来了。,返 回,教学就是突出重点，抓住难
15、点。作为重点的知识内容，就是范例。每个范例都具有一定的代表性，每一个范例都是个别，但它们不是孤立的，而是相互关联的。一方面它反映学科的整体；另一方面又反映了学习者的整体，即这种教学对于学生的作用，不仅仅是使学生获得知识，而且也将使他们的智力发展得到促进，能力得到培养，情操得到陶冶。 范例教学论提出了实现其基本思想的各种教学原则，其中基本性、基础性和范例性原则是最重要的三个原则。,返 回,依照这三个原则进行的教学将具有以下五个特征：一是教学将使学习者从特殊中获得一般。二是按照基本性、基础性和范例性三个原则组织的教学过程将有“继续的作用力”。三是三个原则注意到了儿童的实际与认识水平。四是按照这三个
16、原则在教学中选择的范例，它是一种个案，一种特殊，这种特殊将不仅仅是儿童感兴趣的特殊，而且也是一种带有起点性的特殊，它不是实际事物的一个成分，而是实际事物的一个整体。五是按照这三个原则组织的教学，是一种开放式的教学。,返 回,思考题：范例教学论的基本思想是什么？ 实现范例教学论的基本思想的三个原则以及依照这三个原则进行教学的五个特征分别是有哪些？,返 回,第四节 加德纳的多元智能理论,教学目标：知识目标：掌握加德纳多元智能理论的基本内涵，简单了解其对我国教育改革的意义 技能目标：学习归纳分析的能力 情感态度价值观目标：培养学生积极学习的态度,返 回,教学方法：谈话、讲授,返 回,教学过程：加德纳
17、提出的多元智能理论对心理学和教育学领域产生了巨大的影响。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革，为我国正在实施的素质教育、研究性学习，提供了现实的理论支持，拓展了素质教育实践的思路。,返 回,一、传统智能理论的批判 二、 多元智能理论的基本内涵 加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。,返 回,加德纳的多元智能理论体系中，包括以下几种智能： （一）言语语言智能（Ve
18、rbal-linguistic intelligence） （二）音乐节奏智能（Musical-rhythmic intelligence） （三）逻辑数理智能（Logical-mathe matical intelligwence） （四）视觉空间智能（Visual-spatial intelligence） （五）身体运动智能（Bodily-Kinesthetic intelligence） （六）自知自我认知智能（Intraperonal intelligence） （七）交往人际关系智能（Interpersonal intelligence） （八）自然观察者智能（Naturalist
19、 Intelligence）,返 回,三、多元智能理论对我国教育改革的意义运用多元智能理论分析我国的教育问题，对于我们树立积极乐观的学生观，“对症下药”的教学观和灵活多样的教育评价观，促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。,返 回,（一）学生观多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。 （二）教学观多元智能理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。 （三）评价观评价的导向作用是不言而喻的，根据加德纳的多元智能理论，我们就应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价观。,返 回,思考题：智能的定义是什么？加德纳的多元智能理论体系中，
20、包括哪几种智能？ 多元智能理论对我国教育改革有哪些意义？,返 回,第二章 地理教学的价值取向定位,第一节 学校地理教育发展概况,教学目标：知识目标：了解国内外学校地理教育发展的一些基本知识,返 回,教学方法：谈话、讲授,返 回,教学过程：一、国外学校地理教育发展概况（一）世界学校地理教育的源流世界中小学地理教育发源于欧洲。（二）国外学校地理教育的现状及其发展趋势当代学校地理教育具有许多特点，主要是在教育目的、教学内容、教学方法与手段等方面进行了改革。,返 回,二、我国学校地理教育发展概况（一）我国地理教育的历史1.地理教育的出现（1897年）2.新中国成立前的时期（19871949）3.新中国
21、成立后的批判时期（19491952）4.全盘学习苏联的时期（19531957）5.中学地理教育第一次改革时期（19581965）6.中学地理教育停滞倒退时期（19661976）7.新的历史时期（1977现在）,返 回,（二）地理教育的发展变化1.地理教育目的发生重大转变 2.现代地理教育思想有了新的进展 3.现代教学方法和手段的运用 4.注重了乡土地理教学 5.加强地理教育研究,返 回,思考题：国外学校地理教育的现状如何？ 地理教育发生变化体现在哪几个方面？,返 回,第二节 地理教育的时代使命,教学目标：知识目标：了解地理教育的基本理论知识 情感态度价值观目标：培养学生理解事物之间的联系,返
22、回,教学方法：谈话、讲授,返 回,教学过程： 一、从人地关系系统结构变化看地理教育的时代使命通常我们说人，指的是人的自然属性、社会属性和精神属性的统一。从人地关系学的角度去认识地理环境的属性，有三个方面：第一个属性是数量上的有限性。第二个属性是地域上的差异性。第三个属性是整体中各要素的相互制约性和可变性。人地关系所研究的基本属性是：人依赖环境，人改变着环境。,返 回,二、从知识经济看地理教学的时代使命知识经济的基础是教育，核心是科技，关键是创造型人才。实质上是智力经济，是以高素质的人力资源为依托的经济。,返 回,三、从素质教育看地理教育的时代使命地理教学对人的素质的构建，对人的文化修养的提高，
23、思想情操和人格的完善，能力的培养起着重要的作用。地理知识、地理技能、地理观点和态度属于那些稳定的、对学生的一生起作用的因素，是素质教育不可缺少的重要组成部分。,返 回,思考题：可以从哪几个方面来理解地理教育的时代使命？ 从素质教育的角度来看，地理教育的时代使命主要体现在哪些方面？,返 回,第三节 当代地理教学的价值取向体系构成,教学目标：知识目标： 理解地理教学的价值取向 技能目标：培养学生的创造能力 情感态度价值观目标：培养学生的环保意识,返 回,教学方法：谈话、讲授,返 回,教学过程：一、环境教育地理教学中进行环境教育主要应注意以下几方面：首先，环境教育应在辩证唯物主义的人地观指导下进行。
24、其次，环境教育中应突出可持续发展观念的确立。,返 回,二、承接整合点文化广义的文化是指人类社会发展过程中，所创造出的物质财富和精神的总和。,返 回,三、正确认识科学与技术科学技术是人地关系演变的动力点。 四、开发创造力地理教学中能力培养的内容非常丰富，既包括图像技能、计算技能、实验技能、实习技能等基本技能，也包括：观察能力、思维能力、记忆能力、空间想象能力等智能因素。,返 回,五、形成全球观念首先，中学地理教学要进行国情教育，使学生了解我国的辽阔的国土、秀美的山川、丰富的资源，也要了解地区上的差异、资源配置上的不足和人口众多、人均资源量的有限。 其次，中学地理教学是全球观念形成教育的主渠道。,
25、返 回,六、学会认知地理教学主体性主要体现在人与自然、人与社会以及人自身的关系中。,返 回,以上从六个方面叙述了当代地理教学的价值体系。归纳起来从地理教学价值结构看，可分为地理知识价值、地理能力价值、地理品格价值、地理方法价值。,返 回,思考题：在地理教育中进行环境教育应注意哪几个方面？ 如何在地理教学中开发创造力？,返 回,第四节 地理教学的价值取向的整合,教学目标：知识目标：了解地理教学的价值取向的基本知识 情感态度价值观目标：培养学生要用联系的观点看待问题,返 回,教学方法：谈话、讲授,返 回,教学过程：一、社会与个体的整合 地理教学价值可分为社会价值和个体价值。当代地理教学就是要体现人
26、的主体精神，在倡导个体发展的同时，推动社会发展，在选择个体价值时实现与社会价值的融合和互补。,返 回,二、科学与人文的整合地理学科既包括人文地理知识，又包括自然地理知识。人文地理知识的特点是：以人为中心的知识。自然地理知识的特点是：以自然现象为研究对象，求真求用，是人类对自然的解释。,返 回,三、知识与智力的整合在以培养地理能力、发展个性为价值取向的今天，地理教学不能再犯历史上形式教育论和实质教育论从两个极端将其割裂开来的错误，两者要统一于系统的地理科学知识的基础上。,返 回,四、国际化与民族化的整合培养学生对未来、对地球、对人类的正确的价值观和责任感，树立全球观念，是地理教学发展的动力和方向
27、，而民族化和国际化将一同作为地理教学的价值取向体现在教学活动中。,返 回,思考题：地理教学的价值取向的整合体现在哪几个方面？,返 回,第三章 地理教学目的第一节 对我国地理教学目的的反思,教学目标：知识目标：了解我国地理教学目的的特点情感态度价值观目标：培养学生自我检查的意识,返 回,教学方法：谈话、讲授,返 回,教学过程：一、地理知识目的陈旧化我国一直是采用以“自然地理为主的区域地理”教学内容体系模式，教学目的表现为“掌握中国的、全球的、各大洲和世界主要国家的地理基础知识”。,返 回,二、地理能力目的低级化与国外地理教育能力目的要求相比，我国的能力目的还是低层次的。,返 回,三、地理德育目的
28、功力化地理德育过于强调社会对个人的作用，注重其社会适应功能，体现了地理德育的根本任务是使学生通过各种方式来接受社会的影响，以实现社会化，忽视了学生是德育的主体，忽视了学生的发展需求。,返 回,思考题：我国的地理教学目的有哪些特点？,返 回,第二节 地理教学目的的确立,教学目标：知识目标：掌握地理教学目的的确立的方法以及体系的基本知识 情感态度价值观目标：培养学生要与时俱进,返 回,教学方法：谈话、讲授,返 回,教学过程：一、地理教学目的确立的方法 （一）人的活动本质规定地理教学目的的基本形式地理教学的终极目的是要培养有效的活动者，即有效地适应和改造环境的人，只有适合培养有效活动者的地理知识、技
29、能和思想品格，才是地理教学目的所要求。,返 回,（二）社会政治观、教学价值观是地理教学目的的选择依据地理教学目的的确立，除了要建立在科学的人性论基础之上外，还要求有适应的社会政治观和教学价值观作指导。,返 回,（三）时代要求是地理教学目的的基本内容由于新的时代和社会环境要求主体从事的活动种类和范围大大增加，对主体活动过程和方式、活动效果和质量也提出了新的要求，这就要求主体能从新的社会环境下的有效活动的需要出发，掌握丰富的知识和多种活动技能，发展符合新的时代要求的活动素质。,返 回,二、地理教学目的体系构成与相互关系及特点 （一）地理教学目的体系及相互关系地理教学价值规定、师生关系性质规定和地理
30、人才素质规定。构成了地理教学目的的体系。地理教学目的体系各构成要素之间关系十分密切，相互依存，相互作用，共同形成目的功能。,返 回,（二）地理教学目的的特点一是现实性与未来性。 二是全面性与具体性。 三是导向性与操作性。,返 回,三、地理教学目的体系内容 （一）以理论和应用为主的地理知识目的1地理陈述性知识 2地理程序性知识 3地理应用性知识,返 回,（二）以社会技能为最高层次的地理技能目的1地理动作技能 2地理认知技能 3地理地理社会技能,返 回,（三）以个体品格为主的地理品格目的 1个体品格内容个体品格是保障个体发展，使个体独善其身的品格。 2社会品格内容社会品格是指个体促进社会发展的品格
31、。,返 回,思考题：地理教学目的确立的方法有哪些？ 地理教学目的的特点是什么？,返 回,第四章 地理教学内容,第一节 地理教学内容的沿革,教学目标：知识目标：了解我国地理教学内容的发展 技能目标：培养学生分析问题的能力,返 回,教学方法：谈话、讲授,返 回,教学过程：一、我国地理内容的沿革 （一）清末至民国初期地理内容：方志学式区域地理即中国地理和外国地理，是这一时期地理教学的主要内容。内容包罗万象，主要讲“地”，很少讲“理”。,返 回,（二）20年代至199年地理内容：“地理八股”式这一时期的地理教学内容，仍然是以区域地理为主，较清末民初虽有显著的改进，但是，在中国省区地理和外国国家地理部分
32、，兴起“地理八股”式的描述之风。,返 回,（三）1953年至1957年的地理内容：分离式1953年编写了新中国第一部地理教材，这部教材初中以讲自然地理知识为主，高中讲授中国和外国的经济地理知识。这种将区域的自然地理知识与经济地理知识人为分开讲述的方式，突出问题是不能科学地、辩证地揭示不同区域中人与地理环境的关系。,返 回,（四）1958年至 1992年地理教材：自然地理为主式这一时期虽然兼跨改革开放前和改革开放后两个历史时期,但地理教学内容却有一致性,都是以自然地理知识为主。这种教学内容的缺点是不能鲜明地指示不同区域中人地关系的突出问题。,返 回,二、几点认识第一，“以自然地理知识为重点，以自
33、然地理知识内在联系为线索”的地理教学内容，不能满足当代的要求。 第二，“以人文地理知识为重点，以解决人口、资源、环境问题为链条”的地理教学内容是当下地理教学的主体。,返 回,思考题：我国地理内容发展经历了几个阶段？,返 回,第二节 地理教学内容改革,教学目标：知识目标：了解现代地理学的产生和特点，掌握确定地理教学内容的原则 技能目标：培养学生归纳总结的能力 情感态度价值观目标：培养学生环境保护的意识,返 回,教学方法：谈话、讲授,返 回,教学过程： 一、现代地理教学的发展是改革的基础 （一）现代地理学的产生 （二）现代地理学的特点 第一，将人类和环境、空间看作统一的复合系统。 第二，把环境作为
34、人类生存的物质基础来研究。 第三，由对地理环境的描述、解释、归纳分类，向理论演绎、检验反馈和模式化方法过渡。第四，地理学研究方向多元化。,返 回,二、地理教学内容体系 （一）构成地理教学内容的知识价值分析（二）确定地理教学内容的原则 1以地理学为主，兼容相关学科的基础性 2以“人口资源环境发展”为链条的问题性 3体现最新成果，少而精的超前性,返 回,（三）地理教学内容框架 1主题：培养可持续发展的人地观 2线索：人口、资源、环境、发展 （1）人口。按“主客二分”的观点，人是自然物质的主体。 （2）资源。防止资源浪费和枯竭是实现可持发展的关键。 （3）环境。解决环境问题在于形成环境意识。 （4）
35、发展。发展是人类社会的不竭动力。 3组成：人文地理+自然地理+区域地理+问题,返 回,思考题：现代地理学的特点有哪些？ 确定地理教学内容的原则是什么？,返 回,第三节 地理课程标准,教学目标：知识目标：了解全日制义务教育地理课程标准和全日制普通高中地理课程的目标和内容 技能目标：培养学生提炼总结的能力,返 回,教学方法：谈话、讲授,返 回,教学过程：一、全日制义务教育地理课程标准 （一）课程目标 1、地理课程总目标 2、知识与技能目标 3、过程与方法目标 4、情感态度与价值观目标,返 回,（二）内容标准 1、内容结构介绍标准对地理课程内容的安排上有以下几个特点： 第一、明确了区域地理的主体地位
36、。 第二、增强了区域地理课程的开放性。 第三、基础知识学习不追求学科体系的完整性。 第四、加强了对乡土地理教学的规范。2、内容标准解析,返 回,二、全日制普通高中地理课程（一）课程目标 1、地理课程总目标 2、知识与技能目标 3、过程与方法目标 4、情感态度与价值观目标,返 回,（二）内容标准 1、内容结构介绍标准在课程内容的安排上既有统一要求，又体现出较强的灵活性，内容丰富多彩，充满了可持续发展观念和环境保护思想，具体体现在以下几个方面： 第一、课程结构安排既考虑到基础知识的要求，又能满足不同学生的学习需要。 第二、必修课以人地关系为主线，不苛求学科的系统性。 第三、选修课内容丰富多彩，贴近
37、学生生活。 2、内容标准解析,返 回,思考题：全日制义务教育地理课程标准对地理课程内容的安排上具有哪几个特点？ 全日制普通高中地理课程在课程内容的安排上的特点体现在哪几个方面？,返 回,第五章 地理教学过程与原则第一节 地理教学过程的实质,教学目标：知识目标：掌握地理教学过程的实质的基本理论问题情感态度价值观目标：培养学生联系的观点,返 回,教学方法：谈话、讲授,返 回,教学过程：一、地理教学过程的含义从广义上讲，地理教学过程是在遵循地理教学规律，贯彻地理教学原则的基础上，实现地理教育目的和任务的过程。狭义的地理教学过程是指地理课堂教学过程，即备课上课评课的过程。,返 回,二、地理教学过程的实
38、质首先，从认识论的哲学视角出发，地理教学是学生特殊的认识过程。其次，从认知心理学的视角考虑，地理教学过程是一种复杂的心理体验过程。,返 回,再次，从社会交往关系的角度看，地理教学过程是一种有时空局限的社会化实践过程。 第四，从系统的观点和发展的角度看，地理教学过程是适应社会的发展和学生身心发展需要的动态发展过程。,返 回,三、正确处理地理教学过程中的师生关系（一）突出学生的主体作用所谓学生的主体作用，是指在地理教学过程中，学生担任着认识主体的角色，具有能动性和能动作用，而不是消极被动地简单服从教师的指挥。,返 回,（二）发挥教师的主导作用所谓教师的主导作用，从宏观而言，是指教师在教学过程中处于
39、领导者、组织者和教育者的地位，其根据培养目标和学生身心发展的规律与特点，对学生施加影响，促进其全面发展。,返 回,(三）“师”主导与“生”主体的有机统一教师的“教”与学生的“学”各以对方的存在为自身存在的前提，二者相互依存、相互作用、相互促进，共同构成一个有机的统一体，即主导与主体的统一。教师的主导作用是从属于学生在教学过程中的主体作用的，我们必须正确理解“师”主导与“生”主体的涵义，从素质教育的要求出发，促进教与学的相互协调一致，使它们之间互相配合，互相促进，形成有机整体，从而收到最佳教学效果。,返 回,思考题：1. 地理教学过程的实质是什么？2. 如何处理地理教学过程中的师生关系？,返 回
40、,第二节 学生掌握地理知识的过程,教学目标： 技能目标：培养学生在教学过程中掌握地理知识的能力情感态度价值观目标：培养学生综合分析问题的习惯,返 回,教学方法：谈话、讲授,返 回,教学过程：一、掌握地理知识的含义（一）掌握地理知识要实现两个“飞跃”经过多次感知，感性知识就会上升为理性知识，实现了认识过程中的第一个“飞跃”，而经过实践所得到理性的认识，还须再回到实践中去进行检验和发展，用其改造客观世界，实现从理论到实践的第二个“飞跃”。,返 回,（二）在教学过程中掌握地理知识的含义1对地理知识的理解和记忆，表现为能够复述知识和用已有知识说明解释新知识。2把握地理事物的本质特征和本质联系，表现为能
41、够正确理解并区别地理特征，正确理解地理概念、地理规律和地理成因，找出新旧知识的内在联系，形成新的知识体系。,返 回,3对地理知识的运用，表现为能够把学到的知识用于解决实际问题，用于规范自己的行为。4通过掌握知识，学会学习，表现为掌握系统的地理学科学习方法和操作技能。5通过掌握知识，进行创造性的学习，表现为发展创造能力、根据自身的认知水平和个性品质进行学习，富于创造精神。6通过掌握知识，实现个性全面发展。,返 回,二、学习和掌握地理知识过程中 的学生心理活动（一）学生在地理学习中的心理特征1不同年龄学生的心理差异2不同个性学生心理的差异3不同性别学生的心理差异,返 回,（二）中学生在地理学习中的
42、认知过程1地理学习中认知过程的一般模式2根据认知规律改进中学地理教学过程,返 回,三、掌握地理知识的基本环节（一）地理知识的感知1加强感知的主要途径2学生在获取感知时注意事项,返 回,（二）地理知识的理解1地理概念的理解 2地理特征的理解3地理成因的理解4地理规律的理解,返 回,（三）地理知识的巩固（四）地理知识的应用,返 回,思考题：1. 如何理解在教学过程中掌握地理知识？2. 掌握地理知识的基本环节有哪些？,返 回,第三节 在地理学习中智能的发展过程,教学目标：知识目标：掌握地理学习智能的基本理论技能目标：培养学生的思维能力和创造能力,返 回,教学方法：谈话、讲授,返 回,一、学习与智能的
43、发展知识是能力的基础，但知识不等于能力。在一定条件下，知识可以转化为能力。因此，智能的发展离不开学习，学习是智能发展的必要条件。,返 回,二、根据认知规律培养和发展学生的智能（一）智力因素的培养和发展1观察力的培养和发展培养和发展观察力的重点是：（1）提高观察的目的性（2）注意全面观察,返 回,（3）善于观察（4）坚持长期观察（5）加强野外观察,返 回,2注意力的培养和发展培养和发展注意力时应注意：（1）适当扩大注意的范围，如观察“天山牧场”图片时，不但要注意羊群和草地，还应注意草地和林带的位置关系，才能理解高山草场的垂直分布。,返 回,（2）运用多种媒体，通过有意注意和无意注意的交替来提高注
44、意力，如“褶皱和断层”中的部分内容，涉及到形态和成因，初中生不好理解，若利用图片、模型、投影和录像交替演示，可以既通过有意注意又通过无意注意进行感知，同时不断引起兴趣，使注意力得意保持。,返 回,3想象力的培养和发展培养和发展想象力的主要途径是：（1）加强形象感知（2）根据图像综合出地理特征（3）鼓励学生充分展开想象,返 回,4记忆力的培养和发展在感知、理解、巩固和应用等认知阶段都应培养和发展记忆力，除了加强理解记忆等意义记忆，还应注意：（1）重视机械记忆（2）充分运用联想（3）强化对关键特征的记忆,返 回,5思维力的培养和发展在中学地理教学过程中培养和发展思维能力的重要性在于，形象思维和抽象
45、思维并重，辨证思维和创造思维都能够得到发展，利用地图发展各种思维。,返 回,（二）思维能力的培养和发展1抽象思维能力的培养和发展（1）地理学习中的形式思维及其发展（2）地理学习中的辨证思维及其发展,返 回,2形象思维能力的培养和发展（1）形象思维在地理学习中的重要作用（2）运用地图培养和发展形象思维能力3创造性思维能力的培养和发展,返 回,三、培养和发展创造能力 （一）地理学习成果的迁移（二）促进地理知识与技能迁移是培养和发展创造能力的关键1知识结构的形成与发展2技能技巧的形成与发展,返 回,思考题：1. 如何培养和发展学生的智能？,返 回,第四节 地理学习中学生品格的 发展过程,教学目标：
46、知识目标：掌握地理学习中学生品格发展的进本理论技能目标：培养学生归纳总结的能力,返 回,教学方法：谈话、讲授,返 回,教学过程：一、在地理教学过程中学生品格发展的心理过程（一）学生品格发展的心理过程（二）在中学地理教学过程中学生品格发展的心理过程,返 回,二、学生品格的发展是多层次和多反复的过程 （一）中学生心理发展特征和品格发展 过程的基本特点1中学生的心理发展特征 （1）过渡性 （2）闭锁性 （3）社会性 （4）动荡性,返 回,2学生品格发展过程的基本特点（1）可控性和广泛性（2）全面性和多端性（3）实践性（4）长期性和复杂性,返 回,（二）地理教学中品格教育的层次化1认知方面的德育目标层
47、次 2情感方面的德育目标层次 3意志和行为方面的德育目标层次,返 回,三、对学生进行品格教育的基本方法（一）教学过程对学生品格的影响,返 回,（二）在地理教学过程中进行品格教育的基本方法1说理教育法2情感陶冶法3实际锻炼法4榜样示范法5品格评价法,返 回,思考题：1 中学生的心理发展特征有哪些？2 学生品格发展过程的基本特点是什么3 在地理教学过程中进行品格教育的基本方法有哪些？,返 回,第五节 地理教学原则,教学目标：知识目标：掌握地理教学原则的基本理论技能目标：培养学生运用地图的能力等情感态度价值观目标：培养学生理论联系实践的观念,返 回,教学方法：谈话、讲授,返 回,教学过程：一、地理教
48、学原则的产生地理教学原则是地理教师在教学活动中所应遵循的基本要求，亦即指导地理教学实践的基本原理。地理教学原则产生于地理教学实践，根基于学校地理教学经验。,返 回,二、地理教学原则体系（一）经常运用地图的原则经常运用地图进行地理教学，是学校地理教学过程的突出特征和重要的教学原则。,返 回,（二）联系乡土实际的原则贯彻联系乡土实际的原则，要求教师讲授地理事物和地理现象时紧密联系乡土实际，以乡土地理知识为实例去说明那些不易为学生所理解的地理基本原理。要创造条件引导学生进行实地地理观察，使学生获得一些更为直观的地理感性知识，为进一步获得地理理性知识奠定基础。,返 回,（三）正确处理人地关系的原则贯彻
49、正确处理人地关系原则，要求教师以现代化地理科学和教育科学的理论为基础，用辨证唯物主义的观点为指导，辨证地论述人与地的关系，使学生形成正确的人地观。,返 回,（四）地理事象的分析综合原则贯彻地理事象的分析综合原则，要求教师以分析认识地理事物和现象各个要素的特性为途径，以综合认识各个要素之间的联系，进而认识地理环境的整体性特征为目的。,返 回,（五）地理事实材料与基本原理相结合原则贯彻地理事实材料与地理基本原理相结合的原则，要求教师在传授地理知识时，一方面要讲述地理现象，一方面要尽可能讲解其规律和原理。,返 回,（六）地理知识教育与思想政治教育相结合的原则贯彻地理知识教育与思想政治教育相结合的原则，要求教师在教学的各个环节里结合地理知识的传授，充分利用地理教学内容中丰富的思想政治教育素材，向学生进行爱国主义教育、国际主义教育、辩证唯物主义教育和综合思想品德教育。,返 回,（七）课堂教学与课外教学相结合原则贯彻课堂教学与课外教学相结合原则，教师要充分认识地理课堂教学与课外教学的特点，使二者相互辅助，相互补充。,返 回,
