1、1,关于教什么与怎么教的思考,经典语录,1、母亲和幼教老师所产生的爱，近乎于神。 2、人类的高贵来自于你就是你，你不是别人的复制品。 3、反复练习是儿童的智力体操。 4、儿童不会自己判断自己，他是以别人对他的态度来判断自己的。 5、儿童通过自立获得身体的独立；通过自由的使用其选择能力获得意志上的独立；通过没有干扰的独立工作获得思想上的独立。 6、生命的纪律是秩序；智力的纪律是专注；行为的纪律是顺从。 7、成人应该敬畏儿童。 8、只要准备一个自由的环境来配合儿童生命的发展阶段，孩子们的精神与秘密便会自发的显现出来了。 9、我们现在看到的最错误的想法便是以为身体活动就只是身体活动而已，以为它不具有
2、更高层次的功能，。其实，心智的发展必然和身体动作相配合，而且是相互依赖存在的。 10、成人无法直接帮助儿童形成自己，因为那是自然而成的工作；但是成人必须懂得细心地尊重这个目标的实现，也就是提供儿童形成自己所必要的而他自己却无法取得的材料。,非常教师教什么？,有关该学科的知识 该学科的重要性及学习的必要性 思考的价值 学习的乐趣 理解的过程 创造性、分析性思维 逻辑和推理 做一个有责任心的公民的标准 价值观 相互尊重,努力工作的价值 态度 如何做研究 如何判断信息的可信度 如何整理信息以便有效获得 学习技巧 解决问题的技巧 写作技巧 会话技巧 倾听的技巧,从双基到四基 从两能到四能,基础知识 基
3、础知识（记忆、理解扎实） 基本技能 基本技能（证明、运算熟练）基本经验（探究原因的能力）基本思想（预测结果的能力）发现问题的能力提出问题的能力 分析问题的能力 分析问题的能力 解决问题的能力 解决问题的能力,国际21世纪教育委员会提出“四个学会”,学会求知learning to know； 学会做事learning to do； 学会共处learning to live together； 学会生存（也译学会做人）learning to be。,反思三种学习结果,既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学习” ； 虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是“机械学习”； 不仅能记住
4、，更善于应用和迁移，这就是“意义学习”。,反思西方几种经典的教学认识观,自由主义的课程与教学师生观,教师的作用：榜样、尊重、引导、影响学生 学生的地位：绝对核心,走向个人主义,纪律松弛,学力下降、教育荒废,自由主义的“阿喀琉斯之踵 ”,自由主义教育之启示,教育的根本前提与目的是学生的自我发展和自我完善。 教师要创设相对自由、活跃的氛围，积极引导、鼓励学生 学生要善于控制和驾驭自己的意愿和行为，成为自己的主人 自由教育是有条件的,教学？ 教育？ 学生？,哲学家如果不弄那些“哲学家的问题”了，如果变成对付“人的问题”的哲学方法了，那时候便是哲学光复的日子到了。 （杜威）,实用主义教学观杜威在其实用
5、主义哲学基础上构建了一套 博大精深的课程与教学思想体系。“教育即生活”、“教育即生长”、 “教育即经验持续不断的改造”,课程与教学目标的基本来源,杜威基于其“连续性”哲学思想，持三者相互作用、动态统一的观点。在三者动态作用达到统一中，杜威不承认有任何中心，这样通过消解中心，从而消解了“二元论”思维方式。,课程与教学内容 强调以儿童现在的生活经验为根基组织课程与教学内容。 （一）儿童当下的生活经验 经验：人与环境之间的相互作用。（杜威） 两种意义：经验的事物和经验的过程 两个基本规定：反思和实验 两个标准：连续性原则和交互性原则直接经验与间接经验在课程与教学中起着什么样的作用，孰重孰轻,课程与教
6、学内容的三个阶段,第一类是主动作业， 包括游戏、体育活动和 手工训练在内的各种形式的 活动，融于日常生活之中;,第二类是给儿童提供关于社会生活 背景的科目， 包括历史和地理；,第三类关于儿童运用理智进行交流 及探究方法的科目，包括阅读、 语法数学和自然科学， 这些是传统科目。,主动作业居于基础与中心位置,直接经验-间接经验,学生参与基于直接经验和对原材料使用的需求,学生获得教育资源及与社会生活联系的工具,学生获得各种学科知识,主动作业（active occupations）是杜威理想中的经验课程形态，也可以视为实用主义课程与教学内容的中心环节。主动作业是对人类社会生活中的工作和活动方式的复演，
7、是旨在发展儿童的经验，对社会生活中的典型职业进行分析、归纳和提炼而获得的各种活动方式，如商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等。,源于生活，在事实和原理中 充满社会性，足以代表社会情境。,适合儿童经验生长的需求。,实现方法与教材的统一， 为课程与教学的统一创造可能性。,在活动中了解自然，使儿童的 生活经验提升为科学逻辑经验， 发展其科学思维能力。,主动作业,课程与教学内容的心理学化,只强调逻辑方面，内容就会与方法脱节。变成僵死的东西， 不仅压抑儿童的热情，而且丧失能激发思想的逻辑价值，儿童的主动思考 就会被埋没。反之，则会把儿童的发展和生长当做课程与教学内容的起点、 中心和目的，把内容真正看成儿童经验
8、之内的东西,逻辑顺序,心理顺序,基于问题解决的思维与实施,思维（在存在疑惑的问题情境中发生的，是对我们所做的事和所发生的结果之间的关系的识别，表现为探究、观察和调查研究的过程，并成为探究行动的手段，它还是明智的学习方法和有教育意义的经验方法）及其价值（增强人对环境的控制，拓展事物意义，改良社会最重要的工具和手段）反思性思维-思维五步法,课程与教学实施的五个步骤,学生要有一个真实的经验的情境要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动。 在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。 他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题。 他必须负责有条不紊地展开所想出的解决问题的方法。 他要有机会和
9、需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。,教师和学生在课程实施中的作用和地位,杜威的教师观既没有为了儿童而去无谓地牺牲教师，更与传统教育为了教师去牺牲学生的思维方式不可同日而语。,课程与教学评价,基础,内在价值与工具价值相统一的课程与教学评价观,教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。- 杜威我的教育信条,巴班斯基的最优化教学理论；美国斯金纳的程序教学理论；美国布鲁纳的认知结构教学理论；加涅的 “九段教学法”；德国瓦根舍因的“范例教学；维果茨基的儿童最近发展区与最佳教学阶段的学说赞可夫的实验教学理论； “主导主体”教学理论 。,巴班斯基的“最优化”理论,“最
10、优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展。,美国布鲁纳的“学科结构论”,认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展。,布鲁姆的“掌握学习”理论,布鲁姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略，绝大多数甚至90以上的学生都能很好地达到教学目标的要求。,凯洛夫新的五段教学论,激发学习动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检查效果,赞可夫的教学“发展观”,认为教学不
11、仅应当为掌握知识和技能服务，而且应当促进儿童的一般发展，即儿童心理各个方面的发展。,奥苏贝尔教学观,奥苏贝尔的教学理论内容很丰富，主要涉及三个方面： “有意义接受学习”理论，其实质是指 “符号表示的观念，以非任意的方式和在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。,“先行组织者”教学观，分析与操纵三种认知结构变量（即原有认知结构的可利用性、可分辨性和稳固性等三个变量）基础上而实施的一种教学策略,“动机理论”，包括： 动机成分的组成，“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力” 动机的作用，影响有意义学习的发生；动机可以影响习得意义的保持：动机可以影响对知识的提取（回忆）,教
12、学模式的内涵,1.教学模式国外：乔伊斯、韦尔是指构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中进行的教学活动的一种计划或范型。国内：四种“理论说”、“结构说”、“程序说”、“方法说”,“理论说”：教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，以简化的形式表达出来。 “结构说”：在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架。,“程序说”：在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。 “方法说”：不仅是教学手段，是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加
13、以理论化的。,教学模式的特点（1）操作性本质特点揭示教学规律，便于理解和操作；有系统的操作要求和基本的实施程序。,（2）整体性完整的结构和机制构成要素：指导思想、目标、程序、策略和评 价等；避免放弃理论学习，简单套用程序步骤,（3）简约性简化的教学结构及活动方式条纹型：相对全面，便于操作；框图型：变量的逻辑关系；公式型：教学公式等,（4）开放性动态、完善、发展的变化过程 （5）针对性教学目标教学目标 教学模式如程序教学模式 知识技能训练,教学模式的作用,主要作用：教学理论与教学实践的中介，提供方法论的指导。 1.转化教学原理，指导教学实践 具体层次上的理论，以稳定的格式表现理论。,2.提升教学
14、经验，丰富教学理论教学实践中具体教学活动方式的优选、概括和加工，包含预测和设想。,国内外教学模式及评价,1.国内教学模式及评价（1）传递接受教学模式 （2）自学指导教学模式 （3）引导发现教学模式 （4）情境陶冶教学模式 （5）示范模仿教学模式,（1）传递接受教学模式,来源：赫尔巴特、戚勒的“五段教学法”理论基础：辨证唯物主义认识论、心理学、教育学；教学目标：系统知识、技能的传授与学习操作程序：激发学习动机复习旧课讲授新知识巩固运用新知识检查评价评 价：优点有效传递信息；实现教学目标；不足不利发挥学生的主体性。适 用：基本知识和基本技能，班级授课奥苏贝尔：关键是教师及其传授的内容,（2）自学指
15、导教学模式,教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。理论基础：教学观（“教为主导，学为主体”）、学生心理发展观（独立性与依赖性）、学习观教学目标：自学能力为主实现条件：教师的指导；自学提纲设计操作程序：略评价：优点学生的自主性、自学能力和习惯等不足对教师要求提高，难以把握,（3）引导发现教学模式,以问题解决为中心、注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。理论基础：杜威的“五步教学法”教学目标：创造性思维；发现、分析和解决问题、探索态度和习惯；实现条件：师生协作；教师设置情境；提供材料操作程序：提出问题建立假设拟订计划验证假设总结提高评价：有利培养学
16、生科学的学习态度和探索能力；一般适用数理学科，需有经验储备。,（4）情境陶冶教学模式（重点）,是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。理论基础：情知教学论、现代心理学、暗示教学论教学目标：陶冶学生情感；个性发展；知识掌握操作程序：创设情境情境体验总结转化实现条件：教师的激励；教学材料和场所；师生关系融洽评价：有利提高学生的自主精神和合作精神；适用于思想品德课、外语、语文等。,（5）示范模仿教学模式,最古老、最基本的教学模式之一。 理论基础：示范模仿 教学目标：基本技能 操作程序：定向参与性练习自主练习迁移 评价：
17、运用范围广，教师是组织者。,国外教学模式及评价 （1）程序教学模式 （2）概念获得教学模式 （3）掌握学习教学模式 （4）“非指导性”教学模式 （5）“合作教育”教学模式,（2）概念获得教学模式,“发现学习” 理论基础：布鲁纳认知心理学学习理论 教学目标：发展学生归纳、推理等能力，探究思维方法。 实现条件：学科基本结构；教师讲解的引导性；师生的协作。 操作程序：识别概念形成概念验证概念分析思维方法 评价：有利引起学生主动探究；迁移能力形成。但“发现”费时，适用逻辑严密的数理学科。,（3）掌握学习教学模式,布鲁姆创立：集体教学，辅之个别化帮助。 理论基础：新的学生观、情感影响学习结果、“教育目标
18、分类”、教学评价 教学目标：提高学习效率和教育质量 实现条件：信心；各项准备工作；制定计划。 操作程序：评价教学测验巩固下一单元。 评价：优点使教学适应学生的心理特点和个别差异，大多数学生达到教学目标；不足存在问题，如教学内容划分、教师负担加重、不利优秀学生学习等。,（4）“非指导性”教学模式,是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。理论基础：人本主义学习理论（罗杰斯）教学目标：培养真正自由独立的、情知合一的“完整的人”。实现条件：人际关系和情感因素运用；教师提供学习的手段（自身学识、能力、思考方式等）操作程序：创设情境开放性探索个人或小组鉴别。评价：有利发挥学生潜力和自我
19、完善；但不利教学内容的系统学习。,（5）“合作教育”教学模式,以“合作教育学”为思想基础，是以尊重学生的个性、深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式，其主要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。理论基础：人道主义和个性民主化教学目标：形成儿童良好的个性实现条件：略评价：注重师生合作和发展学生个性、创造能力。,教学模式改革的趋势,1.教学模式的理论基础趋向多样化当代教学模式不再局限于单纯的哲学认识论和教育学为基础，更趋向多元化、科学化、融合化。如心理学、系统论、控制论、信息论、管理学、工艺学等学科的介入。,2.由以“教”为主向“学教并重”转化由传统的重视教师的教即“教的模式”，到重视学生的学即“学的模式”，都不能完全满足学生的发展需要，需要既研究教师的教，又兼顾学生的心理和发展，趋向学教并重的教学模式。,3.注重学习者的主体地位,发展学生的智力,培养学生的能力由传统的教师中心向师生合作、强调学生主体地位的教学模式的发展， “引导”学生学习。当代教学模式更强调学生智能的发展，把学习的学习能力放在重要位置。,4.教学模式的目标趋向情意化 现代教学模式不仅指向认知和技能领域，逐渐重视情感领域，即强调教学模式的科学性和艺术性的高度统一，对人的知、情、意、行等方面和谐发展有重要作用。,谢谢!,
